計算機還是信息

1、 “計算機”還是“信息” 魏忠在美國考察了近100所大學，關注到一個有趣的現(xiàn)象，那就是中國每所大學都有的計算機學院，在美國幾乎是不存在的。我對所熟悉的25所不同類型的大學進行了調查，只有加州圣芭芭拉大學和華盛頓大學有計算機學院，其中華盛頓大學的計算機學院還是“假的”，是冠名的計算機學院，實際上是工學院下屬的學院。學科在哪個學院不僅僅是一個歸屬類別問題，更是一個怎么看待計算機和信息從業(yè)人員問題。計算機相關專業(yè)在美國各類大學基本上集中在幾類學院：科學或者文理學院、工學院、信息學院、各類專業(yè)的學院的應用專業(yè)（如管理學院的信息管理）。科學學院中，一類頂級的學?；旧鲜茄芯靠茖W原理，計算機科學學院在這里

2、就基本上要從物理、化學、生物學等學科出發(fā)去研究，專業(yè)名稱一般叫計算機科學專業(yè);工學院的計算機類專業(yè)最具有代表性的是計算機工程專業(yè)，學科背景不是計算機原理，而是通信信息和物理化學工程;信息學院的計算機相關專業(yè)的基礎往往是計算科學與人機科學。因此在美國，計算機和信息是井水不犯河水的兩個專業(yè)。如果用容易理解的詞匯來解釋，那就是：你如果說自己是計算機專業(yè)的，一定要說是計算機科學專業(yè)，還是計算機工程專業(yè)，前者是研究，后者是應用，但無論哪一種你都是專業(yè)領域的人士;但如果你說是信息專業(yè)的，那么一般指你是系統(tǒng)應用人員，是負責研究將業(yè)務邏輯轉換成信息邏輯。中美這種學科差別的一個主要原因在于中國的計算機學科雖然主

3、要受美國影響，但是大學和學院設置主要還是延承蘇聯(lián)的體系。蘇聯(lián)的學科體系拆得很散，計算機學科和信息學科是后起的學科，“信息與計算機學院”的分與合往往是中國很多大學矛盾的源泉，分離出來的信息學院，往往是做電子的，并不是做應用的，因此，中國大學的“信息學院”與美國大學的“信息學院”基本上不是一回事兒。這種差別直接影響到兩類人才的培養(yǎng)。一方面，由于中國的大學都有專門的計算機學院，每年畢業(yè)生中學過兩門計算機語言的超過200萬，而美國不到20萬;另一方面，也因為中國的專業(yè)的計算機學院太過集中，造成非計算機學院計算機與專業(yè)融合很差，計算機專業(yè)對工業(yè)、管理、人文、醫(yī)學的貢獻度很低。與此對應，美國的大學由于有大

4、量的“信息專業(yè)”和“信息學院”存在，并不以計算機研究為訴求，依托工業(yè)、人文、醫(yī)學的頂級成果就相對容易，信息科技與業(yè)務的高度融合比我們做得好。大學的這種學科設置的不同，直接引導了中學的教育以及創(chuàng)新教育的走向。中國中小學的“信息教師”基本上是計算機教師，而美國多數(shù)是對某個行業(yè)很了解的“計算機應用教師”（工程學院、管理學院、人文學院出身的信息教師），因此美國的中學生學習的“計算機”往往是“信息”，而中國中學生學習的是“計算機”，這也客觀造成了中國中小學的STEM課程的信息教師，基本上是不懂科學、技術、工程與數(shù)學的計算機教師。更重要的是，中國的物理、化學、語文、地理、歷史等教師，往往畢業(yè)于師范學校專門的學院，即使畢業(yè)于非師范類大學，其所在學院基本上沒有學習計算機和信息的同學，也沒有計算機和信息課程，“機盲”基本是遠離計算機的，學科融合首先是教師的融合，這一點還有很長的路要走?，F(xiàn)狀是歷史造成的，不是一天能改，那么在中小學如何破局呢？回到本文的題目，中小學創(chuàng)新教育首先要從“信息教育”