從心理學(xué)入手解決后進(jìn)生轉(zhuǎn)換問題

1、從心理學(xué)入手，解決后進(jìn)生轉(zhuǎn)換問題從心理學(xué)入手，解決后進(jìn)生轉(zhuǎn)換問題后進(jìn)生就是素質(zhì)開展的某一方面或所有方面相對滯后的學(xué)生，是就某個(gè)學(xué)生群體而言的相對概念。通常情況下最突出地表如今品行和學(xué)業(yè)成績等方面相對滯后，對后進(jìn)生這樣一個(gè)與眾不同的特殊群體，教育者必須正確認(rèn)識他們，研究他們，將融融的師愛灑向他們。在科學(xué)開展觀的視野下，用素質(zhì)教育的標(biāo)準(zhǔn)來看，后進(jìn)生與非后進(jìn)生是互相依存、互相制約、互相影響、互相作用、互相轉(zhuǎn)化的。因此，教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生就成了班主任一項(xiàng)特別重要的經(jīng)常性工作。通常后進(jìn)生給我們的印象是麻木，對學(xué)習(xí)毫無興趣，對成績持無所謂的態(tài)度。在這種外表的背后，我們可以發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的內(nèi)心是非常敏感的，矛盾的。

2、對后進(jìn)生的心理特點(diǎn)剖析從宏觀上看，通常表現(xiàn)為：強(qiáng)烈的自尊心與得不到尊重的矛盾；自卑與對抗自卑的矛盾；希望上進(jìn)與習(xí)慣惰性的矛盾；渴望成功與經(jīng)常受到挫折的矛盾等等。從微觀上看，由于每個(gè)人的氣質(zhì)特點(diǎn)不同，其心理狀態(tài)又不盡一樣但歸納起來主要有以下原因：一、關(guān)注個(gè)體，探究后進(jìn)生心理1既自尊又極度自卑正在成長中的中小學(xué)生，成人意識逐漸增強(qiáng)，獨(dú)立的生活才能表如今意識的自覺性。后進(jìn)生的心理與一般學(xué)生相比，具有社會性較早地介入的特點(diǎn)，即人們常說的早熟。強(qiáng)烈的成人意識、社會意識使他們在心理上具有強(qiáng)烈的自尊心，希望別人能理解他們、尊重他們，把他們當(dāng)成一個(gè)真正的大人。其自尊心往往外現(xiàn)為虛榮心、愛面子、說大話、愛與人爭

3、上下等。但是，由于后進(jìn)生在德智等方面存在的一些問題，在同學(xué)們中間已造成了不好的影響，使他們失掉了威信。盡管他們本文由論文聯(lián)盟.Ll.搜集整理想得到別人的尊重，卻往往難遂所愿；再加上后進(jìn)生根底薄弱，意志力缺乏，自己既定的目的又極易以失敗告終。2認(rèn)知失調(diào)，戒備與逆反心理強(qiáng)認(rèn)知失調(diào)是美國社會心理學(xué)家費(fèi)斯廷格LenFestinger提出的一種理論。該理論認(rèn)為，心理平衡是人類的需要，但是人們在現(xiàn)實(shí)生活中總是經(jīng)歷著種種打破人們心理平衡的事件，于是人們的心靈永遠(yuǎn)處在平衡的打破和平衡化的矛盾過程中。費(fèi)斯廷格認(rèn)為：假設(shè)人們在某一習(xí)慣狀態(tài)下行為，他們將試圖發(fā)現(xiàn)自己的態(tài)度和行為之間是一致的；假設(shè)人們相信自己持有某種

4、態(tài)度，那么，他們就會試圖行動或解釋行動，使其與他們的態(tài)度一致。3意志力薄弱，厭學(xué)與惰性心理嚴(yán)重意志力總是和明確目的的爭取實(shí)現(xiàn)及抑制一定困難相聯(lián)絡(luò)的，表現(xiàn)為一定行為的自覺性、堅(jiān)持性和自制性。然而后進(jìn)生在目的和困難面前卻更多地表現(xiàn)出了意志力薄弱的問題。在學(xué)習(xí)上，他們先天智力不差，然而成績卻不理想，究其原因在于，他們?nèi)狈Ψe極的學(xué)習(xí)動機(jī)，對學(xué)習(xí)不感興趣，再加上根底薄弱，畏懼學(xué)習(xí)、厭惡學(xué)習(xí)以及惰性心理較重。二、因材施教，轉(zhuǎn)換后進(jìn)生盡管后進(jìn)生成因復(fù)雜，但是只要我們在思想上樹立高度的信心，在行動上百折不撓，在方法上堅(jiān)持循循善誘、循序漸進(jìn)，絕大多數(shù)后進(jìn)生都能教育好的。下面試從心理學(xué)角度淺談教育后進(jìn)生的幾種做法

5、：一給予期待，樹立自信羅森塔爾效應(yīng)說明：家長或教師對孩子有更多的信心和好感、并及時(shí)轉(zhuǎn)換他們的角色時(shí)，孩子受到鼓勵后就可能會有更大的進(jìn)步。反之，假設(shè)主觀認(rèn)定自己的孩子或?qū)W生天生愚笨，難以造就，孩子或?qū)W生的積極性和創(chuàng)造性就會受到壓抑，聰明才智就難以發(fā)揮。因此，對于那些意志力薄弱的后進(jìn)生，要想解決其厭學(xué)心理，必須激發(fā)其樂學(xué)點(diǎn)，營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，點(diǎn)燃起學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)羅森塔爾效應(yīng)，教師首先要相信后進(jìn)生能學(xué)好，并給他們一個(gè)可以到達(dá)的目的，誘導(dǎo)他們跳一跳，能摘到桃，讓其在學(xué)習(xí)的階段性成功體驗(yàn)中感受學(xué)習(xí)的樂趣，并實(shí)現(xiàn)要我學(xué)到我要學(xué)的角色轉(zhuǎn)變。同時(shí)，盡管每一個(gè)后進(jìn)生都有希望自己變好、成為優(yōu)等生的

6、渴望，但他們一遇到需要抑制困難、持之以恒的事，往往就難以堅(jiān)持到底而退卻，回到固有的慣性狀態(tài)。因此，對于后進(jìn)生惰性心理的解決，同樣需要我們教師要有耐心和恒心，給予他們以足夠的信任，并加強(qiáng)平時(shí)的催促與監(jiān)管。在學(xué)習(xí)上我們要強(qiáng)化其勤奮點(diǎn)，要求他們努力去實(shí)現(xiàn)自己的短期目的；在紀(jì)律上要多肯定他們的進(jìn)步，幫助其樹立自己可以做好的信心，并催促其持之以恒，堅(jiān)持到底，最終使其自覺地將道德要求和行為標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)化為良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。二正確引導(dǎo)，善抓閃光點(diǎn)俗話說金無足赤，人無完人。同樣，差生也并非一無是處，只要細(xì)心觀察，我們會發(fā)現(xiàn)他們身上確實(shí)蘊(yùn)藏著無窮無盡的聰明才智。假設(shè)能及時(shí)點(diǎn)化，往往會收到良好的效果。在實(shí)際工作中，

7、我總是較擅長細(xì)心觀察后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，并充分使他們的閃光點(diǎn)發(fā)光、增光。我的做法是：對他們立足于爭，著手于拉；極積創(chuàng)造條件，給他們一表現(xiàn)自我的時(shí)機(jī)。以便抑制消極因素對他們的影響，增強(qiáng)他們的自信心。如或讓他們答復(fù)一些簡單的問題、或利用他們的長處讓他們上講臺演講、上黑板做練習(xí)、或讓他們發(fā)本子、去拿粉筆等等。使他們感到教師信任自己，并引以自豪，從而可能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動起他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性。實(shí)際上，對差生來說，用其長的過程，也就是避其短的過程。同時(shí)也是他們心理上的一種解放。這種解放是有利于促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化的。我班學(xué)生小柯，上課小動作不斷，下課又惹事生非，吵鬧打架。因此成績一再下降。成為了班里

8、有名的差生。雖然即將畢業(yè)，但是對他我并沒有放棄，而是熱情地進(jìn)展說服教育。并利用他會畫畫的特長，在班里成立了小柯繪畫興趣小組，讓其擔(dān)任組長。在他的帶著下，我班的一些繪畫愛好者，紛紛揮筆作畫。同學(xué)們的作品受到了學(xué)校指導(dǎo)、科任教師的好評和其他班級同學(xué)的羨慕。三創(chuàng)造優(yōu)異環(huán)境，矯正不良性格良好的班集體是學(xué)生精神生活的樂園，是后進(jìn)生性格得到矯正并不斷進(jìn)步的搖籃。教師的力量是有限的，不可能把每個(gè)學(xué)生都拴在手腕上，只有用集體的力量才能把他們團(tuán)結(jié)在一起。為此，我重點(diǎn)做了：創(chuàng)立良好的班風(fēng)，使后進(jìn)生感到集體的溫暖；開展互幫互學(xué)，使后進(jìn)生學(xué)有人助；開展豐富多彩的課外活動，為后進(jìn)生不斷提供表現(xiàn)才能的舞臺。這些后進(jìn)生在集

9、體的大熔爐里受到了感化，他們思想變了，學(xué)習(xí)努力了，有的已成為班上的骨干力量，有的在各項(xiàng)活動中為集體爭得了榮譽(yù)。四不離不棄，長期關(guān)注一般來說，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變要經(jīng)過醒悟，轉(zhuǎn)變，反復(fù)，穩(wěn)固四個(gè)階段。我們在做轉(zhuǎn)化工作時(shí)要尊重這一規(guī)律。醒悟是指學(xué)生通過教育，對自己的錯誤有了一定的認(rèn)識，如學(xué)生在深受感動的時(shí)候，或轉(zhuǎn)入新班級時(shí)，會產(chǎn)生改正錯誤的愿望。這時(shí)教師要抓緊不放，進(jìn)一步開導(dǎo)他，點(diǎn)燃他心中希望的火花。轉(zhuǎn)變是指后進(jìn)生在行動上有了改正的表現(xiàn)，或?qū)W生獲得成功的體驗(yàn)時(shí)，如前面提到的學(xué)生，這是后進(jìn)生由差變好的質(zhì)變的開始，教師要擅長根據(jù)學(xué)生一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，給予鼓勵、引導(dǎo)、支持，以穩(wěn)固成果。反復(fù)是指轉(zhuǎn)變后又犯錯誤，這是由于后進(jìn)生意志薄弱以及過去不良行為非常結(jié)實(shí)的緣故。這是正?，F(xiàn)象，要是一經(jīng)教育就能徹底好轉(zhuǎn)，也就不存在后進(jìn)生了。同時(shí)也是考驗(yàn)教師的時(shí)刻，假設(shè)此時(shí)松