北師大版三冊(cè)《東南西北》說課稿

1、北師大版三冊(cè)東南西北說課稿一說教材1、教學(xué)內(nèi)容義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材（北師大版）二年級(jí)上冊(cè)58頁(yè)到59頁(yè)。2、教材地位和作用本教材是學(xué)生在一年級(jí)學(xué)習(xí)用前、后、左、右、上、下來描述物體相對(duì)位置的基礎(chǔ)上，繼續(xù)學(xué)習(xí)使用東南西北四個(gè)方向來描述事物的位置。東南西北四個(gè)方向與以前所學(xué)過的前后左右上下位置關(guān)系有一些區(qū)別，也在某些情況下可以通用。本節(jié)課并非單純進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講授，而是要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，要讓學(xué)生通過親自實(shí)踐來體會(huì)和掌握知識(shí)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的意識(shí)。3、教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)：1、在熟悉的生活環(huán)境中辯認(rèn)方向，建立東、南、西、北的方位觀念，感知方向的相對(duì)性。2、認(rèn)識(shí)在地

2、圖上東、南、西、北的方向，并應(yīng)用四個(gè)方位詞來描述物體的位置關(guān)系。能力目標(biāo)：1、在指明東、南、西、北四個(gè)方向中的一個(gè)方向的條件下，會(huì)辨認(rèn)其余的三個(gè)方向。2、培養(yǎng)學(xué)生的方向感，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)來解決生活問題。第1頁(yè)情感目標(biāo)：以小動(dòng)物迷路為線，教會(huì)學(xué)生辯認(rèn)方向方法，用所學(xué)的知識(shí)幫助小動(dòng)物回家。讓學(xué)生學(xué)以致用的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生樂于助人的精神，建立自信。4、教學(xué)重點(diǎn)結(jié)合具體情境能在給定一個(gè)方位的情況下辨認(rèn)出其它三個(gè)方位。5、教學(xué)難點(diǎn)從實(shí)景中的方位感轉(zhuǎn)移到紙面上的方位感。6、教學(xué)準(zhǔn)備多媒體課件、校園平面圖表等。二說教學(xué)流程（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課（課件出示小動(dòng)物迷路的情景）問題：怎樣才不會(huì)迷路呢？引入課題：東

3、南西北（二）組織活動(dòng)，探究新知活動(dòng)一由學(xué)生介紹辨別方向的方法（在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我從學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)讓學(xué)生充分匯報(bào)，交流生活中辨別方向的方法，使體會(huì)到生活中經(jīng)常會(huì)用到方向的知識(shí)感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系。）例如：根據(jù)指南針指針?biāo)傅姆较騺肀鎰e南方。根據(jù)北斗第2頁(yè)七星來辨別北方等等?；顒?dòng)二辨別生活中的東南西北創(chuàng)設(shè)情景：今天我們坐在教室里，你能辨別教室的東南西北嗎？問題1、你首先找到的是哪個(gè)方向，用的是什么方法？2、你是怎么根據(jù)這個(gè)方向辨別出另外的三個(gè)方向的？3、你知道教室的東南西北四個(gè)方向都有些什么嗎？（通過兒歌來幫助學(xué)生找到南北兩個(gè)方向：早晨起來前面是東，后面是西，左面是北，右面是南

4、。）創(chuàng)設(shè)游戲：讓學(xué)生邊示范邊說一說。當(dāng)你面向南方時(shí)你的前面是（），后面（），左面是（），右面是（）。當(dāng)你面向北方時(shí)你的前面是（），后面（），左面是（），右面是（）。當(dāng)你面向西方時(shí)你的前面是（），后面（），左面是（），右面是（）。當(dāng)你面向東方時(shí)你的前面是（），后面（），左面是（），右面是（）?；顒?dòng)三辨別地圖上的東南西北。課前，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步熟悉了校園，讓學(xué)生說說校園中的學(xué)生以升旗臺(tái)為中心，先確定操場(chǎng)四周的四個(gè)方向，再把第3頁(yè)東南西北四個(gè)方向的物體補(bǔ)充完整。這個(gè)環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生在沒有教師的指導(dǎo)下，通過自己動(dòng)手繪制學(xué)校地圖，由于繪制的地圖方向不一致，同學(xué)們難以根據(jù)地圖找到要去的地方而產(chǎn)生問題，從而

5、引導(dǎo)學(xué)生得出；必須有統(tǒng)一的方向才使人們看的懂地圖，不會(huì)混亂。在這一問題矛盾的基礎(chǔ)上再讓學(xué)生觀察、討論，最后得出：地圖上的方向是上北、下南、左西、右東。明白了地圖的規(guī)定，再讓學(xué)生根據(jù)這一規(guī)定對(duì)自己繪制的地圖進(jìn)行修改，實(shí)現(xiàn)了從實(shí)際方向向地圖方向的遷移，注重了對(duì)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法的探究。升旗臺(tái)第三個(gè)環(huán)節(jié)前后呼應(yīng)學(xué)以致用幫助小動(dòng)物回家我的家在蘋果樹的北面面。我的家在蘋果樹的西面面。我的家在蘋果樹的南面面。我的家在蘋果樹的東面。（四）總結(jié)反思，深化認(rèn)識(shí)問題：你學(xué)會(huì)了什么，你有什么收獲？課后繼續(xù)搜集辨別方向的方法。三說教法學(xué)法本次教學(xué)活動(dòng)以問題情境建立模型解釋與應(yīng)用的模式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，綜合運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，采用情境教學(xué)法，嘗試第4頁(yè)教學(xué)法，活動(dòng)教學(xué)法等等。在合理選用教法的同時(shí)我還會(huì)注重對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，使學(xué)生不僅學(xué)會(huì)還要會(huì)學(xué)。注重讓學(xué)生體驗(yàn)