學校心理學教程第六章學習動機、學習遷移與學習策略ppt課件

1、第六章學習動機、學習遷移與學習戰(zhàn)略第一節(jié)學習動機第一節(jié) 學習動機 一、學習動機概述一什么是學習動機是指直接推進學生進展學習活動的內(nèi)部心思力量二學習動機的內(nèi)驅(qū)力成分 1.學習需求、內(nèi)驅(qū)力與誘因 2.學習動機的內(nèi)驅(qū)力成分 認知內(nèi)驅(qū)力 自我提高內(nèi)驅(qū)力 附屬內(nèi)驅(qū)力第一節(jié) 學習動機 一、學習動機概述三學習動機的分類 1.間接遠景性學習動機和直接近景性學習動機 2.內(nèi)在動機和外在動機 3.主導性動機和輔助性動機第一節(jié) 學習動機 二、學習動機的實際一強化動機實際 人類的一切行為都是由刺激反響構成的，強化在這種結合中起著決議作用 人的某種學習行為傾向完全取決于先前的這種學習行為與刺激因強化而建立的結實聯(lián)絡 強

2、化有正強化和負強化之分二需求層次實際第一節(jié) 學習動機 二、學習動機的實際三自我效能感實際班杜拉 自我效能感是指人對本人能否進展某一成就行為的客觀判別影響行為的要素強化行為的結果要素等待行為的先行要素第一節(jié) 學習動機 二、學習動機的實際三自我效能感實際班杜拉等待的種類結果等待 對本人的某一行為會導致某一結果的推測效能等待 個體對本人能否實施某種成就行為的才干判別第一節(jié) 學習動機 二、學習動機的實際三自我效能感實際班杜拉影響自我效能感構成的要素個體成敗閱歷個體成敗的親身閱歷或直接閱歷個體成敗的替代性閱歷個體歸因方式第一節(jié) 學習動機 二、學習動機的實際四歸因?qū)嶋H韋納歸因是指人們對本人和他人的行為的緣

3、由進展推測的過程韋納以為，人們對行為的成敗緣由的分析主要可歸納為四方面的要素 才干 努力 義務難度 運氣第一節(jié) 學習動機 二、學習動機的實際五成就動機實際阿特金森以為成就動機的強度是動機程度、期望和誘因三者的函數(shù)關系。公式：動機強度=F(動機程度X期望X誘因)成就動機的分類：力求勝利的動機防止失敗的動機第二節(jié)學習遷移第二節(jié) 學習遷移 一、學習遷移概述一學習遷移的概念一種學習對另一種學習 的影響。 二學習遷移的種類1.根據(jù)遷移的效果，分為正遷移和負遷移。2.根據(jù)遷移的影響，分為順向遷移和逆向遷移。3.根據(jù)遷移發(fā)生的程度，分為橫向遷移和縱向遷移。4.根據(jù)遷移的內(nèi)容，分為普通遷移和特殊遷移。第二節(jié)

4、學習遷移 二、學習遷移的實際一早期的遷移實際1.方式訓練說 學習某些具有“普遍價值的課程可以有效提高心智的功能。人的心智由意志、記憶、思想和推理等官能組成。 各種官能彼此獨立，分別從事不同的活動。遷移就是心的官能提高訓練而得到開展的結果。第二節(jié) 學習遷移 二、學習遷移的實際一早期的遷移實際2.一樣要素說桑代克遷移就是將先前學習義務中獲得的特定的行為運用于新的義務中。兩項學習義務間之所以有遷移，是由于它們之間有共同的元素。 一種心思功能或活動之所以能改良另一種心思功能或活動，緣由是兩者之間包含了共同的元素。人的心智是由眾多獨立的才干構成的，任何學校訓練課程只能對人的心智產(chǎn)生非常有限的影響。第二節(jié)

5、 學習遷移 二、學習遷移的實際一早期的遷移實際3.概括化實際賈德 前后學習中存在共同成分，并不能保證遷移發(fā)生，遷移出現(xiàn)的重要條件是學生了解義務中的普通原理，這種普通原理可以部分或全部運用于兩項學習義務中。第二節(jié) 學習遷移 二、學習遷移的實際二當代遷移實際1.認知構造遷移實際奧蘇伯爾 所謂認知構培育是學生頭腦中的知識構造 廣義：學生頭腦中全部觀念的內(nèi)容和組織。 狹義：學生在某一學科領域內(nèi)觀念的內(nèi)容和組織。認知構造變量認知構造特征 當學生學習新知識時，其原有認知構造中的有關觀念在 內(nèi)容和組織方面的特征，包括可利用性、可區(qū)分性和穩(wěn)定性?？衫眯陨婕皩W習者對原有知識的本質(zhì)性內(nèi)容。是指面對新義務時，學習

6、者原有認知構造中能否具有用來同化新知識的適當觀念?？蓞^(qū)分性涉及學習者原有知識的組織。是指面對新的義務時，學習者能否明晰分析新舊知識間的異同。穩(wěn)定性涉及學習者掌握原有知識的結實程度。是指在面對新的義務時， 用來同化新知識的原有知識能否已被結實掌握。第二節(jié) 學習遷移第二節(jié) 學習遷移 二、學習遷移的實際二當代遷移實際2.產(chǎn)生式的遷移實際安德森 所謂產(chǎn)生式，就是有關條件和行動的規(guī)那么，簡稱C-A規(guī)那么。C代表行為產(chǎn)生的條件，是認知內(nèi)容；A代表行動或動作。 在前后兩項學習間發(fā)生遷移的緣由是兩項技藝的產(chǎn)生式有重疊，重疊越多，遷移量越大。技藝學習分兩個階段：陳說性階段和程序性階段。第二節(jié) 學習遷移 二、學習

7、遷移的實際二當代遷移實際3. 元認知遷移實際 元認知是指“有關個體認知過程的知識，擔任對個體的認知過程進展監(jiān)控、調(diào)理和協(xié)調(diào) ，其中包含了對個體認知過程的認識、監(jiān)控及調(diào)理。 根本思想：認知戰(zhàn)略的訓練要到達可以在多種情境中遷移的程度，一個重要的條件是學習者有相當?shù)脑J知程度。 與學習和遷移有關的許多問題都是由于元認知的缺陷呵斥的。第二節(jié) 學習遷移 三、遷移與教學一加強根底知識與技藝教學二留意教學資料和教學內(nèi)容的編排三在進展教學時應詳細分析所要教授的內(nèi)容適宜 何種遷移四留意啟發(fā)學生對所學內(nèi)容進展概括總結五有認識地教會學生學會如何學習，協(xié)助他們 掌握學習中有效的認知戰(zhàn)略和元認知戰(zhàn)略六經(jīng)過反響和歸因控制

8、等方式使學生構成關于 學習和學校的積極態(tài)度第三節(jié)學習戰(zhàn)略第三節(jié) 學習戰(zhàn)略 一、學習戰(zhàn)略概述一學習戰(zhàn)略的根本概念 學習戰(zhàn)略是指學習者為了提高學習效果和效率，用以調(diào)理個人學習行為和認知活動的一種籠統(tǒng)的、普通的方法。了解：1.凡是有助于提高學習效果和效率的程序、規(guī)那么、方法、技巧及調(diào)控方式均屬于學習戰(zhàn)略。2.學習戰(zhàn)略不等于詳細的學習方法，是學習方法的選擇、組織和加工。3.學習戰(zhàn)略是如何學習、如何思索的高級認知才干，是衡量學習者學習才干的尺度，是會不會學的標志。第三節(jié) 學習戰(zhàn)略 一、學習戰(zhàn)略概述 知識的分類陳說性知識：是什么，為什么程序性知識：怎樣做戰(zhàn)略性知識：如何學習，如何思想第三節(jié) 學習戰(zhàn)略 一、

9、學習戰(zhàn)略概述二學習戰(zhàn)略的分類 1.單瑟洛的二分法 2.邁克卡的三分法 3.溫斯坦的四分法第三節(jié) 學習戰(zhàn)略 二、典型的學習戰(zhàn)略一認知戰(zhàn)略 1.復述戰(zhàn)略 是為了在任務記憶中堅持信息而對信息進展反復識記的戰(zhàn)略，作用于認知過程的初始階段，即選擇獲得階段。 第三節(jié) 學習戰(zhàn)略 二、典型的學習戰(zhàn)略一認知戰(zhàn)略 2.精制戰(zhàn)略 將新學習的資料與頭腦中已有知識聯(lián)絡起來的策略，可以提高記憶效果。主要作用于“選擇、“獲得與“構建、“綜合之間的過渡階段。精制戰(zhàn)略區(qū)分的規(guī)范：一是精制必需是學生本人產(chǎn)生的；二是精制必需與教學內(nèi)容相關聯(lián)。 第三節(jié) 學習戰(zhàn)略 二、典型的學習戰(zhàn)略一認知戰(zhàn)略 3.組織戰(zhàn)略 是將分散的、孤立的知識集合

10、成一個整體并表示出它們關系的方法，目的在于建構知識點之間的內(nèi)在聯(lián)絡，作用于構建、綜合階段，即認知過程的深加工階段。第三節(jié) 學習戰(zhàn)略 二、典型的學習戰(zhàn)略二元認知戰(zhàn)略 1.元認知構造 1元認知知識 是個體經(jīng)過閱歷積累起來的關于認知的普通性知識。 包括：一是知人方面的知識，二是知事方面的知識，三是知法方面的知識。第三節(jié) 學習戰(zhàn)略 二、典型的學習戰(zhàn)略二元認知戰(zhàn)略 1.元認知構造 2元認知體驗 是主體在從事認知活動時所產(chǎn)生的情感體驗。 3元認知監(jiān)控 是指主體在進展認知活動的過程中將本人所進展的認知活動作為認識對象，不斷地對其進展積極而自覺的監(jiān)視、控制和調(diào)理的過程。包括制定方案、執(zhí)行控制、檢查結果、采取補

11、救措施四個環(huán)節(jié)。第三節(jié) 學習戰(zhàn)略 二、典型的學習戰(zhàn)略二元認知戰(zhàn)略 2.元認知才干元認知才干是學生在學習活動中控制和調(diào)理本人的的才干。 1元認知才干的本質(zhì) 中心是自我監(jiān)控。自我監(jiān)控是指學生對其所從事的學習活動進展自我調(diào)理與控制的才干。 自我監(jiān)控的表現(xiàn):首先是在學習活動前的自我監(jiān)控；其次是在學習活動中的自我監(jiān)控；再次是在學習活動終了后的自我監(jiān)控。第三節(jié) 學習戰(zhàn)略 二、典型的學習戰(zhàn)略二元認知戰(zhàn)略 2.元認知才干 2元認知才干的提高 第一，讓學生每天記學習日記； 第二，加強學生對他人及本人認知過程的認識； 第三，指點學生進展自我質(zhì)疑； 第四，指點學生監(jiān)控、評價本人的了解才干； 第五，向?qū)W生提供練習和反響的時機；第三節(jié) 學習戰(zhàn)略 二、典型的學習戰(zhàn)略二元認知戰(zhàn)略 2.元認知才干