對外漢語初級階段的漢字教學(xué)研究

1、對外漢語初級階段的漢字教學(xué)研究一、對外漢字教學(xué)的形式漢字既是簡單的記錄符號，又包含著豐富的人文信息，因此成為對外漢語教學(xué)和漢語國際傳播中的一項重要內(nèi)容和工具。目前對外漢字教學(xué)界對留學(xué)生的漢字教學(xué)大致可分為兩類：一是“語文一體形式下配合綜合課及口語課進展的漢字附屬式教學(xué)；二是“語文分開形式下的漢字獨立教學(xué)?！罢Z文一體形式下的漢字附屬式教學(xué)，優(yōu)點在于外國留學(xué)生初學(xué)漢語就能與漢字對上號，但往往因漢字出現(xiàn)的無規(guī)律而讓留學(xué)生感覺太難；“語文分開形式下的漢字獨立教學(xué)，優(yōu)點在于照顧了漢字的規(guī)律，卻往往讓留學(xué)生感覺所學(xué)漢字離自己的語言生活太遠，不能即時感覺學(xué)習(xí)漢字的功用，因此學(xué)習(xí)興致不高。我們認為在“語文分開

2、形式下進展對外漢字的獨立教學(xué)是非常必要的，尤其是初級階段非常必要，但應(yīng)兼顧留學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣及其學(xué)習(xí)習(xí)慣。從漢字應(yīng)用上來說，必須注意“漢語與“漢字之間“語言和“記錄符號的相對聯(lián)絡(luò)，部分滿足留學(xué)生的“漢語漢字對應(yīng)的語言功利動機；從留學(xué)生認知心理上講，必須遵循學(xué)習(xí)“從到未知循序漸進的規(guī)律，即要在區(qū)分漢字難度和使用頻度廣度的根底上分級和分階段教學(xué)，高頻易學(xué)的部件字和常用字要作為根底字先學(xué)，而學(xué)的時候應(yīng)讓外國留學(xué)生先感知漢字，培養(yǎng)他們對漢字的“熟知感，解除他們對漢字“摸不著頭腦的畏難情緒。不少人主張對外漢字的教學(xué)應(yīng)同口語和綜合教學(xué)一樣分為初、中、高三個等級，我們也認為對外漢字的分級教學(xué)是非常必要的。

3、對外漢語教學(xué)中，起始階段的對外漢字教學(xué)最為重要，在實際教學(xué)中，我們就發(fā)現(xiàn)初級階段專門學(xué)過漢字知識的，到中高級學(xué)習(xí)新的漢字會更快更容易。因此，初級階段的漢字教學(xué)應(yīng)進展分階段的獨立教學(xué)。二、對外漢字教學(xué)的目的對外漢字教學(xué)的總目的是培養(yǎng)外國留學(xué)生用漢字進展閱讀和交際的才能。大家常把掌握?漢語程度詞匯與漢字等級大綱?中的甲級字視作初級階段的漢字教學(xué)目的，目前初級階段的漢字教學(xué)目的應(yīng)注意以下兩個方面：一是字的掌握。首先是關(guān)于字量的掌握。目前除了漢語程度考試大綱規(guī)定的798個甲級漢字以外，周健先生綜合?中國語言生活狀況報告?(2022年)中的高頻漢字制定出一個1000字的?根底漢字表?，還有許琳、姚喜雙先

4、生針對外國人學(xué)習(xí)漢語編著的?漢語800字?的日常根底字等，都具有很好的參考價值，教學(xué)中我們可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的詳細情況參照這些選字定一個適宜的量，根據(jù)實際教學(xué)我們認為初級階段漢字教學(xué)量總數(shù)可定在6001000。其次是關(guān)于掌握程度的不同要求。對漢字的教學(xué)，主要包括三個層次和三個方面的內(nèi)容，即漢字的讀音、寫法和用法。對“讀“寫和“用的字應(yīng)有不同的教學(xué)目的和要求：要求識讀的字，目的為學(xué)生會認讀，理解其最常用的意思即可；要求會寫的字，目的是外國學(xué)生在能識讀的根底上，要寫得正確；要求能用的字，目的是外國學(xué)生在能寫的根底上，會在語言中運用。初級階段，將漢字教學(xué)內(nèi)容進展不同難度的分解，會減輕外國學(xué)生的畏難情緒。

5、二是學(xué)生漢字學(xué)習(xí)愿望和才能的培養(yǎng)。初級階段的對外漢字教學(xué)應(yīng)將培養(yǎng)留學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣和學(xué)習(xí)漢字的才能視為一個重要目的。外留學(xué)生有了學(xué)習(xí)漢字的興趣和主動識字的愿望，也會如學(xué)習(xí)口語一樣在日常生活中主動學(xué)習(xí)漢字，這必然會大大促進對外漢字課堂教學(xué)的效果。留學(xué)生漢字學(xué)習(xí)興趣增強，漢字的學(xué)習(xí)才能也會增強。簡單地說，我們認為初級階段對外漢字教學(xué)的目的是：一培養(yǎng)留學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)興趣；二是在6001000字的范圍內(nèi)，留學(xué)生能識讀大量的漢字和寫用一定數(shù)量的漢字。三、對外漢字教學(xué)的重要原那么留學(xué)生初次接觸漢語之時，往往也是對外漢字教學(xué)的初級階段，所以必須給他們一個良好的開端，給他們一個“感知而非“掌握漢字的過渡階段

6、。王碧霞等通過對留學(xué)生的心理問卷和成績跟蹤，發(fā)現(xiàn)留學(xué)生學(xué)習(xí)漢字明顯地存在著階段性的特點，依學(xué)習(xí)時間的先后可分為模糊期、過渡期和適應(yīng)期。漢語學(xué)習(xí)者一般需要掌握漢語拼音和漢字兩套漢語記錄符號，許多沒有漢字根底的留學(xué)生，更喜歡學(xué)習(xí)并容易記住與自己-熟悉的西方字母近似的漢語拼音，而往往排斥學(xué)習(xí)漢字，可漢語拼音的功能只不過是學(xué)習(xí)漢語的“拐杖，只是記錄漢語的發(fā)音，假設(shè)不學(xué)習(xí)漢字就等于文盲，也不能真正理解中國文化。所以初級階段的對外漢字教學(xué)要特別注意不同于其他第二語言文字教學(xué)的根本原那么。(一)識寫分開1、“先識后寫。針對“識讀、“會寫兩種要求，應(yīng)采勸識、“寫分流分層教學(xué)的策略，對外漢字教學(xué)的初級階段應(yīng)以“

7、先識后寫為原那么?！白R是“寫的根底，在留學(xué)生對完全不同于自己母語記錄符號的“漢字有了熟識和直觀的形象感知后，他們會更愿意學(xué)寫這些字，所以要“先識后寫。而那些要求會寫會用的“必寫字，一定要先進入“識的范圍，對“必寫字而言，“識、寫實際是“合流的。心理學(xué)研究說明：漢字識別要經(jīng)歷兩個階段視覺對漢字形體信息整合階段，形體信息與語義、語音、語法等不同信息凝合階段。影響漢字識別的形體因素有來自構(gòu)形的、有來自形體復(fù)現(xiàn)頻次的等多種。所以我們的教學(xué)要有意識地在“先識后寫的前后步驟中做到“復(fù)現(xiàn)那些“必寫字。正如認識一個陌生人，先要記住他的名字和根本樣貌特征一般，在“識的階段應(yīng)讓學(xué)生先記住須掌握的漢字的形音義。注意

8、，展示字的形音義時，展示字音和字形較容易，因為他們較單一，而“字義較復(fù)雜，應(yīng)注意選擇漢字最常用的某個義項來展示。那么，漢字何時進入“寫的階段呢?根據(jù)我們的教學(xué)理論經(jīng)歷，按留學(xué)生承受程度的快慢，大概35周后，介入漢字知識和漢字書寫是比較適宜的。而這35周的漢字教學(xué)應(yīng)以注音識字、圖畫識字等為主，主要讓留學(xué)生熟悉和感知漢字，培養(yǎng)留學(xué)生對漢字的感性認知，并充分發(fā)揮漢語拼音“拐杖的作用，從而讓留學(xué)生在識記一套相對容易的記音符號時，能感悟認知到另一套記義兼記音的符號，初步確立起“漢字印象。這種“先識后寫的原那么是以“到未知、循序漸進的認知規(guī)律為指導(dǎo)的?！跋茸R后寫既可防止因字字要求“會讀會寫會用所造成的留學(xué)

9、生學(xué)習(xí)負擔過重，又可防止因無規(guī)律地死記硬背而導(dǎo)致的認字過慢、寫字不好的“兩敗俱傷。2、“多識少寫。對外漢字教學(xué)的初級階段，應(yīng)“多識少寫。這有利于增強留學(xué)生的自信心，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，因為“識和“寫是兩種不同層次的要求和目的，“識較之“寫容易。以學(xué)習(xí)英語為例，人們雖然不能保證將自己認識的英文單詞一個字母不錯地全寫對，卻能在詳細語境中認讀和理解出來。而且即便是母語為漢語或英語的人，他們在寫作和閱讀中對文字的掌握要求也是不一樣的，寫作時要求完全掌握這些字詞的寫法用法，閱讀時那么可以在記憶模糊的情況下通過詳細語境的提示獲取信息，所以“寫對較之“識對要難得多，而實際上許多信息只要求會識讀，并不要求會寫。從

10、學(xué)習(xí)漢語的動機來看，多數(shù)留學(xué)生學(xué)習(xí)漢字只是想獲得以漢字為媒介的信息，比方看中文書報電視電影等，而不是用漢字寫作。事實上，不少在中國學(xué)習(xí)了一個學(xué)年的留學(xué)生并不能完全寫用800個甲級漢字。周小兵先生也曾提出在漢字教學(xué)過程中，“要求留學(xué)生能認讀的和能書寫的應(yīng)有一個合理比例。比方說2:1和3:1。所以，假設(shè)初級階段要求漢字掌握量為800，那么此800漢字不宜籠統(tǒng)要求掌握，而應(yīng)分到兩個階段中進展，比方：第一階段，大約對應(yīng)留學(xué)生入學(xué)的第一個學(xué)期，要求掌握300左右的根本和常用漢字寫法，其他500左右的漢字只要求留學(xué)生會識讀；第二階段，大約對應(yīng)第二個學(xué)期，這一階段再要求留學(xué)生在識讀的根底上掌握這500左右漢

11、字的寫用，同時引入部分中級漢字的識讀。假設(shè)“識“寫這樣環(huán)環(huán)相扣，漢字大綱要求的各級漢字按2個學(xué)年的時間就能根本學(xué)完。“多識有利于留學(xué)生盡早進入漢字的閱讀階段，激發(fā)留學(xué)生的閱讀興趣、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，以促進留學(xué)生的語言才能；“少寫既符合留學(xué)生由易到難、由簡到繁地學(xué)習(xí)思維方式，又便于教師循序漸進地進展教學(xué)指導(dǎo)。(二)識用結(jié)合學(xué)習(xí)漢字的主要目的是學(xué)習(xí)漢語，詳細地說是擴大詞匯量，進步閱讀理解才能。一個漢字能構(gòu)成多個詞語，但在不同的詞語中，留學(xué)生可能就不認識這個詞，例如我們教學(xué)中就遇到這種情況：留學(xué)生認識“其實的“實，認識“如今的“現(xiàn)，卻不認識“實現(xiàn)這個詞；認識“地方的“地，“知道的“道，卻不認識“地

12、道等。實際教學(xué)中，留學(xué)生在學(xué)習(xí)一個新漢字時，一定會問這個字是什么意思，即將漢字與其對應(yīng)的記錄功能聯(lián)絡(luò)起來；而因為漢字構(gòu)詞的多義性，使得教師也常用一個詞語來答復(fù)某個字的意思。神經(jīng)語言學(xué)實驗說明，詞更應(yīng)該是大腦詞庫中的根本語言單位。常言“字不離詞，詞不離句，理論也說明，漢字的認讀和識記與詞句的使用嚴密結(jié)合才能更好地防止?jié)h字獨立教學(xué)帶來的暫時脫離語言交際的缺點。留學(xué)生習(xí)得漢字的認知圖式主要為“字詞(句)義字，所以，在漢字教學(xué)中，我們一定要聯(lián)絡(luò)漢字構(gòu)成的常用詞語進展識、記、用的教學(xué)，即應(yīng)做到“字不離詞句。四、對外漢字教學(xué)的重要方法確如王寧先生所說：“漢字教學(xué)的方法不應(yīng)當是一元化的，不但在每個階段是不一

13、樣的，對屬性不同的字，也要選擇不同的策略來教。例如，初期積累階段，在教學(xué)傳承獨體字時，可以采用古文字作背景，溝通物象、古代象形字和楷書，而對粘合獨體字就不宜用這種方法。當今對外漢字教學(xué)界出現(xiàn)的數(shù)十種識字方法中，漢字的形、音、義是貫穿漢字識字方法的紅線，但側(cè)重點有所不同，這些教學(xué)方法或是以字形為線將漢字的音義統(tǒng)攝起來，或是以字義為線將形音統(tǒng)攝起來，或是以字音為線將漢字的形義統(tǒng)攝起來。但在詳細教學(xué)中，要從留學(xué)生的實際出發(fā)，按照留學(xué)生生理、心理特點進展教學(xué)，某一種識字方法貫穿識字教學(xué)始終的做法是很不適宜的。從心理學(xué)和認知科學(xué)的研究看，下面的兩種方法在初級漢字教學(xué)中值得強調(diào)：(一)強化刺激法強化刺激法

14、是指留學(xué)生剛接觸某個漢字時，教師就想方設(shè)法從視覺、聽覺、觸覺等方面生動立體地將漢字呈現(xiàn)給留學(xué)生，使留學(xué)生第一次受到感知刺激就對漢字留下深化而強烈的“第一印象，從而建立起明晰而結(jié)實的“神經(jīng)聯(lián)絡(luò)。國內(nèi)兒童識字，教師常要求學(xué)生“手指字、眼看字、嘴讀字，將手、口、眼多種感官全部投入。對外漢字教學(xué)也一樣，在引導(dǎo)留學(xué)生“識字時，應(yīng)引導(dǎo)他們對漢字獲得一種立體感知。此外，要特別挖掘漢字提供的視覺線索，大多數(shù)獨體字已經(jīng)失去了原來的構(gòu)形理據(jù)，但我們要復(fù)原其象形功能，讓留學(xué)生通過“圖文建立起“形義的聯(lián)想結(jié)。對一些理據(jù)重構(gòu)的漢字，我們也應(yīng)力圖通過文字的形變，幫助他們建立“形音義的聯(lián)想。另外，可以插入情景圖片，直接將漢

15、字與其所表字義連接起來，如“哭這個字的呈現(xiàn)，就可以用一幅苦臉的視覺圖片與“哭的形音直接連起來，在屢次這種“形音義的識讀連接后，他們再單獨看到“哭字時就能喚醒以前的形象記憶(包括形和音的形象)了。(二)復(fù)現(xiàn)穩(wěn)固法復(fù)現(xiàn)穩(wěn)固法是遵循記憶規(guī)律，為防止留學(xué)生遺忘，進步留學(xué)生識字的穩(wěn)固率，運用“先快后慢、先多后少的遺忘規(guī)律作指導(dǎo)的一種方法。教學(xué)中，在第一次“強化識記后，還要注意引導(dǎo)留學(xué)生不斷地“復(fù)現(xiàn)穩(wěn)固，溫故知新。詳細操作時可以采取以下方式：一是在游戲、比賽和小測驗中復(fù)習(xí)，比方組織留學(xué)生玩字詞卡、打文字撲克、填字、生字開花、拆字再組字組詞等游戲，組織當堂識記字比賽，每周進展識字測試等。二是鼓勵留學(xué)生積極地

16、在實際運用中穩(wěn)固，比方，在詞句閱讀中，在口頭組詞造句中，在書面作業(yè)和短習(xí)作中，以及在日常學(xué)習(xí)生活的各種場合中，教師都要提醒留學(xué)生注意所學(xué)漢字的復(fù)現(xiàn)，鼓勵留學(xué)生做穩(wěn)固識字的有心人，訓(xùn)練他們在變化了的語境中識別一樣的漢字。以上只是提兩種重要方法，漢字教學(xué)方法很多，我們可以學(xué)習(xí)借鑒，多元運用，而對外漢字教學(xué)的初級階段仍應(yīng)從字源、語音、部件和詞句擴展上著力，從簡單的字形人手，抓住漢字的字音字義和字用功能，培養(yǎng)留學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。五、對外漢字教材的編寫問題初級階段對外漢字教材的編寫是以編寫者對初級階段漢字教學(xué)的理念為根底的，表達了一定的教學(xué)目的、原那么和方法?，F(xiàn)有獨立教學(xué)的漢字教材編寫大多注意按漢字規(guī)

17、律編排，但對留學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的心理過程注意不夠，還不太注意融入新的教學(xué)手段和方法。詳細來說，現(xiàn)有的初級階段對外漢字教材有突出的兩個問題：(一)教材中未能表達新理念已有教材多沒有完全理論漢字教學(xué)分級觀念，目前還沒見到明確以“初、中、高級命名的漢字教材。而初級階段的教材，實際也存在分階段分層次的漢字輸入，初級階段重在根本字、常用字，要求寫用的字量相對少，識字的方法主要是圖形和索源，注重在詞和句子中練習(xí)識讀，而且注重單個字詞的正確寫法；而中高級階段，要求掌握的字量相對多，識字的方法主要是部件拆分和字的有理據(jù)擴展，注重在句子和篇章段落中練習(xí)識讀，注重成段表達中的字詞用法。但現(xiàn)有對外初級漢字教材并沒有表達

18、這種分階段分層次的新理念。現(xiàn)有對外初級階段漢字教材的編寫大致表達了兩種漢字教學(xué)方法“隨文識字(即分散識字)和“集中識字(即漢字獨立教學(xué))的方法?！罢Z文分開形式下的獨立漢字教材編寫根本是走“漢字根本知識一部件根本字一集中識字的路子，我們發(fā)現(xiàn)至今還沒有一本真正表達“熟識漢字一書寫熟識漢字這一漸進認知過程的初級漢字教材。心理學(xué)實驗告訴我們留學(xué)生對漢字的認知存在一個獲得“熟知感的階段，而有熟知感后留學(xué)生才不害怕，也才有進一步認知的興趣和動力，所以初級階段漢字教材應(yīng)該特別需要參加“識字階段的內(nèi)容編寫。如前述，初級階段漢字的教學(xué)不能只孤立地進展?jié)h字教學(xué)，必須與漢語的語用交際聯(lián)絡(luò)起來，所以，初級漢字教材中既

19、要有注重從漢字構(gòu)造規(guī)律出發(fā)的“必寫字，又要有結(jié)合漢語交際需要的“識讀字，教材的編寫也應(yīng)表達“識讀字與“必寫字的不同要求。比方對這兩種字，教材的練習(xí)中就應(yīng)該有不同難度的設(shè)計，“必寫字一定要求留學(xué)生一筆一畫地寫下來，“識讀字那么只要求留學(xué)生在設(shè)計的詞句中能認讀出來就可以。在內(nèi)容安排上，“必寫字一定要在“識讀字的導(dǎo)入階段出現(xiàn)，即留學(xué)生開始學(xué)習(xí)漢字的35周中就“亮相，這樣的編寫才符合循序漸進、由生到熟的分階段識字規(guī)律。(二)教材中未能設(shè)計互動有趣的教學(xué)方法現(xiàn)有漢字教材的編寫多采取先介紹漢字根本知識(包括筆畫、筆順和構(gòu)造等)，然后將甲和乙級漢字從偏旁歸納或義類歸納的角度系聯(lián)在一課內(nèi)，編排上過于單一，缺少

20、一些與留學(xué)生互動的內(nèi)容。多數(shù)教材單方面地站在教師角度，展示漢字知識、漢字規(guī)律，再加上一些形式單一的練習(xí)，未能充分考慮教材和教法的關(guān)系。對于初級階段對外漢字教材的編寫，我們更應(yīng)注重興趣性，更應(yīng)將一些詳細的教學(xué)方法、教學(xué)活動(比方一些拆分字、組詞比賽的游戲等)融入教材中，而只有能與學(xué)生互動的、帶動學(xué)生興趣的教材才能促使留學(xué)生更好地參與到教師的教學(xué)中去，也才能真正使?jié)h字課堂教學(xué)變得生動活潑。我們認為在遵循漢字特點和規(guī)律的前提下，初級對外漢字教材的編寫應(yīng)特別注意以下幾點：第一，“識寫分段編排，首先要有“識字階段內(nèi)容的編排，且在這一階段應(yīng)把“漢語拼音作為“工具，促進留學(xué)生更快、更多、更好地識字；第二，“字圖結(jié)合展示，引導(dǎo)留學(xué)生感知漢字形體并與意義建立直接聯(lián)想結(jié)，培養(yǎng)其熟知感；第三，綜合漢字形、音、義三個信