《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)動態(tài)生成性的研究》中期報告

1、本課題自2007年6月申報立項，2007年11月專家召開論證會。至今已有近兩年時間。兩年中，主要在以下幾個方面做了一些學(xué)習(xí)、交流、探索。一是動態(tài)生成概念的界定；二是厘清生成與預(yù)設(shè)的關(guān)系；三是如何才能促進小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的“動態(tài)生成”以及我們的應(yīng)對策略，其中第一點我們主要是做了一些再學(xué)習(xí)，第二點和第三點是我們研究的具體內(nèi)容，第三點是研究活動的重點。現(xiàn)將具體活動情況匯報如下：一、進一步確定和修改研究的內(nèi)容本課題以新課程教學(xué)理念為目標(biāo)，“動態(tài)生成”又是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的核心理念之一，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是一個動態(tài)的、不斷發(fā)展推進的、有著靈活生成性和不可預(yù)測性的過程，作為一段演繹師生共同經(jīng)歷，煥發(fā)無限激情的生命

2、歷程，一旦深陷在“預(yù)設(shè)”的窠臼里，統(tǒng)得過死，就會把學(xué)生引入幽深的峽谷；而一旦沉迷于“生成”的閉囿中，矯枉過正，就會把學(xué)生帶進空中的樓閣。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開放的統(tǒng)一體，應(yīng)在精心預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上追求課堂教學(xué)的動態(tài)生成與主動建構(gòu)，應(yīng)為師生教學(xué)過程創(chuàng)造性的發(fā)揮提供時空余地，既要有課前的巧于預(yù)設(shè)，也要有課堂的妙于生成。為此，在課堂教學(xué)中，利用科學(xué)的策略，構(gòu)建有利于學(xué)生終身可持續(xù)性發(fā)展的動態(tài)生成課堂。本課題從教師學(xué)生的實際出發(fā)，立足于我校的課題組成員所任教班級作為研究對象，對搞好教師的教科研能力和提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性有著重要作用，得到全體課題組成員的高度認同。二、實施和操作階段1、建立課

3、題研究制度和計劃，確保研究順利完成。加強理論學(xué)習(xí)，領(lǐng)會課題的精神，深入探討，分析交流，提出改進之處，確定課題實施方案，學(xué)習(xí)可采用集中學(xué)習(xí)、分散學(xué)習(xí)、積極參加市局教科室舉辦的各種培訓(xùn)。2、確立典型課例和上課的老師，課堂組成員聽課，了解學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，師生互動和具生生互動的情況、課堂氣氛、教學(xué)效果和三維目標(biāo)的落實。每次上課均確定主題，體實施過程中將知識體系劃分為四個只是塊，每個知識塊均從前述的幾個方面展開，并注重對比。不可否認，仍有個別教師的課堂結(jié)構(gòu)依舊是線性發(fā)展，課堂氣氛不活躍，學(xué)生對問題不去思考，學(xué)生沒有自由支配的時間，沒有思考的時間和空間，課堂上老師唱主角，學(xué)生成了忠實的聽眾，學(xué)生學(xué)習(xí)積

4、極性不高，教學(xué)效果不理想，教師感到很累。3、課后調(diào)查學(xué)生，聽取學(xué)生現(xiàn)在在課堂上的想法，自己想怎樣參與課堂上的學(xué)習(xí)，問清學(xué)生的心理需要，掌握的動態(tài)，分析形勢共有的認識，為研究提供依據(jù)參考。發(fā)放問卷調(diào)查，對問卷進行詳細分析，撰寫調(diào)查報告。4、開展初步的研究活動，課題組成員分析寫好典型的案例，課堂觀察，調(diào)查報告，及時分析總結(jié)，運用已掌握的策略上好研究課。三、研究中期的反思1、課題組成員通過各種調(diào)查和理論學(xué)習(xí)，統(tǒng)一了思想達成了共識，轉(zhuǎn)變了觀念，搞好課題研究的積極很高，有不少的現(xiàn)象和課改精神不相符合，很有必要通過課題研究解決我校數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中普遍存在的問題，優(yōu)化課堂教學(xué)。2、切實落實科研興校的思想

5、，通過此課題研究，影響更多的教師去投身教科研，在研究中提高自己，發(fā)展自己，向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)。3、在各自的教學(xué)實踐中探求動態(tài)生成的策略，具有現(xiàn)實的指導(dǎo)意義，既有針對性和有效性，也能影響其他學(xué)科教師，借鑒一些策略，運用到自己的教學(xué)中去，讓學(xué)生全面發(fā)展。四、初步成效通過課題組成員的調(diào)查和各自的實踐研究，探求一些策略，在課堂教學(xué)中起到了很好的效果。1、準(zhǔn)確理解預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。（i）課堂是一個充滿活力的生命整體，處處蘊含著矛盾，其中生成與預(yù)設(shè)之間的平衡與突破，是一個永恒的主題。預(yù)設(shè)與生成是辯證的對立統(tǒng)一體，課堂教學(xué)既需要預(yù)設(shè)，也需要生成，預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)的兩翼，缺一不可。預(yù)設(shè)體現(xiàn)對文本的尊重，生成體

6、現(xiàn)對學(xué)生的尊重；預(yù)設(shè)體現(xiàn)教學(xué)的計劃性和封閉性，生成體現(xiàn)教學(xué)的動態(tài)性和開放性，兩者具有互補性。教學(xué)既要重視知識學(xué)習(xí)的邏輯和效率，又要注重生命體驗的過程和質(zhì)量，但是生成對教學(xué)目標(biāo)的達成有利亦也弊，所以，我們的課堂教學(xué)實際上總是在努力追尋著預(yù)設(shè)與生成之間的一種動態(tài)平衡。（1）精彩的生成離不開之前的精心預(yù)設(shè)。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。預(yù)設(shè)是教學(xué)的基本要求，因為教學(xué)是一個有目標(biāo)、有計劃的活動。教師必須在課前對自己的教學(xué)任務(wù)有一個清晰、理性的思考與安排，因此要重視預(yù)設(shè)。（2）精心的預(yù)設(shè)無法全部預(yù)知精彩的生成。課堂教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程，再精心的預(yù)設(shè)也無法預(yù)知整個課堂的全部細節(jié)。實際的課堂教學(xué)中，難免會發(fā)生諸

7、多的意外，一旦出現(xiàn)“不速之客”，我們要有心理準(zhǔn)備，靈活應(yīng)對，而不能一味拘泥于課前的教案，有時反而可以巧妙利用意外的“生成”，也許它將會成為我們課堂的一個預(yù)料之外的精彩之舉！恰當(dāng)?shù)刈プ∩傻臅r機和資源，能夠更大程度地提高教學(xué)的有效性。當(dāng)學(xué)生被激發(fā)起“興奮”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而發(fā)表精彩的觀點時；當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)理解或誤解的“錯誤”時；當(dāng)師生互動中學(xué)生“隨機”冒出的精彩火花時；當(dāng)學(xué)生表情出現(xiàn)“細微”的變化時；當(dāng)教師設(shè)身處地地“換位”思考時，都是意外生成資源利用的大好時機。課堂教學(xué)是不斷變化的動態(tài)過程，教學(xué)中，如果完全按照“預(yù)設(shè)”進行，結(jié)果將無視或忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，課堂因此而機械和呆板；但如果一味追求課堂上即

8、時的“生成”，也會因缺乏有效的控制和引導(dǎo)，出現(xiàn)“放而失度”的現(xiàn)象。因此，我們要理性地看待“預(yù)設(shè)”和“生成”，預(yù)設(shè)要有彈性、有留白的空間，以便在目標(biāo)實施中能寬容地、開放地納入始料未及的“生成”。對學(xué)生積極的、正面的、價值高的“生成”要大“加鼓勵、利用；對消極的、負面的、價值低的生成”，應(yīng)采取更為機智的方法，讓其思維歸隊”，回到預(yù)設(shè)的教學(xué)安排上來。課堂教學(xué)因預(yù)設(shè)而有序，因生成而精彩。2捕捉動態(tài)生成的亮點資源，讓智慧閃耀光芒。課堂中學(xué)生的回答往往會不經(jīng)意地出現(xiàn)一些亮點。這些亮點是學(xué)生學(xué)習(xí)的頓悟、靈感的萌發(fā)、瞬間的創(chuàng)造，稍縱即逝。我們必須用心傾聽、及時捕捉和充分肯定，讓智慧閃耀光芒。（舉例1）3傾聽學(xué)

9、生的獨特見解，及時進行提煉。教學(xué)中不僅要努力捕捉學(xué)生的亮點，還要留心傾聽學(xué)生的獨特見解，及時進行提煉。例如在教學(xué)兩位數(shù)加兩位數(shù)“23+18”時，“還可以怎么算？”使孩子們提出了不一定非得從個位算起，從十位也可以算起的想法。在四人小組的討論中，我們發(fā)現(xiàn)有個孩子的見解與“眾不同，但詞不達意，小臉漲得通紅。見此情形，教師及時進行提煉，先估算3+8是否滿十，夠十，就在十位上加1，十位上變?yōu)?+1+1=4，個位上見8想2，3-2=1寫1。這樣想就不會忘記進位了?！痹谶@樣的幫助下，孩子終于把自己的獨到見解敘說完畢。孩子笑了，其“他的孩子也紛紛伸出大拇指夸獎：你真棒！”你棒極了！”我們?yōu)楹⒆觽兯尫诺臐撃芏?/p>

10、喝彩。（舉例2）4點撥偏差，重拾信心，迸發(fā)創(chuàng)新之花教學(xué)的過程是師生互動的過程，教師手握的是已知的教材，面對的永遠是學(xué)生未知的答案。我們不僅要學(xué)會發(fā)現(xiàn)學(xué)生動態(tài)生成的亮點資源，也要及時捕捉學(xué)生出現(xiàn)尷尬的問題所在。巧妙地挖掘其中的“問題”資源，通過分析、比較，學(xué)生自我探索、自我體驗等方式，把尷尬化為一次新的學(xué)習(xí)。5引發(fā)爭論，讓思維擦出火花“學(xué)習(xí)的過程絕不僅是被動接受的過程，西方學(xué)者狄德羅曾說過：懷疑是走向哲學(xué)的第一步”數(shù)學(xué)也是如此，當(dāng)學(xué)生能夠提出自己的疑問，就說明對所學(xué)內(nèi)容有了獨立思考，這是學(xué)習(xí)的深入，更是一種進步！數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生認識矛盾轉(zhuǎn)化的過程，鼓勵學(xué)生在提出問題的基礎(chǔ)上解決問題，在解決的基礎(chǔ)上

11、完善。我們反復(fù)地研究發(fā)現(xiàn)：一旦激發(fā)起學(xué)習(xí)的欲望，孩子們的學(xué)習(xí)勁頭是很大的，根本不用教師去催。教師首先要做的是創(chuàng)設(shè)一個師生融洽的教學(xué)環(huán)境，鼓勵孩子大膽提出問題，組織他們?nèi)ソ鉀Q發(fā)現(xiàn)的問題。在彼此思維的碰撞中，就會閃現(xiàn)智慧的火花！五、階段性成果1、部分論文（2、典型案例我們搜集的案例，注重彈性設(shè)計，注重時空預(yù)留，注重過程中的調(diào)控。見案例集）3、課題組成員的觀察記錄。（見案例集）以上成果，具體如下表：時間2007秋學(xué)期2008春學(xué)期2008秋學(xué)期2009春學(xué)期范圍“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域動態(tài)生成性的研究“空間與圖形”領(lǐng)域動態(tài)生成性的研究“統(tǒng)計與概率”領(lǐng)域動態(tài)生成性的研究“實踐與綜合運用”領(lǐng)域動態(tài)生成性的研究材

12、料搜集楊剛徐萬順張慶安孫道君張志江1、分為：通常做法+我們的做法+教師觀察記錄+反思說明2、研究組成：使課堂中的動態(tài)生成成為可能；動態(tài)生成狀況下的應(yīng)對策略六、研究中存在的問題1、教科研的基礎(chǔ)知識，基本的研究方法仍需要繼續(xù)學(xué)習(xí)，深刻理解操作的步驟，并能在實踐中正確應(yīng)用。2、深入鉆研相關(guān)理論知識，特別是本學(xué)科專業(yè)知識，這是能否準(zhǔn)確、迅速應(yīng)對“生成”的基本保證。3、大力營造研究的氛圍，讓每位成員理解，教學(xué)即研究，課題研究就在我們身邊，不能為研究而研究，讓研究為課堂教學(xué)服務(wù)。4、養(yǎng)成勤寫勤記錄的習(xí)慣，有時不能及時把研究的成功經(jīng)驗、課后反思、典型案例進行梳理總結(jié)，只是到某一階段需要材料時才整理。2009

13、年4月I在該課題開題之后，正式開始活動之前，就我們的認知水平，認為生成就應(yīng)是課堂教學(xué)中自然而然產(chǎn)生的，是原生態(tài)的，不帶預(yù)設(shè)的。通過學(xué)習(xí)，課題組成員認識到生成并不排斥預(yù)設(shè)，預(yù)設(shè)與生成有密切的關(guān)系，如果課堂任由學(xué)生信馬由韁，那課堂的教學(xué)目標(biāo)的達成就成為問題，我們認為一節(jié)課的動態(tài)生成應(yīng)該在圍繞本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)的框架內(nèi)，最大限度的尊重學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，成為師生交流的舞臺。于是我們就將生成分為預(yù)設(shè)性（生成與非預(yù)設(shè)性生成兩類。在此基礎(chǔ)上，我們將本課題研究搭建為兩大板塊：一）是課堂（教學(xué)中的“動態(tài)生成”成為可能；二）是探索課堂教學(xué)中“動態(tài)生成”出現(xiàn)后的應(yīng)對策略。，經(jīng)過進一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程批準(zhǔn)，研究相

14、關(guān)教材，按標(biāo)準(zhǔn)要求把我們的具體研究工作劃分為四個知識塊，即：數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計與概率、實踐與綜合運用。時間范圍使課堂中的動態(tài)生成成為可能動態(tài)生成狀況下的應(yīng)對策略2007秋學(xué)期2008春學(xué)期2008秋學(xué)期2009春學(xué)期說明數(shù)與代數(shù)空間與圖形統(tǒng)計與概率實踐與綜合運用分為：通常做法+我們的做法+教師觀察記錄+反思每個環(huán)節(jié)都是從理論學(xué)習(xí)、案例搜集、課堂教學(xué)研究等幾個方面展開。例2認識厘米課中老師要求孩子們用直尺測量物體的長度，同學(xué)們都安靜地暗要求進行著。突然有一位學(xué)生大聲說“老師，我的尺子前面鍛煉一截，不好量”老師既沒有訓(xùn)斥他不守紀(jì)律，也沒有責(zé)怪他沒有準(zhǔn)備好直尺，而是把怎么用斷尺測量長度的新問題交給了大家