課堂問題行為與控制策略研究ppt課件

1、課堂問題行為與控制戰(zhàn)略師德、業(yè)務學習匯報選擇本專題學習的緣由：閱歷通知我：課堂管理決議著課堂教學質量的高低；課堂管理程度是衡量中小學教師教學程度高低的中心要素。而師范院校又不系統(tǒng)教授“課堂管理知識，教師們多是靠師徒相傳、自行探求得來一些閱歷。調查發(fā)現(xiàn)：課改的瓶頸是課堂管理。進一步認識到“課堂管理的難點是：防止、控制、矯正學生的問題行為。教師們假設能引起高度注重，效益一定可觀。一、課堂問題行為的內涵課堂問題行為是指在課堂上發(fā)生的、違反課堂常規(guī)、妨礙及干擾課堂活動正常進展或影響教學效率的學生行為。二、課堂問題行為的種類目前普遍的一種分類是根據(jù)行為表現(xiàn)的傾向，將課堂問題行為分為如下兩類： (1) 外

2、向性問題行為。 (2) 內向性問題行為。外向性問題行為主要包括：相互爭討、挑釁推撞等攻擊性行為；交頭接耳、高聲喧嘩等擾亂次序的行為；作滑稽扮演、口出怪調等故意惹人留意的行為；故意頂撞班干部或教師、破壞課堂常規(guī)的盲目對抗權威的行為，等等。 外向性問題行為容易被覺察，也直接干擾課堂紀律，影響教學活動的正常進展。對于這類行為，教師應該果斷、迅速地加以制止，防止在課堂中蔓延。內向性問題行為主要包括：課堂上心不在焉、胡思亂想、作白日夢、發(fā)呆等留意力渙散行為；害怕提問、抑郁孤僻、不與同窗交往等退縮行為；胡亂涂寫、抄襲作業(yè)等不擔任任的行為；遲到、早退、逃學等抗拒行為，等等。 內向性行為大多不會對課堂次序構成

3、直接要挾，因此不易被教師覺察。但這類行為對教學效果有很大影響，對學生個人的生長危害也很大。因此，教師對內向性問題行為也要仔細防備，及時矯正。三、初中課堂問題行為產生的緣由在課堂教學中，學生不會無緣無故地發(fā)生問題行為，假設想要對問題行為進展有效控制，那么分析問題行為的成因是最有效地途徑。普通來說，學生問題行為產生緣由主要有：學生本身方面的緣由、教師方面的情況、環(huán)境方面的緣由等。(一)學生本身方面的緣由1學生的需求得不到滿足。2學生的身心要素變化。有位美國的學者這樣來描畫青春期的行為：“青春期既被作為一個充溢朝氣和理想的時期接受贊揚，也被作為一個充溢問題行為和傲慢態(tài)度的時期而招人誹謗。3溝通協(xié)調缺

4、乏。結果呵斥：外向逆反的學生表現(xiàn)出“他越是要我那么做，我越不那么做；而內向的學生那么表現(xiàn)出“他越讓我做的事我越做不好的情況。(二)教師方面的緣由 課堂互動是一個師生共同進展的過程。假設說學生是問題行為的內因，那教師的教學往往是導致問題行為最為重要的外因，著重表如今以下幾個方面。1教師的教育理念。填鴨式教學、重智輕德、唯分數(shù)論等2教師的個性魅力。短少公正心、尖刻、傲慢、膩煩學生、短少人情味等3教師的組織管理。有兩類教師更容易面臨學生的“挑釁：一種是新教師，一種是老教師。4教師的教學程度。方法單一，枯燥乏味；表達不清，教態(tài)呆板；氣氛沉悶，過渡生硬；顧此失彼，反響愚鈍。三家庭、校園和社會的影響家庭要

5、素。單親家庭的孩子能夠自制力差，極易激動，容易產生對抗性逆反行為。父母不和、經常打鬧家庭的孩子，在課堂上會表現(xiàn)出孤僻退縮、焦躁不安。家長對孩子過分溺愛，容易呵斥孩子的自我中心，放縱不羈，促使孩子產生問題行為。校園環(huán)境。學校風氣、硬件環(huán)境、班級成員構成等等。群眾媒體。群眾媒體中一些暴力、色情等低級庸俗的內容激發(fā)學生去效仿，這些行為會延伸到課堂上來，從而帶出問題行為。社區(qū)環(huán)境。行為不端的社會閑散人員對學生影響很大，學生往往近墨者黑。四、初中課堂問題行為管理戰(zhàn)略探求重點探求教師的教育教學行為和管理方法。從問題行為產生的緣由來看，學生本身緣由和社會的客觀要素我們一時無法改動，但教師本身方面的緣由卻可以

6、做出努力和改動。因此，我們作為教師，把討論的重點放在本身的教育教學行為和管理方法上，是切合實踐的。戰(zhàn)略一：加強行為規(guī)范管理，制定課堂行為準那么。課堂常規(guī)是什么？課堂常規(guī)是學生進展課堂活動的一種要求，是一套預防和處置學生問題行為、保證教學順利進展的規(guī)那么。建立課堂常規(guī)益處：可以引導、督促學生構成的良好課堂學習規(guī)范，遵守課堂次序，將問題行為遏制在萌芽形狀，防止不用要的問題行為發(fā)生。(一)制定課堂常規(guī)的戰(zhàn)略1、早立規(guī)矩，穩(wěn)定軍心。2表述清楚，條例簡明。3師生共商，合理可行。4構成文字，嚴肅執(zhí)行。5反復強化，持之以恒?！拔衣犚娏耍屯浟?；我寫下了，就記住了；我做過了，就了解了。(二)充分利用班主任優(yōu)

7、勢，經過班級管理促進課堂常規(guī)班主任對于班級來說是“領頭羊，內外聯(lián)絡多，自然權威大，因此，應合理運用本人的職權，加強與家長和任課教師的溝通，加深對學生思想性格的了解，加大班級管理力度，使課堂常規(guī)更行之有效。戰(zhàn)略二：滿足學生需求，降低問題行為發(fā)生的幾率人的需求從低到高分為生理需求、平安需求、社交需求、尊重需求和自我實現(xiàn)的需求。美國心思學家格拉塞以為：當一個人的根本需求得到滿足，就會產生自我價值感，表現(xiàn)出愉快；而假設一個人的根本需求得不到滿足，就會感遭到焦慮、悲傷、氣憤、自責等，產生波折感，就會表現(xiàn)出逃避責任或不擔任任的行為。因此，教學活動只需滿足學生的需求，才干獲得勝利。(一)滿足學生的低層次需求

8、主要就是指生理需求和平安需求。俗話說：“人有三急。教師要體諒學生的生理之急，不可為難他們。人有趨利避害的天性。教室的布置、教師拿的教具、教師的行為舉動等，應盡量防止能讓學消費生不安之感。假設要到一個暫時教室上課，教師要事先做好座位安排，以減少學生的躁動。二滿足學生高層次的需求學生的高層次需求長期得不到滿足，就會出現(xiàn)不同程度的心思問題，就會時常出現(xiàn)問題行為。班級是一個小社會，學生的高層次需求主要在這里獲得。例如：在教師的協(xié)助、引導下，學生之間建立起良好的關系；在教師的合理設計下，學生每節(jié)課都有新穎感和成就感；在教師的引領下，班級師生平等互敬，大家感到生活得有尊嚴。戰(zhàn)略三：注重教學行為細節(jié)，促進課

9、堂管理德國心思學家赫爾巴特說：“假設不堅強而溫暖地抓住管理的韁繩，任何功課的教學都是不能夠的。調查發(fā)現(xiàn)：很多優(yōu)秀教師的教學行為都是類似的。這些類似的行為細節(jié)，值得學習推行。下面簡要地引見一些：1準時上課。教師必需在上課前幾分鐘就到教室里去，由于教師在場，就是一個警醒、就是一種守時守紀的示范。注重教學行為細節(jié)，促進課堂管理2課前預備要充分。充分的預備，給學生的印象是：“教師嚴謹、掌控力強，我們不能馬虎。相反教師課前經常預備不充分，就勢必給學生這樣的印象：“這教師比較隨意、他還沒預備好呢，我們不用那么緊張。3準時下課。準時下課，表達了教師遵守規(guī)范、掌控得宜、體諒學生、尊重同事。不僅會得到同行與學生

10、的尊重，也能減少學生出現(xiàn)問題行為。注重教學行為細節(jié)，促進課堂管理4、熟記學生的名字并能準確點名。益處：能暗示教師的掌控力、方便對學生的行為作快速反響。5、適時提問。益處：既不中斷教學，又能警示學生留意。6、察言觀色、挪動教學、控制全局。能做到這樣的關鍵是教師對教學內容要了然于胸，根本可以脫稿教學。注重教學行為細節(jié)，促進課堂管理7、教學手段多樣化。一節(jié)課要設計23個“提勁的活動，每15分鐘想方法讓學生“動一動，讓學生堅持興奮形狀。掛圖、音樂、興趣問答、故事、演講、實物展現(xiàn)、視頻資料等都是可以利用的調理手段；小組討論、同桌對話、實驗操作、演板評析、分角色朗誦、隨堂練習等，都是活潑課堂、銜接過渡常用方法。8、建立良好的師生感情。其實施原那么是： 課下溝通、擅長傾聽； 真誠關愛、體察入微。注重教學行為細節(jié)，促進課堂管理9、適當用身體言語調動全班配合。讓學生熟習他的幾個包含特殊信息的眼神、表情、動作，在需求的時候，用它來傳達信息，調動學生，效果會勝于言語。10、課堂發(fā)生突發(fā)事件或緊急情況時，冷靜冷靜、快速反響，穩(wěn)住“好事者、控制住大局。有待深化學習探求的提