以學(xué)為主教學(xué)系統(tǒng)策略創(chuàng)新設(shè)計

1、以學(xué)為主教學(xué)系統(tǒng)策略創(chuàng)新設(shè)計以學(xué)為主教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計基本框架自主學(xué)習(xí)策略與協(xié)作學(xué)習(xí)策略的設(shè)計學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計建構(gòu)主義與以學(xué)為主教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計原理以學(xué)為主教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的原則方法和步驟方法研究性學(xué)習(xí)應(yīng)用學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程的評價評價 -2-Learner-centeredContextCollaborationLearning EnvironmentResource-supportedConstruction 以學(xué)為主教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計原則 -3- 學(xué)習(xí)策略設(shè)計是以學(xué)為主教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計中促進學(xué)生主動完成意義建構(gòu)的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。其中，自主學(xué)習(xí)策略是保證學(xué)生充分發(fā)揮主動性，體現(xiàn)學(xué)習(xí)者主體地位的重要保證，是學(xué)生意義建構(gòu)的基

2、礎(chǔ)；協(xié)作學(xué)習(xí)策略是為了使學(xué)生在個體意義建構(gòu)的基礎(chǔ)上，通過與他人的協(xié)商，進一步完善和深化對主題的意義建構(gòu)。自主學(xué)習(xí)實現(xiàn)個體建構(gòu)協(xié)作學(xué)習(xí)實現(xiàn)社會建構(gòu)雙重建構(gòu) -4-Content outline自主學(xué)習(xí)的含義5種自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計（3）協(xié)作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及過程5種協(xié)作學(xué)習(xí)策略的設(shè)計實例分析 -5-Learning direction學(xué)習(xí)重點：自主學(xué)習(xí)策略和協(xié)作學(xué)習(xí)策略的設(shè)計學(xué)習(xí)難點：策略的設(shè)計和協(xié)作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵課時安排：2+2教學(xué)方式：多媒體+案例分析Visual object能夠根據(jù)要求設(shè)計和實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的要素和模塊ExerciseP220：1、4 -6-所謂自主學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中

3、具有主體意識和元認知能力，發(fā)揮自主性和創(chuàng)造性的一種學(xué)習(xí)過程或?qū)W習(xí)方式。其基本特征是主體性和參與性。信息技術(shù)能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)情境，營造輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)習(xí)者在其中可以積極地、自主地參與學(xué)習(xí)活動。根據(jù)維特邁，彼得斯的觀點，自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵歸納為是基于學(xué)生自學(xué)的由學(xué)生自我組織、自我評價、自我安排學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動的一種學(xué)習(xí)方式?？梢栽诂F(xiàn)實和虛擬環(huán)境中實現(xiàn)。我們的重點是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)的含義 -7-理解自主學(xué)習(xí)：小問題自主學(xué)習(xí)與自學(xué)、個別化學(xué)習(xí)的區(qū)別與聯(lián)系 1自學(xué)為主性。 2學(xué)習(xí)自主性。 3主動性。 4非時空性。自主探索、自主發(fā)現(xiàn) -8-概念分析：步驟分析：實例分析：澳大利亞某

4、學(xué)校自然學(xué)科的支架式教學(xué)設(shè)計實例自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計1、支架式教學(xué)(Scaffolding Instruction) 支架式教學(xué)策略：為學(xué)生建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架（ conceptual framework）。支架/腳手架：教師提供給學(xué)生以幫助學(xué)生從現(xiàn)有發(fā)展水平提高一步的支持的形式。搭建腳手架進入情景獨立探索 -9-支架的理論依據(jù)學(xué)生發(fā)展實際發(fā)展水平潛在發(fā)展水平最近發(fā)展區(qū)學(xué)習(xí)支架1、支架式教學(xué)(Scaffolding Instruction) -10-支架類型：問題舉例如學(xué)生在比較全國各主要城市的安全性時，不知從哪個方面入手。教師問：各個城市的犯罪比例是多少？在過去的十年間是如何變化的

5、？ 如學(xué)生在檢驗?zāi)迟Y源的可靠性時。教師問：這個資源的最后更新日期是什么時候？是哪個部門或個人創(chuàng)建的此資源？他們是否帶有某種政治偏見？如學(xué)生在確定進一步研究的策略和方法時，教師問：你在到達這一步時做過什么？哪些有用，哪些沒用？之前別人做了什么？哪類問題對你完成這項任務(wù)最有用？1、支架式教學(xué)(Scaffolding Instruction) -11-Case#1主題：認識動物搭建腳手架進入情景獨立探索合作教學(xué)效果評價 認識動物設(shè)計動物園的電子導(dǎo)游多媒體展示學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)小組動物園、網(wǎng)絡(luò)、圖書館小組學(xué)習(xí)和探索小組成果展示與交流自主選擇教師指導(dǎo)、支持、問題引導(dǎo) -12-2、拋錨式教學(xué)(A

6、nchored Instruction)概念分析：步驟分析：實例分析：澳大利亞某學(xué)校社會學(xué)科的拋錨式教學(xué)設(shè)計實例拋錨式教學(xué)策略：建立在有感染力的真實事件和真實問題的基礎(chǔ)上。拋錨：確定這類真實事件或問題錨：有情節(jié)的故事，有助于教師和學(xué)生進行探索。也稱為實例、問題教學(xué)策略創(chuàng)建情景確定問題自主學(xué)習(xí) -13-小組成果展示與交流問題設(shè)計創(chuàng)建情景確定問題自主學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)效果評價Case#2主題：學(xué)習(xí)奧林匹克運動會學(xué)習(xí)奧林匹克運動會設(shè)計奧林匹克運動會的歷史和成績等情景網(wǎng)絡(luò)、圖書館、軟件工具小組問題分析與討論教師問題引導(dǎo) -14-3、隨機進入教學(xué)(Random Access Insturction)背景分析：

7、避免知識的過于簡單化，保持知識的真實性和復(fù)雜性，使知識具有一定的彈性，能夠遷移并應(yīng)用于不同的情境。概念分析：步驟分析：實例分析：美國華盛頓州立大學(xué)農(nóng)學(xué)院在R.E.Calza和J.T.Meade的領(lǐng)導(dǎo)下建立了一個“遺傳技術(shù)”課程教學(xué)改革實驗研究組，目的是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，在Internet網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開發(fā)動畫和超文本控制功能的交互式教學(xué)系統(tǒng)，所用的就是隨機訪取教學(xué)模式。隨機進入教學(xué)策略：以隨意的不同途徑、方法進入同樣的教學(xué)內(nèi)容，從而獲取同一事物和問題的多方面認識。認知彈性理論(CognitiveFlexibility)：提高學(xué)習(xí)者的理解能力和知識遷移能力。呈現(xiàn)基本情景隨機進入學(xué)習(xí)思維發(fā)展訓(xùn)

8、練 -15-呈現(xiàn)基本情景隨機進入學(xué)習(xí)思維發(fā)展訓(xùn)練小組合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)效果評價Case#3主題：遺傳技術(shù)學(xué)習(xí)系統(tǒng)開發(fā)遺傳技術(shù)學(xué)習(xí)確定學(xué)習(xí)遺傳技術(shù)目標的若干主題小組協(xié)作學(xué)習(xí)系統(tǒng)支持創(chuàng)設(shè)與遺傳技術(shù)有關(guān)的多樣化的情景自我評價學(xué)習(xí)主題1學(xué)習(xí)主題2學(xué)習(xí)主題3學(xué)習(xí)主題4深化理解 -16-三種自主學(xué)習(xí)策略的比較策略類型支架教學(xué)策略拋錨教學(xué)策略隨機進入教學(xué)策略定義應(yīng)當為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架(conceptual framework)建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)者可以隨意通過不同途徑、不同方式進入同樣教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而獲得對同一事物或同一問題的多方面的認識與理解，階段過程搭建腳手架

9、進入情景獨立探索創(chuàng)建情景確定問題自主學(xué)習(xí)呈現(xiàn)基本情景隨機進入學(xué)習(xí)思維發(fā)展訓(xùn)練關(guān)鍵詞腳手架問題和情景多種途徑和入口 -17-科利華網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺（小學(xué)版）天空教室網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)設(shè)計的案例分析 -18-促進自主學(xué)習(xí)的方法 (1) 設(shè)計真實的問題情境(2) 提供學(xué)習(xí)資源(3) 學(xué)習(xí)合約(4) 利用社區(qū)資源,進行社區(qū)研究(5) 分組學(xué)習(xí)(6) 科學(xué)探究訓(xùn)練附錄 -19-建構(gòu)主義的基本觀點 知識觀 學(xué)生觀 學(xué)習(xí)的建構(gòu)性：學(xué)習(xí)的實質(zhì)是學(xué)習(xí)者通過新、舊知識經(jīng)驗之間的雙向的相互作用來形成、充實或改造自己的經(jīng)驗體系的過程，這種觀點與以往的學(xué)習(xí)理論有所不同。學(xué)習(xí)是個體建構(gòu)自己的知識的過程，這意味著學(xué)習(xí)是主動的

10、，學(xué)習(xí)者不是被動的刺激接受者，他要對外部信息做主動的選擇和加工。學(xué)習(xí)中的社會性互動 情境性學(xué)習(xí)：建構(gòu)主義者在教學(xué)中強調(diào)把所學(xué)的知識與一定的真實任務(wù)（authentic task)情境掛起鉤來，比如醫(yī)學(xué)中的具體病理、經(jīng)營管理中的實際案例，等等，讓學(xué)生合作解決情境性的問題 。 -20-DefinitionCollaboration&CooperationCSCL&CLCSCL的四種形式CSCL的過程模型協(xié)作教學(xué)策略的內(nèi)涵 -21-Definition 協(xié)作學(xué)習(xí)(CL)是學(xué)習(xí)者以小組形式參與、為達到共同的學(xué)習(xí)目標、在一定的激勵機制下為獲得最大化個人和小組習(xí)得成果而合作互助的一切相關(guān)行為。學(xué)生會吸收所

11、讀的10%所聽的20%所看的30%看聽結(jié)合時的50%所說的70%說做結(jié)合時的90%教別人時的95% -22-存在三種學(xué)習(xí)行為類型：合作學(xué)習(xí)：“同沉同浮”競爭學(xué)習(xí)：“你沉我浮”個人化學(xué)習(xí)：“沉浮無關(guān)”Collaboration&Cooperation？合作與協(xié)作：主題合作主體協(xié)作 -23-主體的分組程度主題的分類程度（多）Collaboration learningCooperration learningIndividual learningCollective learning -24-CSCL&CL與CL相比，CSCL具有以下特點：CL范圍的突破CL交互的可控性附屬角色的隱藏復(fù)雜低層工作的

12、簡化全面展示問題情景在線資源教師角色的轉(zhuǎn)變 -25-實時同地CSCL非實時同地CSCL實時遠距CSCL非實時遠距CSCLCSCL的四種形式實時同地非實時遠距CSCL一個協(xié)作小組共享一臺計算機或各用一臺已連成局域網(wǎng)的計算機策略摒棄同步交流，采用異步交流的方式同步異地群件系統(tǒng)屬于CSCW的范疇沒有實時的通訊交流，采用共享筆記本和異步論壇的形式可以實現(xiàn)，大部分網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)采用此形式 -26- -27-學(xué)生登錄組準備分組選取內(nèi)容組進程成績測試協(xié)作測試D5自測成績D8協(xié)作檔案D3學(xué)習(xí)資源D2學(xué)生特征D6協(xié)作資源D7協(xié)作策略D4學(xué)習(xí)過程學(xué)生檔案特征測量注冊學(xué)生身份學(xué)生基本情況智力特征 學(xué)習(xí)風格智力特征 學(xué)

13、習(xí)風格小組信息角色信息策略信息協(xié)作資源協(xié)作績效目錄信息目標特征學(xué)習(xí)目標學(xué)習(xí)內(nèi)容過程信息CSCL的過程模型 -28-WEBCL中央電大遠程學(xué)習(xí)系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)系統(tǒng)設(shè)計的實例演示 -29-網(wǎng)絡(luò)資源鏈接協(xié)作教學(xué)策略（5種）的設(shè)計 -30- 5種協(xié)作教學(xué)策略設(shè)計的比較策略類型課堂討論角色扮演競爭協(xié)同伙伴定義教師通過問題和主題進行引導(dǎo)在幫助別人的過程中，也能促進自己的學(xué)習(xí)多個學(xué)習(xí)者或小組針對同一內(nèi)容進行競爭性學(xué)習(xí)多個學(xué)習(xí)者共同完成一個學(xué)習(xí)任務(wù)多個學(xué)習(xí)者一起完成學(xué)習(xí)類型主題已知主題未知師生角色扮演情景角色扮演傳統(tǒng)競爭基于競爭策略的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)傳統(tǒng)協(xié)同基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)同學(xué)習(xí)系統(tǒng)傳統(tǒng)伙伴基于網(wǎng)絡(luò)的伙伴學(xué)習(xí)系統(tǒng)關(guān)鍵詞主題和問題體驗激勵協(xié)作交流 -31-研究性協(xié)作學(xué)習(xí)平臺網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)系統(tǒng)設(shè)計的案例分析 -32-協(xié)作學(xué)習(xí)協(xié)作學(xué)習(xí)的五個要素( PIGS FACE)：正互賴性(Positive Interdependence) 個體職責(Individual