探究聽力策略對大學非英語專業(yè)學生聽力理解的影響及其運用方法ppt課件

1、探求聽力戰(zhàn)略對大學非英語專業(yè)學生聽力了解的影響及其運用方法 指點教師：王偉小組成員：秦歡 葉靜 趙玲ClueI.實際根據(jù)英語聽力戰(zhàn)略聽力戰(zhàn)略卡爾韋弗說：“聽是交際活動的中心。掌握英語聽力不僅是學習英語的目的，同時又是到達學好英語這一目的應具備的非常重要的技藝。在大學英語四六級考試中，聽力部分占總分的 35%，可謂是重中之重。“戰(zhàn)略就是為了實現(xiàn)某一個目的，首先預先根據(jù)能夠出現(xiàn)的問題制定的假設干對應的方案，并且，在實現(xiàn)目的的過程中，根據(jù)情勢的開展和變化來制定出新的方案，或者根據(jù)情勢的開展和變化來選擇相應的方案，最終實現(xiàn)目的。聽力戰(zhàn)略是指在聽力學習過程中所采取的措施。戰(zhàn)略的可行性聽力戰(zhàn)略的分類可行性

2、大量研討闡明對學習者進展戰(zhàn)略培訓具有可行性OMalley， 2003；文秋芳，2004；田星，2003；趙紅兵，2006。在言語學習和運用過程中，戰(zhàn)略的有效運用是使這一過程更容易更高效的關鍵之一。 就學習戰(zhàn)略類型而言，OMalley和Chamot(1989)在信息處置論的根底上把學習戰(zhàn)略分為三類：元認知戰(zhàn)略、認知戰(zhàn)略和社會/情感戰(zhàn)略。 在此根底上，我們按照聽力了解的特點將聽力戰(zhàn)略分為以下6個部分：圖式實際，元認知戰(zhàn)略，聽力方式戰(zhàn)略，抗聽力磨蝕，短時記憶戰(zhàn)略和心思戰(zhàn)略。圖式戰(zhàn)略元認知戰(zhàn)略 英語學習者遇到的聽力妨礙，有時并非是言語知識的問題，而是忽視了與聽力了解親密關系的背景知識，即圖式的積累。英

3、國心思學家F.C.Barlett指出，圖式是對過去閱歷的反映或對過去閱歷的積極組織，人們在了解吸收輸入信息時，需求將輸入信息與知信息聯(lián)絡起來。英語學習者已存在的圖式知識對他們的聽力了解才干起著關鍵作用。假設新獲取的信息與存在于人們大腦中的圖式相匹配，這些圖式就會被勝利激活，并將新信息同化吸收，人們對言語的了解過程就會加快。反之，就會遭到妨礙。 元認知戰(zhàn)略是指利用認知過程中獲得的知識，經(jīng)過確立學習目的語方案，監(jiān)控學習過程和評價學習結果等手段來調理言語行為。該戰(zhàn)略對于聽力了解程度的提高具有潛在的重要作用，可以協(xié)助同窗們在聽力過程中進展有效的自我調整和自我規(guī)范。 涉及聽力義務的元認知戰(zhàn)略包括選擇留意

4、力，自我監(jiān)控以及問題確認。聽力了解中的元認知戰(zhàn)略其本質就是有認識的方案，安排聽力活動，選擇留意力，對聽力活動進展監(jiān)察，對本人的聽力了解進展評價并尋求改良。 聽力方式戰(zhàn)略抗磨蝕戰(zhàn)略在聽力了解中不同的聽者會經(jīng)過各種不同的方法得出正確答案,這些方法取決于每個人不同的思想方式;思想方式不同,聽者就會在聽力過程中選擇不的聽力戰(zhàn)略。Richards(2006)總結了三種比較常見的聽力過程方式:自下而上方式、 自上而下方式以及交互方式。在自下而上方式中聽者對聽力內(nèi)容的了解分步進展、 線性開展:從聲音信息的最小單位發(fā)音或音素到單詞、 短語、 句子最后構成文章觀念、 概念主旨的了解。自上而下方式要求在了解文章過

5、程中充分運用先前知識,而不依賴單個的音或單詞。這種方式的聽力了解目的性較強,聽者偏重留意所需信息,同時激活大腦中相關知識。交互方式中自下而上和自上而下的信息處置方式同時作用、 相互依賴,這種方式可以更好地解釋學習者信息處置方式的多樣化。 所謂“言語磨蝕(language attrition ,簡稱“語蝕) ,即言語習得的逆過程,指雙語或多語運用者由于某種言語運用的減少或停頓,其運用該言語的才干隨著時間的推移而逐漸減退。可以經(jīng)過不斷的練習和長期的接觸改善。短時記憶戰(zhàn)略心思戰(zhàn)略 聽力資料在大腦中的記憶時間的長短對于學生聽力程度高低起著關鍵作用。聽力了解非常依賴短時記憶的容量。短時記憶有兩個特征,一

6、是容量小;二是信息停留的時間短。針對這些特點可以經(jīng)過擴展組塊的記憶容量和復述,以添加短時記憶的有限容量。從而使聽力資料在腦海中停留的時間更長。 是指在聽力了解過程中經(jīng)過調理心思形狀和留意力等措施以到達提高聽力程度的目的的戰(zhàn)略。首先，要樹立自信心，加強抑制困難的勇氣，要冷靜冷靜，靜心收聽，留意力高度集中。其次，提高運用歸納、分析、綜合等技巧的才干，這也有利于良好心思素質的培育。 戰(zhàn)略經(jīng)常在我們處理問題的過程中起到統(tǒng)籌全局的作用，那么，聽力戰(zhàn)略對于聽力了解又有著什么樣的影響呢？ 據(jù)此，我們設計制造了一份問卷，借較能檢測出同窗們真實聽力程度的大學英語四級考試，以聽力部分得分情況來探求聽力戰(zhàn)略對于大學

7、非英語專業(yè)學生聽力了解的影響。單擊此處添加標題文字我們將調查對象鎖定為我校經(jīng)濟與管理學院，計算機學院，政法學院大三年級的100位同窗。問卷共100份，有效問卷90份，1張空白，7位同窗未填寫四級考試的分數(shù)，2張未能回收。 2.1調查設計：我們列舉了9項常見的聽力妨礙，涉及到語音，詞匯語法，背景知識，心思要素等方面。要求同窗們選出本人在聽力了解過程中遇到的妨礙。以便找出同窗們在聽力了解過程中普遍遇到的妨礙，并協(xié)助找出對應的處理方案。 調查同窗們在過去的英語學習中主要運用過哪些聽力戰(zhàn)略。1我們選取了聽力磨蝕，聽力方式，短時記憶等6種戰(zhàn)略來進展調查，旨在發(fā)現(xiàn)同窗們整體的戰(zhàn)略采用情況，發(fā)掘出戰(zhàn)略與聽力

8、成果之間的關系，并尋覓出對聽力成果影響較大的戰(zhàn)略。 23雙擊添加標題文字此次問卷分為三種題型：單項選擇214題，多項選擇15題和開放性試題16題)。問卷設計思緒122.2 戰(zhàn)略與聽力成果的關系表1 單項選擇題相關分析成果表 利用社會科學統(tǒng)計軟件SPSS得出表2 相關分析成果表注：表2 聽力戰(zhàn)略的總體運用情況 1單擊此處添加段落文字內(nèi)容單擊此處添加段落文字內(nèi)容單擊此處添加段落文字內(nèi)容平均總是（5）經(jīng)常（4）偶爾（3）很少（2）從不（1）2，3抗磨蝕策略2.616673%15%27%49%6%4，5，6聽力風格3.42592613%39%27%19%2%7，8短時記憶3.366612%32%34%

9、19%3%9，10圖示法3.2166711%29%35%20%5%11，12元認知2.88896%21%39%25%9%13，14心理因素3.4277789%44%32%12%3%總體使用情況3.17777810%30%31%24%5%聽力部分成績153.92.3聽力了解妨礙餅狀圖 由左圖可知：構成同窗們聽力了解妨礙的一個主要要素是詞匯量缺乏其次是短時記憶才干的欠缺然后是語法知識的缺乏，抓不住聽力內(nèi)容的重點，語音語調不順應等妨礙。 15.您在聽力了解的過程中遇到過以下哪些妨礙多項選擇題 A.語音語調不順應 ； B.詞匯量缺乏 ; C. 句法等語法知識缺乏 ; D.對聽力考試的題型不了解 E.缺

10、乏文化背景知識 ; F.心思緊張焦慮等要素 ; G.經(jīng)常聽了下句忘了上句 ; H.抓不住聽力內(nèi)容的重點 ; I.聽力考試過程中沒時 間看題 J.其他2.4開放性試題 大多數(shù)同窗表示沒有運用聽力戰(zhàn)略;開放性試題的調查結果顯示：ab小部分同窗運用記錄關鍵詞“，“注重背景知識的積累與練習根據(jù)標題信息預測下文等戰(zhàn)略。闡明大多數(shù)同窗忽視了戰(zhàn)略對于聽力了解的重要性，沒有明確的戰(zhàn)略認識。16.您在過去的考試中運用過哪些聽力戰(zhàn)略？開放性試題_III.如何利用聽力戰(zhàn)略提高聽力了解程度聽力戰(zhàn)略構成Page 17一.圖示法Page 18建模I.Page 19建模Page 20積累跨文化知識，抑制文化妨礙Page 2

11、1由聽力了解妨礙餅圖可知，有7.3%的同窗在聽力了解過程中遇到缺乏文化背景知識方面的妨礙。因此，同窗們應該不斷積累文化背景知識，擴展知識面，讓本人盡能夠地置身于一個完好的言語背景中。聽者大腦的圖式越多，對資料的了解就越正確、越透徹；聽者掌握的背景知識越多，就越有利于在大腦中建立更多的新圖式，從而構成良性循環(huán)。大學英語四、六級聽力考試的聽力資料的內(nèi)容包羅萬象，有科技、風土人情、著名人物傳記、教育衛(wèi)生等方面知識，還有各種社會問題等等。同窗們應對其加以積累，利用。二.元認知戰(zhàn)略在四、六級聽力了解考試中的運用由表2可知，同窗們對于元認知的戰(zhàn)略運用甚少，“總是與“經(jīng)常運用的頻率之和僅為27%，大部分同窗

12、只是偶爾運用，闡明大多數(shù)同窗不知道如何對本人的學習過程進展有效的方案、監(jiān)控和評價。Page 22三.聽力方式Page 23Page 24自下而上針對聽力練習信息尋覓答案，并且主要依賴文章的字面信息，不充分利用世界知識，閱歷知識等覺察文章的深層含義。自下而上通常防止直接留意語法等細節(jié)，而是主要依賴世界閱歷知識處理問題，但是實踐上對聽力文章中的詳細信息注重不夠。交互型綜合前兩個方式中的合理部分，靈敏運用。如何構本錢人的聽力風格呢？關鍵是要在平常的學習過程中多思索，探求適宜本人的信息處置方式。這些都是學習英語的根底，就像是一座高樓大廈的根基，起著至關重要的作用。同時，同窗們還要積累跨文化知識并在腦海

13、中構成一定的圖示實際，等待時機隨時提煉出來運用。Page 25四.減少聽力磨蝕Page 26由表1得知，聽力磨蝕與四級聽力成果的相關系數(shù)為0.383。雖然，聽力磨蝕與四級聽力成果相關程度較弱，但卻是妨礙同窗們聽力了解的一個主要制約要素。同窗們應該經(jīng)過各種方式盡量減少聽力磨蝕的侵蝕。比如說將精聽與泛聽想結合，平常業(yè)余時間多看英文原版電影，聽聽VOA，BBC的慢速或快速新聞，勤做聽力練習，當然在做練習的過程中盡量運用一定的有效的戰(zhàn)略。五.其他戰(zhàn)略Page 27結語 本次研討經(jīng)過運用定性和定量相結合的方法，探求了聽力戰(zhàn)略對非英語專業(yè)學生聽力了解的影響。結果如下：同窗們對于聽力戰(zhàn)略的整體運用情況屬于中等層次程度，在研討的6種聽力戰(zhàn)略中，圖式法，元認知和聽力方式的影響最大。 聽力程度高的同窗往往可以靈敏自若地運用適宜本人的戰(zhàn)略，合理的運用戰(zhàn)略才是制勝的關鍵。聽力了解程度的提高也不是一蹴而就的，只需經(jīng)過長期的積累和戰(zhàn)略的內(nèi)化，才干到達逐漸熟練運用的地步。根據(jù)本研討結果，建議同窗們注重聽力戰(zhàn)略的采用，自動探求適宜本人的戰(zhàn)略并加以實施，掃除聽力了解過程中的妨礙，使聽力程度得到質的飛躍。參考文獻： 1.畢宏偉 朱海峰 圖式實際在英語聽力教學中的運用/jiaoxue/090908/15144346.html2.錢艷秋 元認知戰(zhàn)略在聽