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1、一、介紹（三）的理論框架與方法歷史文化活動理論（右圖引自：t.htm，瀏覽日期2016-12-23）自我意識產生發(fā)展于社會活動工具、規(guī)則和分工是活動結果的關鍵調節(jié)活動進程受先前歷史文化環(huán)境的影響一、介紹（二）問題教師教育者的專業(yè)自我認同建構過程既存在相對穩(wěn)定性，又處于持續(xù)變動發(fā)展中。那么：相對穩(wěn)定的部分是什么？變動發(fā)展的內容又是什么？是什么原因產生了教師教育者專業(yè)自我認同的變動，具體的影響是什么？一、介紹（一）背景教師教育者的專業(yè)自我認同是教師教育者 的內部意義建構與其所在的特定環(huán)境之間相互作用的結果與過程。（Dinkelman, 2011）環(huán)境教師教育者個人要素的專業(yè)自我意義認同建構一、介紹

2、（一）背景專業(yè)自我決定專業(yè)行為，教師教育者專業(yè)發(fā)展的本質是專業(yè)自我認同的發(fā)展。（Swennen et al., 2010）專業(yè)自我認同外界環(huán)境專業(yè)行為內容提要（一）背景（二）問題（三）的理論框架與方法（一）案例1（二）案例2（三）（一）教學相長與專業(yè)自我認同生成（二）的作用（三）自我的位置（四）文化環(huán)境的影響教師教育者專業(yè)自我認同建構的個案-基于歷史文化活動理論的視角鄭 一東北師范大學教育學部 復旦，CHED，2017-07-09二、結果和（一）案例1基本信息人際交往無中小學實踐經歷有長期穩(wěn)定的合作者 取得博士學位之前很少教學有提供指導和幫助的同事 博士學位授予非本校與一線教師和教研員關系密切

3、博士后在本校，早已出站長期指導學生實習和微格教學學術成果均于一類一、介紹（三）的理論框架與方法方法數據分析數據分析分為兩個步驟。第一步是演繹性分析，即基于的理論框架對數據進行維度劃分。第二步是歸納性分析， 在先前獲得的每個維度下，進行編碼，形成。最后，結合其基本信息分析個案專業(yè)自我認同建構的基本情況。一、介紹（三）的理論框架與方法方法數據收集采取半結構化訪談的形式，一方面將的分析限定在理論框架的范疇內，另一方面保證了被訪談者根據自己的理解與意愿來回答問題。訪談過程中，者有意鼓勵被訪者講述他們的生活故事。一、介紹（三）的理論框架與方法方法采取質化 取向、個案 方法。兩名教師教育者均為女性，教授。

4、 采取目的性抽樣，兩名教師教育者的職業(yè)軌跡不同，一位具有中小學教學經歷，一位沒有。另外，考慮專業(yè)自我認同的持續(xù)發(fā)展性特點，以具有豐富職業(yè)經歷和專業(yè)積累的教授為樣本，可以使 獲得更為全面和豐富的數據。一、介紹（三）的理論框架與方法的理論框架一、介紹（三）的理論框架與方法Gee的教師認同模型Gee認為的認同是由四個相互關聯(lián)的部分交織（Gee，2000）:自然的認同（“我是誰”由自然決定）話語的認同（“我是誰”由他人的話語決定）組織的認同（“我是誰”由我在社會中占有的位置決定）親和的認同（“我是誰”由我所在的親和團體決定）二、結果和（三）具有中學教學經歷的教師教育者傾向于認為自己是理論與實 踐之間的

5、橋梁、是知識點與學生學習之間的橋梁；沒有此經 歷的老師則傾向于上位思考，力圖培養(yǎng)學生一種教師的思維。在指導師范生學習方面花費的時間越多，越傾向于從實踐的視角去思考教師教育者的工作，越能夠接受教師教育者所承擔的那些無法計量的工作，越能夠在“奉獻”中體會到自身的價值。二、結果和（二）案例2實踐個人環(huán)境的專業(yè)自我認同建構： 對自己教育者和 者的專業(yè) 有著非常清晰的自我認同，他一再強調自己具有持續(xù)學習意愿和行動，并從中獲得自信。在其專業(yè)發(fā)展中，除了師范生的影響外，顯有其他關鍵人。他說自己隨遇而安，只想做好自己的工作，其他都不想。這在某種程度上限制了其專業(yè)自 和對外界的 。二、結果和（二）案例2專業(yè)知識

6、、能力與教師教育觀教師教育環(huán)境熟悉師范生及其專業(yè)成長軌跡滿意學校的環(huán)境熟悉中小學的教學模式有方法接受自己弱勢群體的定位教學是將知識點轉化為學評價不利于教師教育者發(fā)展幫助師范生建構轉化能力滿意當前的專業(yè)發(fā)展機會將中小學教育教育方式引入課堂二、結果和（二）案例2基本信息人際交往具有中小學實踐經歷從師范生的認可中獲得鼓勵教師教育實踐經驗豐富與學生存在教學相長博士學位授予是本校博士導師的引領方向是學科教育同伴之間的相互影響二、結果和（一）案例1實踐個人環(huán)境的專業(yè)自我認同建構：教師教育實踐是 發(fā)展其教師教育者角色認同的沃土，經歷了師范生在實習中出現的種種問題， 開始 自己的教學，并積極尋求突破，其專業(yè)自

7、我在這個過程中逐漸清晰。 的主要 方向是教師知識與教師觀，他認為自己的 與教學是可以結合的。能夠提供指導和幫助的同事對 具有非常重要的積極影響，是其發(fā)展專業(yè)自 支持力量。二、結果和（一）案例1專業(yè)知識、能力與教師教育觀教師教育環(huán)境不了解一線教學認為兼顧教學和科研壓力大分析和設計教學活動期待評價注重培養(yǎng)師范生的教師思維教師教育實踐工作量大不急于改變師范生教學行為認為教師教育是實踐教師教育理論很難建構三、結論（四）文化環(huán)境的影響有中小學校的從教經歷的教師教育者，始終會持有清晰的作為“教師”的專業(yè)自我意識。明確表達自己的“教師”專業(yè)自我，也就是在強調自己擁有中小學教學實踐的經驗、能夠傳授給師范生切實

8、可用的教學技巧、能夠完成教師教育的各種工作。這種專業(yè)自我認同與倡導實踐取向的教師教育主流文化是一致的，也就是 持以前的教師專業(yè)自我可以使他們在某些方面獲得 其他成員的認可。三、結論（三）自我的位置自我的主要目的是支持教師教育者自己的實踐，學 習如何做一名教師教育者，最后逐漸產生了作為教師教育者 的認同。因為自我的目的，使它自從20世紀90年代 產生變得了教師教育者的持續(xù)關注。通過自己的實踐， 其他影響教師教育者認同的呈現出來。知識的隱性 維度是實踐的重要方面，這些實踐使得有關傳授和學習如何 教學的特色引起關注，也會影響對做一名教師教育者的理解。三、結論（二）的作用是教師教育者必須懷有的信念，不

9、只是教學工具，更是探究專業(yè)知識的不確定性的方式、是教授如何去教學的基礎，也是轉變教師教育自身技術取向的方式。通過對更清晰的理解，去探究那些從未被注意過的問題，就有了塑造和重塑情境的能力。的目的與價值是改變教師教育者認識實踐和投入實踐的方式。這樣的改變，也會使教師教育者自身經歷一個溫和的認同重塑過程。三、結論（一）教學相長與專業(yè)自我認同生成教育 心靈與心靈之間的交流，循循善誘發(fā)自于一個作為教師的自我與 。教師教育的價值在于它是一個蘊育教師心靈的過程，從“知、情、意、行”處著手全方位塑造教師的內在自我、培養(yǎng)教師的 氣質，為教師建立起堅定的職業(yè)自信和解決教學中不可預知問題的內在力量。這是一項復雜的工作，伴隨著工作與師范生的互動，教師教育者對自 認識也逐漸清晰