人力資本概述和技能

1、人力資本概述和技能12 在上一章中我們都假定勞動者是同質(zhì)的，在這一章中我們引入人力資本投資理論，從質(zhì)量的角度來考察勞動供給，并給出不同勞動力質(zhì)量差異的經(jīng)濟學解釋。通過本章的學習，你可以了解： 人力資本投資概述 教育投資的經(jīng)濟分析； 在職培訓的經(jīng)濟分析; 中國的教育和人力資本投資;3廣島,漢堡和人力資本投資 廣島:70%建筑物被摧毀,30%人口在爆炸中死亡.幸存者在爆炸的余波中逃亡.在三個月內(nèi),2/3的人口返回.由于原子彈在空中爆炸,地下公用系統(tǒng)沒有受到損傷,幸存地區(qū)的電力在爆炸后的第二天恢復(fù),兩天內(nèi),鐵路運輸開始恢復(fù).電話服務(wù)在一周內(nèi)開始重新啟動,3/4的工廠在30天內(nèi)恢復(fù)正常運行.漢堡:盟軍

2、對該城市進行了為期10天的轟炸,一半建筑物被摧毀.在最后一次空襲后幾天之后,電力和煤氣供應(yīng)全面恢復(fù),在5個月內(nèi),漢堡的生產(chǎn)力恢復(fù)倒被轟炸錢的80%.44.1 人力資本投資理論人力資本的含義與特征人力資本投資的涵義與內(nèi)容人力資本投資決策54.1.1 人力資本的含義與特征人力資本（human capital）是一種非物質(zhì)資本，是指勞動者所具有的能為其帶來永久收入的一種能力，在一定時期內(nèi)主要表現(xiàn)為勞動者所擁有的知識、技能、勞動熟練程度和健康狀況。人力資本具有如下特征：（1）無形性；（2）時效性；（3）收益遞增性；（4）累積性；（5）潛在創(chuàng)造性。64.1.2 人力資本投資的涵義與內(nèi)容“通過增加人的資源

3、而影響未來貨幣或物質(zhì)收入的各種活動，這種活動就叫人力資本投資”（G.S.貝克爾）人力資本投資包括：（1）各級正規(guī)教育；（2）在職培訓活動；（3）健康水平的提高；（4）對孩子的培養(yǎng)；（5）尋找工作的活動；（6）勞動力遷移。前四項是關(guān)于如何增加勞動者所掌握的人力資本數(shù)量的人力資本投資，后兩項則涉及怎樣最有效地利用一個人的人力資本。74.1.3 人力資本投資決策是否進行人力資本投資的決策：凈現(xiàn)值法和內(nèi)部收益率法人力資本投資數(shù)量的最優(yōu)決策：邊際分析法8（1）凈現(xiàn)值法與內(nèi)部收益率法凈現(xiàn)值法：內(nèi)部收益率法：9（2）人力資本投資的最優(yōu)水平邊際分析法MR，MCMCMC人力資本數(shù)量人力資本數(shù)量MR，MCHC*H

4、CMRMRMRHC*HCEEEE104.2 教育投資的經(jīng)濟分析教育投資的成本與收益勞動力市場的信息不對稱：文憑的信號功能理論的一般化和若干含義教育投資的社會成本與收益114.2.1 教育投資的成本與收益增加收入間接成本直接成本收入間接成本CCCHHT1822CC：接受教育的收入流HH：不接受教育的收入流6012對大學教育需求的分析：大致的結(jié)論在其他條件相同的情況下，目光短淺者比目光遠大者相比，其上大學的可能性要小。大多數(shù)學生都是年輕人。v 在其他條件相同的情況下，如果上大學的成本上升，則大學入學的人數(shù)會下降。在其他條件相同的情況下，如果大學畢業(yè)生的工資報酬與高中畢業(yè)生的工資報酬之間的差距擴大，

5、則大學入學人數(shù)會增加。13對個人教育投資的評估 高估：能力與教育在獲取高報酬時都能發(fā)揮作用低估：忽略了構(gòu)成報酬的福利部分 職業(yè)選擇問題144.2.2 勞動力市場的信息不對稱文憑的信號功能勞動力市場的信息不對稱（asymmetric information ）文憑的信號功能15（1）勞動力市場的信息不對稱問題 在勞動力市場上應(yīng)聘人往往對自己的能力比雇主知道得更清楚。設(shè)想市場上有兩種應(yīng)聘者，高能者和低能者，雇主不能區(qū)分這兩類勞動者，因此只愿意按照應(yīng)聘者的平均能力支付工資，這樣高能力的勞動者就有可能退出勞動力市場，導(dǎo)致該市場不斷萎縮，最終留在市場上的都是最低能的應(yīng)聘者。這就是勞動力市場中因信息不對稱

6、而造成的“劣幣驅(qū)逐良幣”現(xiàn)象。16（2）文憑的信號功能文憑是一種發(fā)現(xiàn)哪些應(yīng)聘者具有高能力的手段，因此文憑具有重要的信號功能，是解決勞動力市場的信息不對稱的一個重要的機制。這一理論是由史賓斯1972年在哈佛大學完成的博士論文中首先提出的。Michael Spence 17文憑的信號功能Spence模型終身工資報酬的現(xiàn)值（PVE）接受高等教育的程度e*PVE1PVE2C (能力較低勞動者的教育成本)C/2 (能力較高勞動者的教育成本)0工資在模型中，教育本身并不提高一個人的能力，它純粹是為了向雇主 “發(fā)出信號”（signaling)表明自己是能力高的人。史賓斯確定了一個條件，這一條件就是，做同樣程

7、度的教育投資對能力低的人來說邊際成本更高，史賓斯證明了，在這種情況下，雖有信息不對稱，市場交易中具備信息的應(yīng)聘者可通過教育投資程度來示意自己的能力，而雇主根據(jù)這一示意信號便可區(qū)別開不同能力的人。顯然，這種示意方法可以幫助克服信息不對稱帶來的困惑。但是，這種示意方法是有成本的，這里的成本就是相對于社會最優(yōu)的過度的教育投入。BDF18文憑的信號功能Spence模型終身工資報酬的現(xiàn)值（PVE）接受高等教育的程度e*PVE1PVE2C (能力較低勞動者的教育成本)C/2 (能力較高勞動者的教育成本)0工資 高能力企業(yè) 高工資 高學歷假設(shè):高能力的人,學習成本低.假設(shè):高水平工資是2,低水平工資是1.其

8、成本曲線如圖所示.結(jié)論:高能力的人教育年限達到e*低能力的人教育年限低于e*BDFG19高能力,與低學習成本的對應(yīng)關(guān)系教育年限兩個群體的工資差別成本的大小影響信號功能發(fā)揮作用的因素20文憑的信號功能Spence模型終身工資報酬的現(xiàn)值（PVE）接受高等教育的程度e*PVE1PVE2C (能力較高勞動者的教育成本)C/2 (能力較低勞動者的教育成本)0工資BDF其他條件不變,如果低能力和低學習成本相對應(yīng)結(jié)論:信號功能不會發(fā)揮作用G21文憑的信號功能Spence模型終身工資報酬的現(xiàn)值（PVE）接受高等教育的程度ePVE1PVE2C (能力較低勞動者的教育成本)C/2 (能力較高勞動者的教育成本)0工

9、資BDF假設(shè)成立,其他情況不變,教育年限過長結(jié)論:能力高,和能力低的人都不選擇高學歷信號功能不會發(fā)揮作用G22文憑的信號功能Spence模型終身工資報酬的現(xiàn)值（PVE）接受高等教育的程度ePVE1PVE2C (能力較低勞動者的教育成本)C/2 (能力較高勞動者的教育成本)0工資BDF假設(shè)成立情況下,其他條件不變,教育年限過短結(jié)論:能力高,和能力低的人都選擇高學歷信號功能不會發(fā)揮作用G23文憑的信號功能Spence模型終身工資報酬的現(xiàn)值（PVE）接受高等教育的程度ePVE1PVE2C (能力較低勞動者的教育成本)C/2 (能力較高勞動者的教育成本)0工資BDF假設(shè)成立,其他條件不變, 工資差距變

10、大.結(jié)論:都選擇高學歷信號功能不會發(fā)揮作用G24文憑的信號功能Spence模型終身工資報酬的現(xiàn)值（PVE）接受高等教育的程度ePVE1PVE2C (能力較高勞動者的教育成本)C/2 (能力較低勞動者的教育成本)0工資BDF假設(shè)成立,其他條件不變, 工資差距變小.結(jié)論:都不選擇高學歷信號功能不會發(fā)揮作用G25文憑的信號功能Spence模型終身工資報酬的現(xiàn)值（PVE）接受高等教育的程度e*PVE1PVE2C (能力較低勞動者的教育成本)C/2 (能力較高勞動者的教育成本)0工資假設(shè)成立,其他條件不變,學習成本過低結(jié)論:都選擇拿高學歷BDFG26文憑的信號功能Spence模型終身工資報酬的現(xiàn)值（PV

11、E）接受高等教育的程度ePVE1PVE2C (能力較低勞動者的教育成本)C/2 (能力較高勞動者的教育成本)0工資假設(shè)成立,其他條件不變,學習成本過高結(jié)論:都選擇不拿高學歷BDFG274.2.4 教育的社會成本與收益教育的社會成本：如國家對教育的補貼教育的社會收益：教育可以降低社會失業(yè)率、犯罪率；教育可以提高居民參與政治活動的程度、改善政治決策質(zhì)量；教育具有較強的正外部性，因此政府應(yīng)該對教育進行補貼，尤其是基礎(chǔ)教育。284.3 在職培訓（On-the-job Training）在職培訓的成本與收益在職培訓的主要模式普通培訓與特殊培訓294.3.1 在職培訓的成本與收益成本：企業(yè)為在職培訓支付的

12、成本（聘請教師費用、租用場地的費用或為培訓者繳納培訓費、培訓者在培訓期間的工資）；接受培訓職工的成本（培訓期間的工資損失、為培訓付出的時間、精力和部分培訓費用）。收益：企業(yè)的收益（更高的勞動生產(chǎn)率）；接受培訓職工的收益（更高的工資、更高的職位）30314.3.2 在職培訓的主要模式德國模式日本模式北歐模式自由市場模式 根據(jù)在職培訓成本承擔的主體，林奇（Lynch，1992）把發(fā)達國家的在職培訓分為四種主要模式：32（1）德國模式雙重學徒制（Dual Apprentice-ship）即員工的培訓都在學徒期內(nèi)完成由企業(yè)和員工共同承擔在職培訓的成本（企業(yè)承擔直接培訓成本，員工以接受更低工資的方式承擔

13、間接成本）33（2）日本模式企業(yè)重視員工對企業(yè)的忠誠度，員工跳槽率低，因此員工的在職培訓費用主要由企業(yè)承擔。34（3）北歐模式在職培訓費用主要由政府承擔，尤其是對失業(yè)工人的培訓費用基本上都是由政府提供的。35（4）自由市場模式企業(yè)提供正式和非正式培訓以盈利為目的的私人技校提供脫產(chǎn)培訓學徒制政府培訓項目364.3.3 一般培訓與特殊培訓一般培訓：對所有企業(yè)均有用的技能培訓和知識方面的培訓；特殊培訓：僅對特定企業(yè)才有用的技能和知識培訓。37（1）一般培訓ww0w1w2=VMP2w1=VMP1培訓期間t培訓后服務(wù)期時間TABC38（1）一般培訓(最低工資) ww0w1w2=VMP2w1=VMP1培訓

14、期間t培訓后服務(wù)期時間Tw4ABCBw3C39（2）特殊培訓ww0w1w2=VMP2w1=VMP1培訓期間t培訓后服務(wù)期時間TABC40（2）特殊培訓ww0w1w2=VMP2w1=VMP1培訓期間t培訓后服務(wù)期時間Tw1w1ABCB41（2）特殊培訓ww0w1w2=VMP2w1=VMP1培訓期間t培訓后服務(wù)期時間Tw4ABCBw3C424.4 中國的教育和人力資本投資 “中國在人力資本投資方面應(yīng)該警惕，根據(jù)目前的資料，中國各級政府把大約GDP的進行教育投資，同時把大約30%的GDP用于物質(zhì)投資。在美國這些指標分別是5.4%和17%。各國的統(tǒng)計顯示，中國對人進行投資的支出遠遠低于低于各國的平均數(shù)

15、?；蛟S這種不平衡可能是現(xiàn)行對物質(zhì)資本投資的回報率要高于對人力資本投資回報率的結(jié)果，但是這種不平衡是現(xiàn)行政策嚴重扭曲的表現(xiàn)，這種扭曲將會阻止中國的經(jīng)濟發(fā)展。,我的結(jié)論是，目前中國應(yīng)該重視對人力資本的投資，否則，將會為以后中國的發(fā)展埋下犯錯誤的導(dǎo)火線?！?詹姆斯.赫克曼，200343公共教育經(jīng)費占國民生產(chǎn)總值的比率國家和地區(qū)1980198519901995世界總計4.84.84.85.2中 國2.52.52.52.5美 國4.95.25.4日 本5.85.04.73.6英 國5.64.94.95.3法 國5.05.85.46.1菲律賓1.71.42.93.0泰 國3.43.83.64.1韓 國3.

16、74.53.53.7印 度3.03.53.93.3444.4.1 教育收益率“明瑟法”（ Mincerian approach） 教育收益率是對個人或社會因接受教育數(shù)量的增加而得到的未來經(jīng)濟報酬的一種測量，國際教育界大多數(shù)學者都美國經(jīng)濟學家 J.明瑟在20世紀70年代提出的一種估計方法，即“明瑟法”（ Mincerian approach）來估算教育收益率 。明瑟收益率指的是平均多接受一年教育導(dǎo)致個人收入提高的比例，它能夠用于反映教育對經(jīng)濟發(fā)展的貢獻，評價教育產(chǎn)出的效率，反映勞動力市場對教育的需求狀況。 45 明瑟的人力資本收入函數(shù)（Human capital earnings functio

17、n）的計量經(jīng)濟學模型可以寫成以下的公式： ln(Y) = a+bS+cEX+dEX2+ （1） 式中l(wèi)n(Y)為個人收入的對數(shù), Y表示收入，S為受教育年限，EX表示勞動力的就業(yè)時間即工齡，工齡的平方項用來反映工齡與收入的非線形關(guān)系，為誤差項，b、c、d表示各變量的回歸系數(shù)。系數(shù)b表示在不考慮教育成本的情況下就業(yè)者從學校教育中獲得的人力資本的個人收益率，又簡稱為教育收益率；而就業(yè)者從工作經(jīng)驗中獲得的人力資本的個人收益率可以從系數(shù)c和d中得到。 續(xù)前頁：46 由于在現(xiàn)行教育體制中絕大多數(shù)人所受的教育都具有明顯的階段性，如小學教育，初中、高中教育，大學教育，而且不同階段的教育會有不同的教育收益率。

18、因此為了使得人力資本收入函數(shù)估計出不同階段教育的個人收益率，公式（1）可以改寫為： ln(Y) = a+biSi+cEX+dEX2+ （1a） 其中，Si 和bi 分別表示就業(yè)者的不同學歷水平和相對應(yīng)的教育收益率。按照中國現(xiàn)行的教育制度，公式（1a）可以具體寫成 ln(Y) = a+b1S1+ b2S2+ b3S3+ b4S4+ b5S5+ b6S6+ cEX+dEX2+ 。這里S1，S2，S3，S4，S5，S6 分別表示大學、大專、中專、高中、初中、小學的學歷。 續(xù)前頁：474.4.2 教育明瑟收益率的國際比較資料來源：陳曉宇 陳良，北京大學教育經(jīng)濟研究課題組484.4.3 中國的教育收益率

19、1990-1999年城鎮(zhèn)個人教育收益率1990199119921993199419951996199719981999年份年收益率（%）49續(xù)前頁： 上圖顯示了中國城鎮(zhèn)個人教育收益率不斷上升的這樣一種變動趨勢。就數(shù)據(jù)估計結(jié)果而言，1990年的個人教育收益率僅為2.5%，到了1995年上升到4.9%，幾乎翻一番；到1999年個人教育收益率進一步上升為8.4%，與1995年相比上升了71%，而與1990年相比上升了倍。在較短時期內(nèi)個人教育收益率的這種快速的攀升過程給人們的印象是深刻的，它又是與中國城鎮(zhèn)勞動力市場的改革和工資制度改革的進展分不開的。 50 工作年限與收益 與受教育因素相比較，以工作年限表示的勞動力市場經(jīng)歷所起的作用卻在下降，1991年工作年限增加一年平均可使收入提高5.65%，明顯高于教育年限的2.95%的收益率，但到了1995年，教育年限的教育率就已經(jīng)超過工作年