護(hù)理教學(xué)心理學(xué)基礎(chǔ)

1、護(hù)理教學(xué)心理學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容提要斯金納操作條件作用學(xué)習(xí)理論1行為主義學(xué)習(xí)理論在護(hù)理教學(xué)中的運(yùn)用 2一、斯金納操作條件作用學(xué)習(xí)理論斯金納: 美國著名心理學(xué)家，新行為主義的代表人之一，理論觀點(diǎn)：斯金納箱實(shí)驗(yàn)斯金納的實(shí)驗(yàn)與巴甫洛夫的條件反射實(shí)驗(yàn)的不同在于:（1）在斯金納箱中的被試動物可自由活動，而不是被綁在架子上；（2）被試動物的反應(yīng)不是由已知的某種刺激物引起的，操作性行為（壓杠桿或啄鍵）是獲得強(qiáng)化刺激（食物）的手段；（3）反應(yīng)不是唾液腺活動，而是骨骼肌活動；（4）實(shí)驗(yàn)的目的不是揭示大腦皮層活動的規(guī)律，而是為了表明刺激與反應(yīng)的關(guān)系，從而有效地控制有機(jī)體的行為。 應(yīng)答性行為: 是對已知的刺激所引起的反應(yīng)。

2、即:刺激類條件作用學(xué)習(xí)如：“談虎色變”、“聞風(fēng)喪膽”、 “杯弓蛇影” 、“望梅止渴 ”是對特定刺激的反應(yīng)，具有不隨意性。操作性行為: 沒有已知的刺激，是有機(jī)體自身發(fā)出的行為。 即:強(qiáng)化類條件作用學(xué)習(xí) 如：“小狗做算術(shù)題”、“小猴看紅綠燈” 不是由于刺激引起的，而是個體操作其反應(yīng)時所表現(xiàn)的自發(fā)反應(yīng)，又稱自發(fā)性行為。經(jīng)典條件反射 操作條件反射 反應(yīng)過程 刺激-強(qiáng)化-刺激。情景-反應(yīng)-強(qiáng)化的學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)的性質(zhì) 學(xué)習(xí)對某種信號作出某種反應(yīng)。即先有情景，作出反應(yīng)動作，然后得到強(qiáng)化。反應(yīng)的主動性 被 動 主 動學(xué)得了什么 刺激間信號關(guān)系 特定的反應(yīng) 適合于解釋 信 號 學(xué) 習(xí)情 緒 學(xué) 習(xí) 簡 單 的 技

3、能 學(xué) 習(xí) 經(jīng)典條件反射與操作條件反射的區(qū)別強(qiáng)化：凡是能提高反應(yīng)概率或反應(yīng)發(fā)生的可能性的手段、措施等都可以稱為強(qiáng)化。強(qiáng)化物：能夠增加操作行為再次出現(xiàn)的概率的一種刺激物或刺激活動。 如：對學(xué)生即時的口頭表揚(yáng)，對見義勇為者給予金錢或其他物質(zhì)獎勵強(qiáng)化的類型：正強(qiáng)化與負(fù)強(qiáng)化正強(qiáng)化： 某種具體行為的效果是積極的或是獎勵性的，就能增進(jìn)該行為重現(xiàn)的概率。如： 實(shí)習(xí)時同學(xué)的操作技能得到病人的贊揚(yáng)； 老師對同學(xué)實(shí)習(xí)期間的良好表現(xiàn)給予肯定評價； 家長對孩子學(xué)習(xí)成績的提高給予物質(zhì)獎勵。負(fù)強(qiáng)化： 指某種行為可能避開某種不愉快的后果，就會增加該行為重現(xiàn)的概率。 如： -實(shí)習(xí)同學(xué)為避免受到病人或老師的批評，自己 主動加強(qiáng)

4、護(hù)理操作技能的訓(xùn)練； -同學(xué)為避免考試不及格而加強(qiáng)課后復(fù)習(xí)； -孩子為避免家長打罵而在家認(rèn)真做作業(yè)。懲罰 當(dāng)有機(jī)體自發(fā)作出某種反映之后，他人隨即呈現(xiàn)一個討厭刺激（或不愉快情境），以期消除或抑制有機(jī)體此類反應(yīng)的過程，稱為懲罰?！矩?fù)強(qiáng)化舉例1-鬧鐘的作用】 如果你早上醒來時發(fā)現(xiàn)比鬧鐘設(shè)定的時間早幾秒鐘，你往往會先去關(guān)閉鬧鐘，以防止它鬧起來。在鬧鐘響起來之前就醒，是什么強(qiáng)化作用的影響？負(fù)強(qiáng)化與懲罰的區(qū)別在這個例子中，鬧鐘是負(fù)強(qiáng)化物，醒來是正性行為。你在以前的不斷訓(xùn)練中學(xué)會了在鬧鐘響起來之前就醒來，因?yàn)槟悴幌矚g鬧鈴聲，醒來是為了避免聽到鬧鈴聲。【負(fù)強(qiáng)化舉例2-買糖果與發(fā)脾氣】 食品店里的收銀員經(jīng)常會看

5、到這樣的情景：一個媽媽帶著她的小寶貝在購物，小家伙一直都挺乖，可是當(dāng)他看到一種糖果時，他要媽媽給他買，但媽媽沒有答應(yīng)。這時，小家伙開始哭鬧，甚至是大發(fā)脾氣。無奈之下，媽媽只好給他買了。在以后的幾周里，你都會看到，這位媽媽只要一走進(jìn)食品店，就先給孩子買糖果。在這個例子中哪個是負(fù)強(qiáng)化物？在這個例子中，小家伙“運(yùn)用”負(fù)強(qiáng)化的手段成功地“塑造”了媽媽買糖果的行為：媽媽學(xué)會了及時地給他買一塊糖，因?yàn)閶寢屜氡苊夂⒆影l(fā)脾氣（負(fù)強(qiáng)化物）。案例分析1 強(qiáng)強(qiáng)一家人正在吃晚飯。強(qiáng)強(qiáng)不好好吃飯，媽媽命令他到一邊站著，不許吃飯。全家人沒有過多的關(guān)注他，繼續(xù)吃飯。一會兒，強(qiáng)強(qiáng)說：“媽媽我不鬧了，以后好好吃飯還不行嗎？”于

6、是，媽媽答應(yīng)了他，讓他重新坐回到原來的座位吃飯。 在這個故事中強(qiáng)強(qiáng)媽媽的行為中哪個是懲罰？ 哪個是負(fù)強(qiáng)化？哪個是正強(qiáng)化？站在一邊看全家人吃飯 懲罰強(qiáng)強(qiáng)的正確表態(tài)是認(rèn)可的行為，于是，不讓站著了 負(fù)強(qiáng)化媽媽再讓他吃飯 正強(qiáng)化 浩浩經(jīng)常不做作業(yè)，爸爸發(fā)現(xiàn)后，就體罰他。一次他按時做了作業(yè)后，爸爸沒有揍他。浩浩為了逃避被揍的痛苦而做功課。久而久之，按時做作業(yè)的習(xí)慣就會養(yǎng)成。 在這個故事中浩浩爸爸的行為中哪個是懲罰？ 哪個是負(fù)強(qiáng)化？案例分析2體罰懲罰按時做了作業(yè)后，爸爸沒有揍他 負(fù)強(qiáng)化給予懲罰時的注意事項(xiàng)： 第一，如果能夠起作用，盡可能采用溫和的懲罰。 第二，注意利用懲罰后的反應(yīng)抑制期。 第三，懲罰一定要

7、在不良反應(yīng)發(fā)生后立即給予。 第四，及時告知兒童他為什么受到懲罰。連續(xù)性強(qiáng)化： 在每一次正確反應(yīng)后都給予強(qiáng)化。間歇性強(qiáng)化： 不是每一次正確反應(yīng)之后都有給予強(qiáng)化。強(qiáng)化程序的重要性在于:不同的強(qiáng)化類型導(dǎo)致不同的反應(yīng)速度 塑造的概念： 是指通過安排特定的強(qiáng)化相倚關(guān)系可以使個體習(xí)得他們行為庫中沒有的新行為。行為塑造實(shí)驗(yàn) 在一只斯金納箱里，在一面箱壁上某個地方嵌上一個與與箱壁平齊的彩色小塑料圓盤，訓(xùn)練的目的是讓鴿子啄這個彩色圓盤而不是箱壁上的其他任何地方。一開始，只要鴿子在箱子中的任何地方朝盤子這個方向稍微轉(zhuǎn)動身體就給鴿子喂食，這樣，多次強(qiáng)化以后，鴿子朝這個方向轉(zhuǎn)動的頻率就會提高，到鴿子經(jīng)常做出這一行為時

8、，我們就提高要求，不再滿足于這一行為了；這時候，我們只對鴿子轉(zhuǎn)向圓盤這個方向時才予以強(qiáng)化，給鴿子喂食，由此強(qiáng)化鴿子的行為，等鴿子達(dá)到要求后再提高要求，最后，只有當(dāng)鴿子啄向圓盤時才予以強(qiáng)化，多次強(qiáng)化以后，鴿子就學(xué)會了啄圓盤，行為塑造就完成了。按照這個方法，還可以塑造很多更加復(fù)雜的行為反應(yīng)，馬戲團(tuán)的動物就是用這種方式訓(xùn)練成功的，還有人利用這一方法教會一只兔子撿起一枚硬幣含在嘴里，然后扔進(jìn)一只小豬儲蓄罐里。 行為塑造的方法后來傳播到了許多精神病院和感化院，現(xiàn)在在家庭教育方面也廣為應(yīng)用。行為主義學(xué)習(xí)理論小結(jié)1.桑代克（Thorndike EL） 試誤學(xué)習(xí)理論2.巴甫洛夫（Pavlov I） 經(jīng)典條件作用理論3.斯金納（Skinner BF） 操作條件作用學(xué)習(xí)理論對行為主義理論的評論 行為主義教育思潮在推動學(xué)習(xí)理論的科學(xué)化、促進(jìn)學(xué)習(xí)理論與教育的有機(jī)結(jié)合方面做出了一定的貢獻(xiàn)，但忽略了學(xué)習(xí)的內(nèi)部過程及內(nèi)部條件的研究，因而不一定適用于人類復(fù)雜的學(xué)習(xí)過程。二、行為主義理論在護(hù)理教育中的應(yīng)用人有了知識，就會具備各種分析能力，明辨是非的能力。所以我們要勤懇讀書，廣泛閱讀，古人說“書中