運用多元化教法實現(xiàn)初中英語教學(xué)高效化

1、運用多元化教法實現(xiàn)初中英語教學(xué)高效化實現(xiàn)高效化教學(xué)是每一個教師在教育工作中的追求，然 而，要想構(gòu)建高效的英語課堂并非易事，需要掌握科學(xué)的技 巧和方法。如今，初中英語教學(xué)因為教學(xué)方法不合理，存在 枯燥、乏味、低效的問題，學(xué)生學(xué)習(xí)吃力且教師教學(xué)費力， 這不利于教育事業(yè)的開展，也會阻礙學(xué)生的健康與全面發(fā) 展。筆者結(jié)合多年教學(xué)實踐就如何通過多元化教學(xué)法實現(xiàn)初 中英語教學(xué)高效化談?wù)勔恍┳龇āＲ?、初中英語教學(xué)現(xiàn)狀英語教學(xué)質(zhì)量受到諸多因素的影響，其中最主要的是教 師在課上采取的教學(xué)手段，和教學(xué)局面不容樂觀，這與教師 采取的教學(xué)方法不合理有一定的關(guān)系，在現(xiàn)有的教學(xué)情形 下，雖然教師分析、講解了豐富的英語知識，

2、但是真正被學(xué) 生理解、吸收的卻很少，而且這種教學(xué)措施容易讓學(xué)生養(yǎng)成 對老師的依賴性。這些均是現(xiàn)下初中英語教學(xué)中有待解決的 問題，教師需要給予重視并且優(yōu)化教學(xué)手段，善于突破自我, 敢于創(chuàng)新，通過多元化教學(xué)法使英語教學(xué)取得更大的成就。二、利用多元化教法提升初中英語教學(xué)高效化的具體措 施（一）運用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法1、利用實物創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境利用實物創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境在英語教學(xué)中比擬常見，一系列 的教學(xué)實踐結(jié)果說明，將學(xué)生容易記憶混淆的知識點或復(fù)雜 的知識點利用實際物體形象、直觀地呈現(xiàn)出來可以給學(xué)生強 烈的直觀視覺效果，能夠加強他們對所學(xué)知識的理解與記 憶。在筆者看來，教師可以在詞匯教學(xué)中采取這一方法，通 過實物

3、的展示幫助學(xué)生聯(lián)想記憶，使學(xué)生在直觀的物體與抽 象的單詞之間建立聯(lián)系，通過兩者的結(jié)合有效記住相關(guān)的單 詞。這樣的教學(xué)措施讓學(xué)生對英語單詞有了深入的認識和了 解，而且喚醒了他們學(xué)習(xí)興趣。與此同時，筆者在分析完單 詞后隨機拿起道具對學(xué)生進行詞匯檢測，讓他們快速拼寫出 對應(yīng)的英文單詞。這種創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方式極大地增強了詞 匯教學(xué)的趣味性，也讓學(xué)生從中體驗到學(xué)習(xí)的樂趣并且獲得 滿足感。2、借助游戲創(chuàng)設(shè)表演情境英語是語言類學(xué)科，所以讓學(xué)生“說”出來是很關(guān)鍵的 一個環(huán)節(jié)。在實際生活中，很多教師只注重講，關(guān)注學(xué)生閱 讀理解能力、寫作能力的培養(yǎng)，卻忽視了他們口語交際能力、 遷移應(yīng)用能力的培養(yǎng)，所以出現(xiàn)了一些學(xué)

4、生雖然有豐富的知 識儲藏但卻不敢開口去說或者不會去說的問題，違背了英語 課程教學(xué)的初衷。為了凸顯英語學(xué)科的育人價值，教師可以 利用游戲活動創(chuàng)設(shè)表演情境，以此鍛煉學(xué)生開口去說的勇 氣，同時讓他們在“說”的過程中遷移應(yīng)用。這樣的教學(xué)方 式讓英語教學(xué)具有情境性、生活性，不僅可以幫助學(xué)生深刻 地記住相關(guān)的詞匯與句型，也讓他們真正感受到英語知識的 實用性，對于提升他們的遷移應(yīng)用能力以及英語素養(yǎng)有積極 作用。除了上述這些情境教學(xué)方法，教師還可以創(chuàng)設(shè)故事情 境、問題情境、生活情境、表演情境以及用多媒體創(chuàng)設(shè)直觀 情境等，這些均能增添英語課堂教學(xué)活力，讓原本枯燥的英 語學(xué)習(xí)富有趣味性、情境性，學(xué)生在學(xué)習(xí)中也會表

5、現(xiàn)出更強 烈的興趣和熱情。這樣的教學(xué)措施不僅可以活躍課堂氣氛， 還能培養(yǎng)學(xué)生在情境中遷移應(yīng)用英語知識的能力，對優(yōu)化教 學(xué)效益以及提升學(xué)生英語素養(yǎng)起到一定的推動作用。（二）運用小組合作學(xué)習(xí)法在傳統(tǒng)初中英語課上，教師是絕對的傳授者與掌控者， 學(xué)生是被動的聽講者與記錄者。這種教學(xué)形式下，學(xué)生完全 依賴教師去獲取英語知識，一旦脫離了教師就無法獲取知 識，從長遠來看不利于學(xué)生的開展。新課改強調(diào)自主、探究、 合作式教學(xué)方法，并且指出這是有效的教學(xué)方法，教師應(yīng)將 其運用到教學(xué)中。因此，在初中英語課上，教師可以運用小 組合作學(xué)習(xí)法，通過設(shè)計問題或者學(xué)習(xí)任務(wù)然后讓學(xué)生展開 小組討論，共同研究出問題的答案，這可以

6、讓課堂教學(xué)取得 顯著效果，而且也在無形中培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合 作精神等。通過小組交流與討論，學(xué)生真正參與了英語知識 的建構(gòu)，不僅了解并掌握了這個章節(jié)的知識，且合作精神、 團隊協(xié)作能力、自主學(xué)習(xí)能力均得到培養(yǎng)和提升。（三）運用分層教學(xué)法初中生的英語水平有顯著差異，這與他們小學(xué)時期打下 的基礎(chǔ)、家庭教育環(huán)境、課后投入精力、學(xué)習(xí)方法和能力等 有關(guān)系。為了防止“一刀切”的教學(xué)方法讓有的學(xué)生“吃不 飽”而有的學(xué)生“吃不消”，教師可以采取分層教學(xué)法，這 是一種新型的，本質(zhì)是“因材施教”的教學(xué)方法，教師結(jié)合 學(xué)生特點實施針對性教學(xué)，所以在教學(xué)活動中有著越來越廣 泛的應(yīng)用。在英語課上，教師可以通過對教

7、學(xué)目標(biāo)、方法、 內(nèi)容、課堂提問、評價、作業(yè)的分層給予學(xué)生差異化教學(xué)， 確保每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求都能得到滿足。以作文教學(xué)為 例，對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)困生，教師可以將目標(biāo)設(shè)置為：“作 文中不出現(xiàn)錯別字，所有的單詞均拼寫正確，盡量不存在語 法錯誤?！睂τ诨A(chǔ)一般的中等生，寫作目標(biāo)設(shè)置為：“不 存在單詞拼寫錯誤，也不存在語法錯誤，能夠?qū)⒂^點和想法 清楚地表達出來?！睂τ诨A(chǔ)扎實且學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)優(yōu)生, 教師可以將目標(biāo)設(shè)置為：“不存在詞匯拼寫和語法錯誤，作 文要有邏輯性，主次清楚，關(guān)聯(lián)詞使用正確，使用倒裝句等 一些寫作技巧，突出作文的亮點?！痹谶@個寫作要求下，給 予不同層次的學(xué)生不同的指導(dǎo)，這樣可以最大限度滿足所有 學(xué)生學(xué)習(xí)需求，從而顯著提升教學(xué)水平。綜上所述，課堂教學(xué)取得怎樣