研究性學(xué)習(xí)的組織與實(shí)施

1、新課程與教學(xué)改革第八章 研究性學(xué)習(xí)的組織與實(shí)施第一節(jié) 研究性學(xué)習(xí)概論一、研究性學(xué)習(xí)的提出1、研究性學(xué)習(xí)的涵義廣義：它泛指學(xué)生探究問(wèn)題的學(xué)習(xí)，是與傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的，是指教師或其他成人不把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生，而是學(xué)生自己在教師或他人的指導(dǎo)下，自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題、獲得結(jié)論的過(guò)程。也就是說(shuō)，研究性學(xué)習(xí)是與接受性學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一個(gè)概念，是一種學(xué)習(xí)方式，是一種教育理念或策略。它可以滲透于所有學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)中。狹義：研究性學(xué)習(xí)是一種專題研究活動(dòng)，它是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自然生活和社會(huì)生活中選取并確定研究專題，以類(lèi)似科學(xué)研究的方式主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這里，它指的是專門(mén)

2、的研究性課程。因此，可以說(shuō)，研究性學(xué)習(xí)包含兩個(gè)層面的涵義：一種是研究性學(xué)習(xí)方式，另一種是研究性學(xué)習(xí)課程。2、為什么要提出研究性學(xué)習(xí)，他的目的和特征是什么？從歷史上看，研究性學(xué)習(xí)首先是一種學(xué)習(xí)方式、一種教育理念與策略。它涵蓋所有學(xué)科課程，貫穿于各學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的始終，滲透于學(xué)生學(xué)習(xí)的任何方面。但是，由于長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)學(xué)校教育中普遍存在著以“接受性學(xué)習(xí)”為主的學(xué)習(xí)方式，嚴(yán)重忽視了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)以及實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此，為了找回研究性學(xué)習(xí)應(yīng)有的位置，研究性學(xué)習(xí)這一問(wèn)題被提上日程。設(shè)置研究性學(xué)習(xí)的目的在于改變以傳統(tǒng)的講授知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生提供開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。無(wú)論是作為

3、一種學(xué)習(xí)方式，還是作為一種課程形態(tài)，研究性學(xué)習(xí)都是一種以問(wèn)題為載體、以主動(dòng)探究為特征的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中有著不可替代的作用。兩者的本質(zhì)都是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力。3、研究性學(xué)習(xí)提出的淵源研究性學(xué)習(xí)的思想淵源可以追溯到20世紀(jì)初。最早提出在學(xué)?？茖W(xué)教育中使用探究方法的是美國(guó)教育家杜威。他提出了“從做中學(xué)”的基本原則，提出了“教育即生活”、“學(xué)校即社會(huì)”的基本主張。他認(rèn)為，學(xué)生不能靜坐在固定的位置上，消極被動(dòng)地接受教師灌輸?shù)闹R(shí)，而應(yīng)該“從做中學(xué)”。他反對(duì)傳統(tǒng)教育只強(qiáng)調(diào)信息和知識(shí)的積累，而忽視了科學(xué)也是

4、思考的一種方式和手段。杜威強(qiáng)調(diào)的是解決問(wèn)題的方法與過(guò)程，認(rèn)為只有在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)習(xí)才可能發(fā)生。因此，可以說(shuō)杜威是研究性學(xué)習(xí)的首倡者。20世紀(jì)60年代，美國(guó)著名的教育心理學(xué)家布魯納撰寫(xiě)了教育過(guò)程一書(shū)，提出了應(yīng)重視科學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，重視發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)能力的新教育觀，并率先倡導(dǎo)以訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生智力為目標(biāo)的“發(fā)現(xiàn)法”，銳意改革和創(chuàng)新教學(xué)方法?！鞍l(fā)現(xiàn)法”的基本精神也與研究性學(xué)習(xí)相一致。布魯納認(rèn)為，在教學(xué)中應(yīng)該努力為學(xué)生創(chuàng)造出進(jìn)行科學(xué)研究與科學(xué)發(fā)現(xiàn)的情境，使學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)知識(shí)而不是被動(dòng)地接受知識(shí)。他認(rèn)為，發(fā)現(xiàn)法能使學(xué)生像科學(xué)家那樣思考問(wèn)題，探索問(wèn)題，最終達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與掌握。這樣，發(fā)現(xiàn)法就被

5、作為一種激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展智慧、培養(yǎng)獨(dú)立探索精神、加強(qiáng)識(shí)記能力的最有效的教學(xué)方法，受到教育界的重視。另外，施瓦布對(duì)科學(xué)教育領(lǐng)域也提出了探究式學(xué)習(xí)。由于探究式學(xué)習(xí)在解決教什么、學(xué)什么方面更具體、適用，加之美國(guó)著名教育心理學(xué)家加涅對(duì)探究式學(xué)習(xí)從理論上進(jìn)行了論證，而使其受到人們的重視。這些都可以看作是研究性課程及其教學(xué)的實(shí)踐雛形。4、研究性學(xué)習(xí)提出的國(guó)際與國(guó)內(nèi)背景當(dāng)今時(shí)代，人類(lèi)已經(jīng)進(jìn)入經(jīng)濟(jì)全球化、知識(shí)經(jīng)濟(jì)與信息高速發(fā)展的時(shí)代，各個(gè)國(guó)家、地區(qū)之間的經(jīng)濟(jì)、文化交往日益頻繁，相互聯(lián)系更加密切。經(jīng)濟(jì)全球化要求人們具有更強(qiáng)的全球意識(shí)、國(guó)際視野、開(kāi)放的思維方式，具有合作意識(shí)、交往能力，要求人們學(xué)會(huì)交往、合作、分

6、享，具有處理國(guó)際事務(wù)的能力。同時(shí)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，知識(shí)更新加快，要求人們具有創(chuàng)新精神與探究能力，具有提出問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，具有一定的實(shí)踐能力。但是，傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)很難適應(yīng)這一要求，研究性學(xué)習(xí)無(wú)疑是知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息時(shí)代最有效的、占主導(dǎo)地位的學(xué)習(xí)方式。它能有效地轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)觀念與教學(xué)方式，可以為學(xué)生的自我發(fā)展提供足夠的空間，有利于學(xué)生形成主動(dòng)探究、主動(dòng)思考問(wèn)題和勇于創(chuàng)新的能力。從我國(guó)來(lái)看，長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)中小學(xué)的教學(xué)存在嚴(yán)重弊端。中小學(xué)的教學(xué)目標(biāo)單一，教學(xué)方式單一，過(guò)于注重對(duì)學(xué)生灌輸知識(shí)而忽視了對(duì)他們的能力的培養(yǎng)，學(xué)生嚴(yán)重欠缺創(chuàng)新能力、探究能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力

7、。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，過(guò)多地依賴于接受性學(xué)習(xí)，即以教師教授為主，學(xué)生主要是接受，很少讓學(xué)生通過(guò)自己的活動(dòng)與實(shí)踐來(lái)獲得知識(shí)。這是教師偏重知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練的傳統(tǒng)教學(xué)方式，是學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)的機(jī)械操練的學(xué)習(xí)方式。教師機(jī)械地教，幾乎“滿堂灌”、“滿堂問(wèn)”、“滿堂練”，學(xué)生機(jī)械地接受，死記硬背，填鴨式教學(xué)。這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生很多成了高分低能者。這種接受性學(xué)習(xí)方式幾乎成為主導(dǎo)的、甚至是唯一的學(xué)習(xí)方式，嚴(yán)重地限制了學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性的發(fā)揮。當(dāng)然，提倡研究性學(xué)習(xí)并不是對(duì)接受性學(xué)習(xí)的完全否定或貶低，主要是想找回研究性學(xué)習(xí)在課程中的應(yīng)有位置。研究性學(xué)習(xí)最根本的目的在于使學(xué)生形成一種問(wèn)題意識(shí)和批判精神，并形成

8、一定的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。研究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)二者都是必要的，是相輔相成的，研究性學(xué)習(xí)是對(duì)接受性學(xué)習(xí)的一種改革與補(bǔ)充。近年來(lái)，我國(guó)大力提倡素質(zhì)教育，其基本指導(dǎo)思想就是以學(xué)生發(fā)展為本，因而特別需要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式。而研究性學(xué)習(xí)的根本出發(fā)點(diǎn)就是改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，以適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。5、國(guó)外實(shí)行研究性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀歐美諸國(guó)紛紛倡導(dǎo)“主題探究”與“設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)”等研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。美國(guó)的勞倫斯中學(xué)在1985年開(kāi)設(shè)了“自主課程”，現(xiàn)在研究性學(xué)習(xí)已經(jīng)在全國(guó)范圍內(nèi)的學(xué)校普及，成為一種有效的教學(xué)理念與實(shí)踐手段。日本在新課程體系中設(shè)立了“綜合學(xué)習(xí)時(shí)間”，開(kāi)展“跨學(xué)

9、科的、綜合性的”學(xué)習(xí)?！熬C合學(xué)習(xí)時(shí)間”把學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變視為主要內(nèi)容，它的設(shè)置被認(rèn)為是日本的新課程最突出的特色之一。法國(guó)的研究性學(xué)習(xí)被稱為“多樣化途徑”?！岸鄻踊緩健钡哪康氖羌訌?qiáng)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的綜合，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用和掌握已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)，它是一種實(shí)踐性的教育活動(dòng)。由此可見(jiàn)，研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展是國(guó)際基礎(chǔ)教育課程改革的共同趨勢(shì)，它以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為目的，強(qiáng)調(diào)一種主動(dòng)探究和創(chuàng)新實(shí)踐的精神，著眼于給學(xué)生終身受用的知識(shí)和能力。我國(guó)當(dāng)前的新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，設(shè)置“研究性學(xué)習(xí)”課程，順應(yīng)了世界課程改革的發(fā)展趨勢(shì)，回應(yīng)了時(shí)代對(duì)教育的需求，是信息時(shí)代基礎(chǔ)教育課程改革的必然選擇。二、研究性學(xué)習(xí)的基本

10、理念1、研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)思想以學(xué)生發(fā)展為本，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心，以激發(fā)潛能、發(fā)展個(gè)性和完善人格為中心，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展，努力提高學(xué)生全面、綜合的素質(zhì)。2、研究性學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)從研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)思想可以看出，研究性學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)即是以學(xué)生發(fā)展為本。以學(xué)生發(fā)展為本，就是要尊重學(xué)生的人格和創(chuàng)造性，著眼于學(xué)生的發(fā)展，一切為了學(xué)生的發(fā)展，一切有利于學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生的能動(dòng)性、自主性、創(chuàng)造性的發(fā)揮提供廣闊的空間。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)踐性活動(dòng)，培養(yǎng)自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，激發(fā)自己的創(chuàng)造才能，增強(qiáng)自己的實(shí)踐能力。3、研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是注重學(xué)習(xí)過(guò)程而非學(xué)習(xí)

11、結(jié)果，注重知識(shí)技能的運(yùn)用而非知識(shí)數(shù)量的積累，注重親身參與實(shí)踐與體驗(yàn)而非接受他人的經(jīng)驗(yàn)，注重全體學(xué)生的發(fā)展而非少數(shù)尖子生或精英化教育。開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的目的是通過(guò)學(xué)習(xí)這一過(guò)程，使學(xué)生學(xué)會(huì)研究的方法，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的研究興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，所以它更側(cè)重于過(guò)程?！把芯俊辈皇悄康模桥囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一種手段。它以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐獲得對(duì)社會(huì)的直接經(jīng)驗(yàn)。研究性學(xué)習(xí)更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)與感悟，學(xué)生在能力和素質(zhì)方面的提高是更重要的東西。同時(shí)，研究性學(xué)習(xí)更注重全員參與，同時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)相互交流和協(xié)作，發(fā)揮各自的長(zhǎng)處，使每個(gè)學(xué)

12、生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中都得到鍛煉。4、研究性學(xué)習(xí)實(shí)施的基本原則研究性學(xué)習(xí)課程的實(shí)施需要遵循以下幾個(gè)原則。（1）自主性原則在研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施過(guò)程中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)參與、積極探索的自主能力。在研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施中，從研究課題的選擇，研究目標(biāo)、內(nèi)容的確定，到研究過(guò)程的進(jìn)行，以及研究成果的呈現(xiàn)，都應(yīng)該讓學(xué)生自主地去決定，使學(xué)生真正成為活動(dòng)、實(shí)踐的主體。教師要充分尊重學(xué)生的需要、動(dòng)機(jī)、興趣和愛(ài)好，應(yīng)該為學(xué)生主動(dòng)性與創(chuàng)造性的發(fā)揮提供足夠的空間。（2）共生性原則研究性學(xué)習(xí)是教師與學(xué)生共同提高、共同發(fā)展的過(guò)程。研究性學(xué)習(xí)對(duì)教師的素質(zhì)提出了更高的要求?？梢哉f(shuō)，教師與學(xué)生是站在同一起跑線上。教師要轉(zhuǎn)變教

13、育觀念，就應(yīng)加強(qiáng)對(duì)研究性學(xué)習(xí)的目的、意義和實(shí)施方法的認(rèn)識(shí)，同時(shí)還必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，重視自身科研素質(zhì)的提高。在研究性學(xué)習(xí)中，教師最重要的是教會(huì)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，如何思考，幫助學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。進(jìn)入研究性學(xué)習(xí)以后，有些教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)可能感到力不從心，意識(shí)到自己知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、知識(shí)面狹窄、對(duì)本學(xué)科知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系的漠視等問(wèn)題，從而產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)、完善自我的強(qiáng)烈愿望。在研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施過(guò)程中，教師因此獲得多少新知識(shí)并不重要，重要的是能激發(fā)起自己不斷學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的愿望，因?yàn)檫@是未來(lái)教師必須具有的品質(zhì)和素養(yǎng)。（3）雙向性原則研究性學(xué)習(xí)與學(xué)科教學(xué)兩者相互作用，相互補(bǔ)充。通過(guò)學(xué)科教學(xué)，學(xué)生能夠掌握必需

14、的科學(xué)知識(shí)，可以說(shuō)，學(xué)科教學(xué)是研究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。但是，傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)很難培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，并嚴(yán)重抑制了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力。因此，研究性學(xué)習(xí)又是對(duì)學(xué)科教學(xué)的一個(gè)補(bǔ)充。4）開(kāi)放性原則作為一種實(shí)踐性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)超越課堂，超越書(shū)本或教材，讓學(xué)生走出課堂，走出封閉的教學(xué)環(huán)境，走出學(xué)校，走近自然，走入社會(huì)。這就打破了原有學(xué)科教學(xué)的封閉狀態(tài)，把學(xué)生置于一種動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，在現(xiàn)實(shí)生活情境、自然情境和社會(huì)情境中學(xué)習(xí)；研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容涉及的范圍很廣泛，它可能是某學(xué)科的，也可能是多學(xué)科綜合、交叉的；可能偏重于實(shí)踐方面，也可能偏重于理論研究方法，具有很大的開(kāi)放

15、性。（5）過(guò)程性原則達(dá)到研究性學(xué)習(xí)的目的主要取決于過(guò)程。研究性學(xué)習(xí)更注重學(xué)習(xí)過(guò)程而不是結(jié)果。在進(jìn)行探索、研究的過(guò)程中，學(xué)生可以逐漸豐富自己的知識(shí)，積累經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)自己的綜合能力。5、研究性學(xué)習(xí)的價(jià)值定位對(duì)于學(xué)生而言，首先，研究性學(xué)習(xí)可以使他們保持獨(dú)立的研究興趣，豐富學(xué)生自身學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中深刻的、充實(shí)的、探究的經(jīng)歷和體驗(yàn)與完整的學(xué)習(xí)過(guò)程。其次，研究性學(xué)習(xí)可以養(yǎng)成合作與共享的個(gè)性品質(zhì)，通過(guò)個(gè)性化學(xué)習(xí)與小組學(xué)習(xí)促使學(xué)生合作與共享品質(zhì)的形成。再次，研究性學(xué)習(xí)可以增強(qiáng)獨(dú)立思考的能力。由于學(xué)生是研究性學(xué)習(xí)、實(shí)踐的主體，學(xué)生可以自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，進(jìn)而培養(yǎng)自己獨(dú)立思考的能力。最后，研究性學(xué)

16、習(xí)可以使學(xué)生建立合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)生形成尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度。學(xué)生走出了封閉的課堂，走近自然，融人社會(huì)，在更開(kāi)放、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，可以獲得更多更廣的知識(shí)。這有助于學(xué)生從客觀事實(shí)出發(fā)進(jìn)行獨(dú)立思考，進(jìn)而培養(yǎng)尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度。三、研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)設(shè)計(jì)1、研究性學(xué)習(xí)的總體目標(biāo)研究性學(xué)習(xí)的總體目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)以創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為重點(diǎn)的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，主要著眼于培養(yǎng)收集、處理信息的能力，提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，創(chuàng)造性思維能力以及永不滿足、精益求精的科學(xué)態(tài)度。研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)是通過(guò)一定階段的積極學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的基本素質(zhì)充分而各有特色的發(fā)展所能達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)既要受教育總目標(biāo)的制約，同

17、時(shí)又要反映國(guó)家的教育性質(zhì)和發(fā)展方向，以及體現(xiàn)其課程特點(diǎn)。2、研究性學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)定位（1）通過(guò)親身實(shí)踐，獲得親自參與研究探索的積極體驗(yàn)（2）培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提高學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力（3）學(xué)會(huì)分享與合作（4）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造思維能力、和動(dòng)手實(shí)踐能力 第二節(jié) 研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展與實(shí)施一、研究性學(xué)習(xí)的基本模式1、知識(shí)探究型：是指學(xué)生在學(xué)習(xí)某一方面的知識(shí)以后，在教師的指導(dǎo)下，拓寬學(xué)習(xí)范圍，通過(guò)親身參與實(shí)踐，獲得學(xué)習(xí)體驗(yàn)，之后通過(guò)學(xué)習(xí)報(bào)告等形式進(jìn)行呈現(xiàn)并與伙伴互相交流，分享學(xué)習(xí)成果。這種學(xué)習(xí)性研究還處于初級(jí)階段，但對(duì)于在更大范圍內(nèi)和更大程度上激發(fā)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)興趣來(lái)說(shuō)；

18、無(wú)疑是個(gè)很好的起點(diǎn)。2、學(xué)術(shù)研究型：是指學(xué)生在各學(xué)科學(xué)習(xí)中，對(duì)某一教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣，從而選定課題，確定課題的內(nèi)容與原則，尋求研究人員進(jìn)行合作，并進(jìn)行研究探索，寫(xiě)出學(xué)術(shù)論文。這種模式使學(xué)生有廣闊的思索與創(chuàng)造空間，有絕對(duì)的主動(dòng)權(quán)。學(xué)生可以盡情地思考，大膽地總結(jié)，自由地進(jìn)行探索。這種模式中學(xué)生進(jìn)行探索的角度十分廣泛，對(duì)一個(gè)問(wèn)題可以從社會(huì)學(xué)、文學(xué)等多學(xué)科的角度去分析和探索。3、社會(huì)調(diào)查型：是指學(xué)生在選定某一個(gè)課題后，進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查或?qū)嵉卦L談。學(xué)生可以到社會(huì)上調(diào)查，可以外出到大學(xué)、科研機(jī)構(gòu)等單位訪問(wèn)請(qǐng)教,也可以通過(guò)上網(wǎng)、觀看各種音像資料進(jìn)行廣泛的資料查閱。4、創(chuàng)造發(fā)明型：在學(xué)生的課題研究中，最高層

19、次的研究是科技的創(chuàng)新發(fā)明，但這種比較少見(jiàn)。二、研究性學(xué)習(xí)的組織實(shí)施程序 研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施步驟主要包括選題、開(kāi)題、實(shí)施和結(jié)題四個(gè)環(huán)節(jié)。 1、選題。在選題之前需要作好背景知識(shí)的鋪墊，可以通過(guò)開(kāi)設(shè)科普講座、參觀、訪問(wèn)等形式來(lái)介紹研究性學(xué)習(xí)成功的經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，誘發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)因。選題可以由教師提出，也可以是學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)和愛(ài)好自主選題，更多的是通過(guò)師生合作最后確定項(xiàng)目，要給學(xué)生一個(gè)自由馳騁的思維空間。一般情況下，課題要與學(xué)生生活直接相聯(lián)系，切入口較小的課題比較受歡迎，而且容易實(shí)施。選題可以涉及自然、生物、氣象、環(huán)境、農(nóng)業(yè)、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、政治等許多領(lǐng)域。選題時(shí)要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：(1)選擇的

20、題目不宜過(guò)大，要注意其可行性。(2)選題內(nèi)容不要過(guò)于抽象。(3)有些選題提出的依據(jù)不足，要努力克服這一點(diǎn)。2、開(kāi)題。由學(xué)生自愿組成課題組，多采用學(xué)生組合、老師適當(dāng)調(diào)節(jié)的做法。該課題組通過(guò)查閱、搜索、收集與課題相關(guān)的資料，了解該課題的最新研究成果，由學(xué)生選聘指導(dǎo)教師，共同制定研究方案和實(shí)施計(jì)劃，在學(xué)校給予的時(shí)間范圍和物質(zhì)條件下進(jìn)行研究，最后再處理結(jié)果，撰寫(xiě)報(bào)告，并以班為單位組織進(jìn)行開(kāi)題報(bào)告。開(kāi)題報(bào)告會(huì)由各研究小組選派一位代表向指導(dǎo)教師和全班學(xué)生匯報(bào)，同時(shí)指導(dǎo)教師和全班學(xué)生可提出問(wèn)題，由小組內(nèi)的成員來(lái)回答。其目的是明確研究的意義，完善課題研究計(jì)劃，使課題研究具有更大的可行性。3、實(shí)施。研究方案在開(kāi)

21、題報(bào)告獲準(zhǔn)通過(guò)后，就可以按計(jì)劃進(jìn)行分頭研究。在實(shí)施過(guò)程中，教師要對(duì)研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施進(jìn)行有效的監(jiān)督與指導(dǎo)。教師在此時(shí)是研究性學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、建議者和促進(jìn)者，他可以提供信息，啟發(fā)思路，介紹一些方法和線索。同時(shí)，在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，要注意培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和集體合作精神。4、結(jié)題。各研究小組完成課題的研究后，需要寫(xiě)出課題研究報(bào)告和研究工作報(bào)告，描述研究思路、研究過(guò)程，以及參與課題研究的體會(huì)等，并呈現(xiàn)于書(shū)面文字。教師要指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出規(guī)律性的東西，要實(shí)事求是地總結(jié)并安排好總結(jié)。在這一過(guò)程中，教師和學(xué)生共同分享研究成果是非常重要的。 三、研究性學(xué)習(xí)中的師生定位1、研究性學(xué)習(xí)對(duì)教師的要求研究性學(xué)習(xí)首先

22、要求教師要更新教育觀念。研究性學(xué)習(xí)對(duì)每一位教師來(lái)說(shuō)都是一個(gè)全新的挑戰(zhàn)，教師的角色發(fā)生了重大的變化。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是知識(shí)的擁有者與傳授者，是知識(shí)的權(quán)威，學(xué)生主要從教師或書(shū)本那里獲得知識(shí)。因此，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師扮演的主要是知識(shí)灌輸者的角色。而在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生主要通過(guò)親身實(shí)踐、探索來(lái)獲取知識(shí)。教師從知識(shí)的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生共同合作研究的參與者，從知識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者與指導(dǎo)者。這需要廣大教師從內(nèi)心深處真正接受這一轉(zhuǎn)變，并體現(xiàn)到實(shí)際行動(dòng)當(dāng)中。其次，知識(shí)面狹窄、知識(shí)結(jié)構(gòu)不完善的教師難以應(yīng)付研究性學(xué)習(xí)對(duì)教師跨學(xué)科的綜合知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求。研究性學(xué)習(xí)是一種全新的課程，它的開(kāi)放性、探索

23、性和實(shí)踐性等特點(diǎn)，對(duì)習(xí)慣于純學(xué)科教學(xué)的廣大教師來(lái)說(shuō)，是一種嚴(yán)峻的考驗(yàn)。教師必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，要重視自身科研素質(zhì)的提高，要學(xué)習(xí)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的具體方法，懂得如何做課題研究。在傳統(tǒng)教學(xué)中，有教學(xué)大綱，有統(tǒng)一教材，而研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是以問(wèn)題為中心，教師失去了多年以來(lái)可以依靠的教學(xué)大綱和教科書(shū)，也沒(méi)有了固定的教學(xué)模式和教學(xué)方法。這就要求教師要精心設(shè)計(jì)自主性、探索性的教學(xué)環(huán)境，不斷地更新教育觀念，不斷地更新知識(shí)，使自己具有一專多能、跨學(xué)科的綜合能力，具有指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究的能力。再次，研究性學(xué)習(xí)要求教師要增強(qiáng)合作意識(shí)，實(shí)行專業(yè)之間的相互合作與幫助。傳統(tǒng)的教學(xué)方式割裂了教師之間的互相合作關(guān)系，而研究性學(xué)習(xí)需

24、要綜合知識(shí)與綜合思維，需要教師之間的互相補(bǔ)充與協(xié)作。研究性學(xué)習(xí)為教師素質(zhì)的提升提供了一個(gè)良好契機(jī)。2、研究性學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的要求研究性學(xué)習(xí)由于賦權(quán)于學(xué)生，主體自然也就是學(xué)生。學(xué)生處于一種自主的、現(xiàn)實(shí)的、開(kāi)放的、融洽的環(huán)境中，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要、興趣與愛(ài)好選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。這就要求學(xué)生要有積極的參與意識(shí)，具有強(qiáng)烈的探究欲望。學(xué)生要積極發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，相信自己的能力，張揚(yáng)自己的個(gè)性。3、研究性學(xué)習(xí)中教師與學(xué)生的關(guān)系研究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)而開(kāi)發(fā)和實(shí)施的。它鼓勵(lì)學(xué)生的自主性選擇與探究，將學(xué)生的需要、動(dòng)機(jī)和興趣置于核心地位。從研究課題的提出、研究目標(biāo)和研究?jī)?nèi)容的確定，到研究人員的組成、研究

25、過(guò)程的進(jìn)行，以及研究成果的呈現(xiàn)，都是由學(xué)生自主實(shí)現(xiàn)的。教師從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者、權(quán)威者成為引導(dǎo)者、參與者、顧問(wèn)，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。教師必須尊重每一位學(xué)生，信任每一位學(xué)生，賞識(shí)每一位學(xué)生，尤其要以一顆真摯的愛(ài)心，去接近那些后進(jìn)生。愛(ài)因斯坦、牛頓都曾是“笨孩子”，后來(lái)卻成了偉大的科學(xué)家。在研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，原有的指令性、權(quán)威性、專斷性的師生關(guān)系被打破，師生雙方互相尊重，互相信任，真誠(chéng)合作，師生之間形成平等合作、民主對(duì)話的新型民主關(guān)系。在研究性學(xué)習(xí)中，教師將從單純的知識(shí)的傳授者、灌輸者成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者與指導(dǎo)者。教師要不斷更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，開(kāi)展教育研究，提高合作能力，提高個(gè)人的綜合素質(zhì)，這對(duì)于

26、建立新型的師生關(guān)系是十分必要的。 四、研究性學(xué)習(xí)的科學(xué)評(píng)價(jià)研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)是整個(gè)研究性學(xué)習(xí)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)課程目的，發(fā)揮教育作用，并進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)督的有效手段和方法。通過(guò)評(píng)價(jià)可以幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自己的能力，可以增強(qiáng)學(xué)生的自尊心與自信心，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的根本目的。研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)不是為了給學(xué)生做出最終的鑒定或者給學(xué)生劃分等級(jí)。研究性學(xué)習(xí)具有評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)內(nèi)容豐富性和靈活性的特點(diǎn)，其評(píng)價(jià)手段和方法還具有多樣性的特點(diǎn)。研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)該更重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程、體驗(yàn)、應(yīng)用和全員參與。研究性學(xué)習(xí)首先應(yīng)該注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，注重其知識(shí)、能力的應(yīng)用，注重其親

27、自參與、親自探索的實(shí)踐性活動(dòng)，更要注重學(xué)生的全員參與。在評(píng)價(jià)方法上，必須重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我評(píng)價(jià)和自我改進(jìn)，鼓勵(lì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)，輔以教師和專家的評(píng)價(jià)。具體的評(píng)價(jià)方法有檔案袋評(píng)價(jià)法、實(shí)際操作評(píng)價(jià)法、文章與作品法、展示與交流法、口頭演說(shuō)法、討論法、答辯會(huì)等方法。要強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的激勵(lì)性，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的個(gè)性才能，努力形成有助于廣大學(xué)生積極進(jìn)取、勇于創(chuàng)新的氣氛，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要貫穿于研究性學(xué)習(xí)的全過(guò)程。第三節(jié) 開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問(wèn)題開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問(wèn)題 1、加大對(duì)教師的培訓(xùn)力度隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深化，教師的角色和專業(yè)自主能力越來(lái)越受到重視，對(duì)教師

28、的素養(yǎng)提出了更高的要求，研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展，使教師失去了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)威和壟斷。此種課程的實(shí)施，沒(méi)有教材，沒(méi)有課程標(biāo)準(zhǔn)，主要是學(xué)校和教師結(jié)合自己的實(shí)際情況組織和實(shí)施，這從知識(shí)、能力上和心態(tài)調(diào)整上對(duì)教師來(lái)說(shuō)都是一個(gè)挑戰(zhàn)。因此，要加大對(duì)教師的培訓(xùn)力度，同時(shí)教師也應(yīng)積極主動(dòng)地從基本知識(shí)儲(chǔ)備上提高自己的能力，不斷擴(kuò)充自己的知識(shí)面，提高自己的專業(yè)知識(shí)與綜合素養(yǎng)。 2、不能把研究性學(xué)習(xí)等同于科學(xué)研究研究性學(xué)習(xí)與科學(xué)研究是兩個(gè)不同的概念?？茖W(xué)研究的目的在于揭示規(guī)律，發(fā)現(xiàn)真理，造福人類(lèi)。它探索的是人類(lèi)世界中的未知領(lǐng)域的問(wèn)題。而研究性學(xué)習(xí)的目的在于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。研究性學(xué)習(xí)就

29、其性質(zhì)來(lái)說(shuō)，屬于教育的范疇，學(xué)生的“研究”只是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的一種手段。研究性學(xué)習(xí)的著眼點(diǎn)是為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，全面提高學(xué)生素質(zhì)和提高教育質(zhì)量，它更注重學(xué)習(xí)過(guò)程而非學(xué)習(xí)結(jié)果。3、不能把研究性學(xué)習(xí)等同于活動(dòng)課研究性學(xué)習(xí)和活動(dòng)課在形式上有一些相似之處，如二者都要求在活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，但不能因此認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)等同于活動(dòng)課?；顒?dòng)課的目的是培養(yǎng)學(xué)生的興趣特長(zhǎng)，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，滿足學(xué)生不同的愛(ài)好需要。而研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生自主探究，主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力?；顒?dòng)課的種類(lèi)很多，一般都有自己的課程組織方式和程序。研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展與實(shí)施一般都要經(jīng)過(guò)“選題開(kāi)題實(shí)施結(jié)題”這一程序。研究性學(xué)習(xí)與活動(dòng)課可以相互促進(jìn)。4、不能把研究性學(xué)習(xí)“精英化”研究性學(xué)習(xí)是面向全體學(xué)生的必修課，而不是只為少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生開(kāi)設(shè)的課程。它以激