《教師積木游戲中觀察與指導(dǎo)》讀后感

1、第 PAGE12 頁 共 NUMPAGES12 頁教師積木游戲中觀察與指導(dǎo)讀后感教師在積木游戲中的觀察與指導(dǎo)讀后感我是中班教師，通過閱讀此文我有 很多 感觸，我們班孩子都是 4 4- -5 5 歲的 幼兒，他們 已經(jīng)能夠按照既定的建構(gòu)意圖 實(shí)行 持續(xù)搭建，并且隨著幼兒認(rèn)知水平的 提升 ，其對自我和客體之間的 理解 也日趨分化，在積木游戲中表現(xiàn)為幼兒的構(gòu)建物逐漸接近生活的 “ 真實(shí) ” 。同時(shí)，中班幼兒的建構(gòu)意識明顯 增強(qiáng) ，認(rèn)知水平也有所 提升 。手眼協(xié)調(diào) 水平 和小肌肉動作進(jìn)一步發(fā)展，積木游戲能為幼兒帶來較大的成就感。這樣一來，幼兒在考慮建筑物內(nèi)部的關(guān)系，在 持續(xù) 的比較和模仿中無疑會花費(fèi)更

2、多的時(shí)間。所以 ，中班幼兒一般在 0 20 分鐘內(nèi)完成其 初步確定的搭建目的，但隨著時(shí)間進(jìn)一步的延長， 因?yàn)?其注意力持續(xù)的時(shí)間仍然有限，中班幼兒無法再從單一的搭建行為中獲得游戲的樂趣，他們需要再重新思考自己要搭什么，怎么搭的問題，所以隨著時(shí)間增加到 0 30 分鐘，中班幼兒的游戲行為便大幅有所 提升 。第一、 尊重和滿足幼兒的自主性20 世紀(jì) 0 80 年代初，教育要以兒童為主體的新教育 觀點(diǎn) 開始發(fā)展，而以教師為中心的直接灌輸法也繼續(xù)沿用著。所以在積木游戲過程中，教師常講解并親自示范，懷疑幼兒的自主操作，兒童會亂、會學(xué)不好。所以 ，幼兒工作者應(yīng)尊重幼兒的自我發(fā)展，自主探索的培養(yǎng)，鍛煉幼兒自

3、 己解決問題的 水平 。在游戲中，教師要自始至終 注重 幼兒的活動。幼兒對積木游戲的探索興趣是無窮盡的，當(dāng)他們遇到自己無法解決的問題時(shí)，教師要學(xué)會 “ 等待 ” ，要讓幼兒通過充分的操作盡可能自己解決問題，只有當(dāng)幼兒的興趣即將消失時(shí)，教師的干預(yù)才是有效的。過早的介入幼兒的活動，就有可能導(dǎo)致幼兒原本富有創(chuàng)造性的想像活動因一個標(biāo)準(zhǔn)答案的出現(xiàn)而告終。比如，幼兒在用雪花積木構(gòu)建眼鏡框時(shí)，因多次操作沒有成功，情緒 逐步 有些煩躁，顯得有些沒有耐心，準(zhǔn)備拆除的時(shí)候，老師應(yīng)該馬上叫住他 ：“ 呀，你的眼鏡框馬上就要做成功了！” 幼兒說 “ 老師，鏡框我 搭不好?！?老師立即鼓勵說 “ 我和你一起試試看吧？

4、” 他點(diǎn)點(diǎn)頭后我們一起做，果然很快就做好了。在這種寬松、愉快的氣氛下，通過與幼兒的共同探索，共享喜悅的過程，這 不但提升。了幼兒的技能，并且也推動了游戲的發(fā)展。第二、 建構(gòu)區(qū)與其它活動區(qū)相配合建構(gòu)區(qū)與其它活動區(qū)相配合，教師應(yīng)注意積木游戲的發(fā)展與幼兒語言、審美、動手 水平 等方面的發(fā)展相結(jié)合 實(shí)行 有效教學(xué)。陳鶴琴先生認(rèn)為 ：“ 怎樣的環(huán)境，就能得到怎樣的刺激，得到怎樣的印象?！?并說 ：“ 教育上的環(huán)境，在教育的過程中，起著一定的作用?！?環(huán)境的設(shè)置要為幼兒服務(wù)，使幼兒通過環(huán)境的影響， 產(chǎn)生情趣，開闊眼界，發(fā)展智能。所以 ，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒在游戲中求發(fā)展，有計(jì)劃的 實(shí)行 結(jié)構(gòu)活動，并最終完成它。

5、例如，中班幼兒喜歡玩角色游戲，開始教師 能夠 設(shè) “ 過家家 ” ，這樣比較符合幼兒的年齡特點(diǎn)的生活經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)幼兒學(xué)會了各角色的關(guān)系，開始交往時(shí)，教師便可和幼兒一起搭建關(guān)于醫(yī)院、商店、住宅區(qū)之類的積木玩具，讓幼兒能夠結(jié)合積木的具體形象和自己的角色扮演 實(shí)行 游戲，這樣兩種游戲形式的結(jié)合，更加能夠 協(xié)助 幼兒對游戲的把握。第三、 注意同伴交往關(guān)系的培養(yǎng)搭積木使兒童間有自然接觸的機(jī)會，在小組搭積木中，兒童學(xué)習(xí)相互協(xié)商，聽取同伴意見 ，按 水平 和興趣分工，有的負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)，有的提供積木材料，有的在旁實(shí)地觀察和學(xué)習(xí)，同伴間的交往和友誼 增強(qiáng) ，培養(yǎng)了幼兒的合群精神，使膽怯的兒童有機(jī)會與方式與同伴交往，使有

6、侵略方向的兒童學(xué)習(xí)發(fā)泄精力，尊重同伴合作。所以 ，積木游戲有助于幼兒社會交往 水平 的培養(yǎng)。例如，教師首先鼓勵幼兒動手自主搭積木，幼兒在自主、開放的氣氛下搭積木，能進(jìn)一步迸發(fā)想象力。然后，可輪換用各種方式搭 ：個別搭，自由組合兩三人搭，按主題小組搭。如幼兒自己提出五個主題 “ 橋 ” 、 “ 幼兒園 ” 、 “ 北京建筑 ” 、 “ 房屋 ” ，幼兒可自由組合，各組都會有很大的進(jìn)步。通 過學(xué)習(xí)幼教專家的經(jīng)驗(yàn)分享 ， 我相信 ：只要我們多觀察、細(xì)思考，做一個有心的教師，將學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐相結(jié)合，尊重幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)，為幼兒創(chuàng)設(shè)自主游戲的空間與時(shí)間，滿足幼兒自主游戲的愿望，激發(fā)幼兒自

7、主游戲的興趣，讓幼兒快樂過好每一天， 促動。幼兒身心全面和諧發(fā)展。小牛津張逢春6 20_ 年 年 4 4 月自由選擇游戲問題與 指導(dǎo)策略 （T PPT 講解稿）我園大二班幼兒平時(shí)喜歡拼搭游戲活動，此次接到通 知 ，我認(rèn)真思考分析p 我班幼兒的游戲狀態(tài)。第一，盡量讓孩子自己 玩孩子天生具有強(qiáng)烈的探索與創(chuàng)造精神，而我們這些做 老師 的往往比較急功近利，急于向孩子灌輸現(xiàn)成的知識，不知不覺窒息了孩子的主動性，使孩子懶于探索。所以 ， 教師 應(yīng)積極做到對孩子的構(gòu)建行為 “ 不聞不問 ” ，讓孩子自己搭一份屬于自己的夢想。在一切條件允許的情況下， 教師 能夠 將 區(qū)域 的一個角。落單獨(dú)劃出。同時(shí)，鋪上墊子

8、或毯子，將積木放置在其中，讓孩子自由地玩耍。拍照過程中我沒有干擾孩子，自由選擇游戲中闞毅然等幾個孩子他們選擇自己喜歡的五子棋，自己樂在其中，在過程中變 換嘗試多種玩法（換對手、接長龍等）。第二，不要提供顏色過于花哨的積木幼兒發(fā)展到這一階段雖然對色彩有所要求，但是過于多彩的顏色會有礙于兒童形成建構(gòu)整體感，而建構(gòu)整體感的缺失會進(jìn)一步阻礙幼兒建構(gòu)行為的發(fā)展。所以， 教師 在為幼兒選擇適合其發(fā)展的積木的同時(shí)，也應(yīng)注意對積木顏色的把握，為幼兒提供盡量少色的積木玩具。第三，適量加入輔助積木游戲的材料一般來說，積木游戲中進(jìn)行的更多的是建構(gòu)性游戲，但加入一些材料后，兒童的游戲方式出現(xiàn)更多的社會性傾向，之前的單

9、獨(dú)搭建變成了更多人搭建的合作方式。另外，本來只能根據(jù)兒童 自己的想像自創(chuàng)主題，由于有輔助材料為牽引，就會引發(fā)兒童的其他一系列經(jīng)驗(yàn)，兒童的搭建主題就得到了延伸，從拆拆搭搭等純粹動作逐漸向有目的的搭建行為靠攏，搭建物類型呈現(xiàn)多樣性，建構(gòu)行為中也出現(xiàn)了更多的社會性交往行為。所以， 教師 應(yīng)積極為幼兒在積木游戲的過程中加入輔助性的材料，以培養(yǎng)幼兒與他人的合作精神。第四，依據(jù)幼兒身心發(fā)展水平指導(dǎo)游戲是一種符合幼兒身心發(fā)展要求的快樂而自主的實(shí)踐活動。在家庭中，家長對游戲主題的確定，不僅要做到從幼兒的經(jīng)驗(yàn)與發(fā)展現(xiàn)狀出發(fā)，還要適時(shí)的確定豐富多彩的建構(gòu)主題讓幼兒自由想象、自由創(chuàng)作，以不斷提高幼兒的認(rèn)知與建構(gòu)水平

10、。比如 小班 ， 老師 先 幫幼兒 一起回憶動物園里動物居住的房子是什么樣的。然后讓 幼兒 動手搭建 “ 房子 ” ，媽媽可以在一旁啟發(fā)：如 “ 大象身體大大的，我們要給它一個大房子 ” 、 “ 長頸鹿的脖子長長的，我們要給它搭高高的房子 ” 等等。最后，讓寶寶把各種小動物的玩具放進(jìn)房子里。老師 還可以提出各種建議，引導(dǎo)寶寶回憶起與動物園 相關(guān)的事物，啟發(fā)他用積木搭建更多不同的東西。這樣，寶寶玩的就更加起勁了。第五，多花時(shí)間進(jìn)行觀察多花時(shí)間對幼兒的游戲進(jìn)行觀察，詳細(xì)記錄下孩子在哪方面或哪些方面需要有所改善的，并在今后的游戲中對這些方面進(jìn)行強(qiáng)化。教師 只有觀察兒童的游戲，才有可能發(fā)現(xiàn)兒童游戲的興

11、趣和需要，了解兒童游戲的現(xiàn)狀及存在的問題，及時(shí)調(diào)整游戲的材料，做出有效的指導(dǎo)。教師 在和幼兒互動的過程中，不僅要在幼兒感覺茫然的時(shí)候?qū)τ變哼M(jìn)行有效的指導(dǎo)，并且在幼兒自主游戲或者合作游戲時(shí)，應(yīng)對其行為、語言、精細(xì)動作、表情等注意觀察，必要的時(shí)候 教師 應(yīng)準(zhǔn)備 下用于記錄幼兒行為的紙、筆，用于隨時(shí)記錄幼兒的表現(xiàn)。例如，幼兒在搭房子的時(shí)候， 教師 會發(fā)現(xiàn)今天幼兒搭的房子是不是和前面幾次搭的不一樣，為什么不一樣？不一樣在什么地方？是精細(xì)動作更加熟練了嗎，還是在和他人交流的過程中聽取了他人的意見？這些都是值得家長思考的問題，也是 教師 需要有所記錄的，這非常能夠幫助 教師 了解幼兒的發(fā)展。第六，加強(qiáng)與孩

12、子之間的親子關(guān)系父母是孩子的第一任老師，也是幼兒成長中始終的陪伴。教師 在幼兒成長過程中扮演著不可替代的角色，無論幼兒在學(xué)校里學(xué)到了多少知識，無論幼兒和幾個小伙伴玩耍，父母是始終 陪伴在孩子身邊的人。教師 每天空出時(shí)間留給孩子，與孩子共同玩耍，可以有效加強(qiáng)與幼兒之間的親子關(guān)系。所以，不僅是在積木游戲的指導(dǎo)中，就是在幼兒各個方面的發(fā)展過程中， 教師 的責(zé)任都是不可推諉的， 教師 必須了解其中的重要性，引起足夠的重視。在積木過程中， 教師 一定要注意不要為了節(jié)省時(shí)間或方便起見，一次性把積木全部倒出來讓孩子玩，這不僅不利于孩子集中注意力，而且一次面對太多的東西，孩子會很難做出選擇。可以根據(jù)孩子能力，

13、逐漸增加數(shù)量與復(fù)雜度，切忌一味圖快。第七，給與孩子支持與鼓勵教師對積木游戲的態(tài)度及鼓勵直接影響和感染著 幼兒，成人興致勃勃的向孩子介紹著積木，認(rèn)真的觀察兒童搭積木，積極的稱贊他們搭得好，請他人來觀摩幼兒的構(gòu)建物等都能激發(fā)兒童搭積木的興趣，增強(qiáng)他們的信心，讓他們看到自己的成就。綜上所述，表明 大 班幼兒積木游戲具有建構(gòu)物內(nèi)容、形式增加、色彩增加、動作質(zhì)量提高、精細(xì)動作增加、同伴的合作意識增強(qiáng)等特點(diǎn)。為了提高對 大 班幼兒積木游戲的指導(dǎo)水平，教師應(yīng)從在對游戲時(shí)長的把握和游戲中幼兒的主體地位、同伴關(guān)系的培養(yǎng)等方面予以指導(dǎo)，使得積木游戲在中班幼兒的發(fā)展中充分發(fā)揮價(jià)值，真正促進(jìn)幼兒的快樂健康成長！小牛津

14、匯景新城幼兒園6 20_ 年 年 4 4 月大班 自由選擇 游戲后的反思 （視頻）幼兒的結(jié)構(gòu)游戲的表現(xiàn)大多周圍生活。孩子的生活經(jīng)驗(yàn)和知識經(jīng)驗(yàn)越多，游戲的內(nèi)容就越豐富，充實(shí)與新穎。結(jié)構(gòu)活動需要有一定的知識和技能技巧。如雪花片就具有方向性，多變化性的特點(diǎn)。如何使幼兒用不同材料拼搭出千姿百態(tài)美麗的造型，老師們就有計(jì)劃地從單個物體著手，并有意識的搭些物體放在室內(nèi)供孩子們觀察，玩，激 發(fā)他們想學(xué)的愿望，然后從易到難，從分解到組合，從單一主題到復(fù)雜主題，引導(dǎo)孩子們進(jìn)行有目的，有計(jì)劃的結(jié)構(gòu)活動。在本次游戲中教師能夠觀察幼兒，了解幼兒的興趣、需要、能力、情感等，抓住教育鍥機(jī)，教師及時(shí)地介入，指導(dǎo)幼兒探索。把游

15、戲活動的權(quán)力還給孩子，走進(jìn)幼兒的游戲，改善調(diào)控幼兒的行為、關(guān)注幼兒的活動需要，給幼兒提供更大的生成空間，讓幼兒充分的表現(xiàn)表達(dá)。如在游戲初，幼兒只會隨意用紙箱壘高。游戲反復(fù)重復(fù)，沒有新意。教師以角色的身份介入游戲，并提出問題：“ 這塊積木放到哪里合適呢？我們一起試試吧？ ” 在接下來的實(shí)踐中孩子們 嘗試各種方式搭積木 。孩子們觀察到 積木 的大小和秩序問題，并在實(shí)踐中證實(shí)他們的想法。在教師的參與下使游戲有了新的進(jìn)展。在游戲中，老師隨時(shí)觀察孩子并根據(jù)孩子的不同差異，提出不同要求，使孩子們在游戲中都能人人參與獲得成功，從而調(diào)動孩子積極性，培養(yǎng)孩子自信心。如在 五子棋游戲 過程中， 嘗試換方式游戲時(shí)， 孩子們自己找到了原因 確定方式 后，大家合作自己 意見統(tǒng)一 ，孩子們體會到了成功的喜悅，非常有成就感！幼兒在游戲中會遇到各種各樣的問題，教師營造開放式游戲環(huán)境，促進(jìn)幼兒養(yǎng)成積極的思維方式，遇到問題要自己尋求幫助的辦法，提高幼兒 解決問題的能力。如在搭建高樓游戲時(shí)，幼兒遇到了建筑物倒塌、搭高夠不著等問題。教師就引發(fā)幼兒討論和再實(shí)踐的探索興趣。孩子們想