蘇教版三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)全冊(cè)教學(xué)反思匯編

1、學(xué)習(xí) 好資料更多精品文檔蘇教版數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思第一單元兩位數(shù)乘兩位數(shù)整十?dāng)?shù)的乘法口算和估算本課學(xué)習(xí)整十?dāng)?shù)的乘法口算和估算1、積后面有2 個(gè)0。2、積后面有1 個(gè) 0。3、都是用0前面的數(shù)先口算相乘。針對(duì)以上簡(jiǎn)單梳理，我這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)主要放在添“0”上，根據(jù)孩子們自己探究?jī)蓚€(gè)不同的乘法以及自己發(fā)現(xiàn)添0 的方法。 再加上孩子們的比賽活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)了孩子們的積極性。學(xué)生基本能掌握這節(jié)課的知識(shí)，但有的孩子整十?dāng)?shù)乘兩位數(shù)中的個(gè)位容易忘記乘，經(jīng)過(guò)類似反復(fù)練習(xí)，孩子們已經(jīng)弄清楚積的后面到底有幾個(gè)0 并能正確的口算出來(lái)。在接下來(lái)的教學(xué)中， 一方面要查找并糾正錯(cuò)誤，并且將這部分知識(shí)練習(xí)熟練，為后面教學(xué)除

2、數(shù)是兩位數(shù)的除法進(jìn)行鞏固。兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算（不進(jìn)位）兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算乘法是在學(xué)生能夠較熟練的口算整十、整百數(shù)乘兩位數(shù)，并且掌握了多位數(shù)乘一位數(shù)的筆算方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。本課的重點(diǎn)是掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算算理。關(guān)鍵在于學(xué)生能掌握好乘的順序以及兩個(gè)積的數(shù)位。在探索計(jì)算方法時(shí)，我讓學(xué)生獨(dú)立嘗試計(jì)算，有的孩子用口算的方法，有的孩子用豎式的方法。 其中不少用豎式的孩子是直接寫出得數(shù)而沒(méi)有計(jì)算過(guò)程的，說(shuō)明這些孩子還沒(méi)能很好的理解算理。此時(shí)，我請(qǐng)了幾位孩子上臺(tái)書寫自己的方法，先請(qǐng)口算的孩子說(shuō)了自己的想法，再請(qǐng)筆算正確的孩子說(shuō)他的計(jì)算過(guò)程，同時(shí)， 我注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察表達(dá)，讓學(xué)生們理解筆算的計(jì)算

3、過(guò)程。最后在比較臺(tái)上錯(cuò)誤的筆算存在的問(wèn)題，讓學(xué)生加深對(duì)算理的理解，明白算理的重要性和必要性。兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算對(duì)于學(xué)生而言是較難理解的，計(jì)算時(shí)需要進(jìn)行3 層計(jì)算。 學(xué)生還未能熟練掌握時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)運(yùn)算第2 層時(shí)把算乘幾十當(dāng)成算乘幾，或者將因數(shù)弄混淆導(dǎo)致出錯(cuò)。為了避免這一問(wèn)題，在學(xué)生書寫豎式時(shí)，我要求孩子們將算理一并書寫在算式的旁邊，便于孩子記住自己該算哪一步，便于孩子們?cè)谒季S混淆時(shí)能理清運(yùn)算的順序，在檢查時(shí)便于發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤。兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算（進(jìn)位）本節(jié)課我在教學(xué)時(shí)充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)作用，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立思考、自由交流、小組合作等形式， 激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望，在生動(dòng)的數(shù)學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，又給學(xué)生提

4、供了充足的時(shí)間和空間，促進(jìn)了學(xué)生自主合作和探究能力的提高，讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。主要有以下特點(diǎn)：1.在現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)。我在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，從學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)情境出發(fā)，聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，運(yùn)用學(xué)生關(guān)注和感興趣的實(shí)例作為認(rèn)識(shí)的背景，提出有關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，有助于學(xué)生有意識(shí)地理解數(shù)學(xué)，提高學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望。.注重體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程，運(yùn)用自主探究的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)的發(fā)展。教學(xué)中，沒(méi)有直接給出兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法，而是讓學(xué)生根據(jù)圖搜集信息，提出問(wèn)題，小組討論如何計(jì)算，再進(jìn)行交流反饋，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。我在教學(xué)重、難點(diǎn)的突破上采用了由具體到抽象的教學(xué)模

5、式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去探究新知。3.本節(jié)課的習(xí)題設(shè)計(jì)緊扣教學(xué)目標(biāo)，真正讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中都能夠體會(huì)到掌握新知的喜悅和體驗(yàn)成功的快樂(lè)。在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在這幾點(diǎn)上出錯(cuò)：.用第一個(gè)因數(shù)乘第二個(gè)因數(shù)的十位時(shí)，個(gè)別學(xué)生還沒(méi)理解為什么要與十位對(duì)齊。在上節(jié)課講解算理時(shí)，學(xué)生把理與法分開(kāi)理解的，理是理，法是法，沒(méi)有融合在一起理解。.雖然講解時(shí)，進(jìn)位問(wèn)題做為重點(diǎn)處理，進(jìn)位該寫在哪里，寫多大合適，什么時(shí)候加，都講的很清楚。但個(gè)別同學(xué)數(shù)字較大時(shí)還是忘記進(jìn)位或進(jìn)位算錯(cuò)。.個(gè)位與十位乘完后，應(yīng)該是加起來(lái)，有些同學(xué)還是乘法。出現(xiàn)上面的問(wèn)題，我覺(jué)得必須從讓學(xué)生明白兩位數(shù)乘兩位數(shù)的算理上入手,給學(xué)生一個(gè)探索的平臺(tái),讓他們有獨(dú)立思考

6、和探究的空間來(lái)提高計(jì)算能力。如何提高學(xué)生的計(jì)算能力呢？1.講解計(jì)算過(guò)程來(lái)加深對(duì)算理的理解。2.關(guān)注學(xué)困生的掌握情況，可以促進(jìn)學(xué)生整體的提高。這幾天的課堂上，學(xué)習(xí)過(guò)新知后，請(qǐng)這些學(xué)生上黑板前板演，共同糾正他們做題中出現(xiàn)的問(wèn)題。3.將學(xué)生做題中的錯(cuò)例作為課堂練習(xí)題。4.請(qǐng)學(xué)生找出自己計(jì)算中的錯(cuò)誤，并說(shuō)明錯(cuò)誤原因。4乘數(shù)末尾有0 的乘法教學(xué)反思末尾有 0 的乘法解答起來(lái)簡(jiǎn)單、有趣， 根據(jù) 0 的個(gè)數(shù)的不同而進(jìn)行不斷的變化，特別是在第3、 5 題中，學(xué)生樂(lè)于去嘗試發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，思路也比較活躍、開(kāi)闊。聯(lián)想十分到位，遷移能力較好。經(jīng)過(guò)以前的訓(xùn)練，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)及歸納等能力都有了明顯的提高，課堂中有個(gè)別同

7、學(xué)的總結(jié)十分到位。樂(lè)于學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中比較難調(diào)動(dòng)起來(lái)的，在枯燥的計(jì)算中更是如此。因此， 在反復(fù)的計(jì)算中要翻些花樣，上出新意，上活，讓學(xué)生喜歡，是我們?cè)诮虒W(xué)中需要努力的方向。本來(lái)就課堂的效果來(lái)看，本節(jié)課的內(nèi)容應(yīng)該比較容易接受，估計(jì)應(yīng)該比上一節(jié)課要好，但從作業(yè)的反饋上來(lái)看，計(jì)算的正確率著實(shí)令人擔(dān)憂，數(shù)位的對(duì)齊，0 的個(gè)數(shù)，個(gè)別學(xué)生仍比較混淆。這部分內(nèi)容是學(xué)生首次接觸條件多于兩個(gè)的解決問(wèn)題， 類實(shí)際問(wèn)題中的已知條件往往更便于進(jìn)行不同的組合， 學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)充分感知了用兩步連乘解決實(shí)際問(wèn)題。 題合成兩步解答應(yīng)用題。接著請(qǐng)學(xué)生根據(jù)題目的信息思考5用兩步連乘解決實(shí)際問(wèn)題教學(xué)反思與其它兩步計(jì)算的實(shí)際問(wèn)題相比，因

8、而解決問(wèn)題的方法也就更靈活，從舊知引新知，讓學(xué)生從兩個(gè)一步應(yīng)用:要求買 6 袋乒乓球要用多少元？第一步先求什么？第二步再求什么？要求學(xué)生獨(dú)立思考，再同桌交流, 最后全班交流，學(xué)生 TOC o 1-5 h z 積極性很高，而且有利于學(xué)生對(duì)不同解法的理解。使學(xué)生深刻的領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)之間的聯(lián)系:數(shù)學(xué)源于生活，最終應(yīng)用于生活。教材里兩種解法都采用綜合法思路引導(dǎo)學(xué)生分析推理。第一種解法是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)每個(gè)乒乓球2 元， 一袋 5 個(gè)乒乓球的條件思考能求什么問(wèn)題，再根據(jù)什么求出題目的結(jié)果，然后依次用分步列式解答。第二種解法是先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)一袋有5個(gè)乒乓球，有 6 袋乒乓球的條件思考能求什么問(wèn)題，再根據(jù)什么求

9、出題目的結(jié)果，然后依次用分步列式解答。讓學(xué)生分步列式的思路來(lái)分析數(shù)量關(guān)系，理解兩種解法所表示的不同的數(shù)量關(guān)系，明確兩種解題方法的區(qū)別，便于學(xué)生掌握分析和解答的方法。6有趣的乘法計(jì)算教學(xué)反思本課的立足點(diǎn)和突破點(diǎn)在哪里?有趣的乘法算式教材安排探究?jī)晌粩?shù)乘11和 同頭尾合十 的計(jì)算規(guī)律。由于我班學(xué)生已探索過(guò) 兩位數(shù)乘11 的計(jì)算規(guī)律,于是我對(duì)教材做了相應(yīng)的改編 ,從 兩位數(shù)乘11的口算開(kāi)始,把探索同頭尾合十的計(jì)算規(guī)律作為主要探索活動(dòng),再放手讓學(xué)生運(yùn)用方法自主探索同尾頭合十的計(jì)算規(guī)律?？紤]到這兩個(gè)內(nèi)容不管從算式特點(diǎn)還是計(jì)算規(guī)律方面都有相似性,對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),這樣的遷移過(guò)程有跡可尋,符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

10、有趣的乘法計(jì)算，是一個(gè)活動(dòng)實(shí)踐課。上活動(dòng)實(shí)踐課最大的問(wèn)題就是時(shí)間和學(xué)生理解力掌控不夠。在上之前就有點(diǎn)擔(dān)心，怕學(xué)生出現(xiàn)以下幾種情況：第一種，怕學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了規(guī)律，比如 24 乘 11,53 乘 11；第二種，發(fā)現(xiàn)規(guī)律了，但很難表達(dá)出自己的發(fā)現(xiàn)；第三種，學(xué)生的計(jì)算熟練程度是不一樣的，又想多給孩子一些時(shí)間觀察思考，所以時(shí)間不夠用。在實(shí)際教學(xué)中，我設(shè)計(jì)一個(gè)導(dǎo)學(xué)案，先給學(xué)生算，再把有結(jié)果的算式排列好，讓學(xué)生觀察，并猜測(cè)下一個(gè)算式的結(jié)果，再驗(yàn)證一下。這樣可以放手學(xué)生在課外完成，那在隨后的課堂上，總結(jié)一下我們的計(jì)算規(guī)律，這樣可能更好一些。第二單元千米和噸 認(rèn)識(shí)千米教學(xué)反思“千米 ”是一個(gè)常用的長(zhǎng)度計(jì)量單位，在

11、學(xué)生的生活中經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到、看到有關(guān)千米的使用信息，建構(gòu)效果的好與壞，將直接影響到學(xué)生空間觀念的形成。由于 “千米 ”是一個(gè)較大的長(zhǎng)度單位，離學(xué)生 “可視性 ”的體悟和感受經(jīng)驗(yàn)比較遠(yuǎn)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象，學(xué)習(xí)過(guò)程中千米概念的建立比較困難，是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。在此之前，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)度單位米、分米、厘米、毫米，日常生活中也有走路上學(xué)、逛超市、乘車旅游、參加運(yùn)動(dòng)會(huì)等生活經(jīng)驗(yàn)，這就使得本節(jié)課很容易和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)。教材通過(guò)情境圖，將學(xué)生引入熟悉的生活情境中，引出千米，圖中的道路指示牌，表明了主題。考慮到學(xué)生對(duì)學(xué)校附近比較熟悉，所以我讓學(xué)生先猜一猜：哪個(gè)地方到學(xué)校大約是 1 千米？通過(guò)學(xué)生的猜測(cè)、比較

12、，得到：“從學(xué)校到某某屯大約是1 千米。 ”然后讓學(xué)生閉眼想一想1 千米有多長(zhǎng)。通過(guò)猜一猜、說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)一步感悟到1 千米有多長(zhǎng)。然后結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)生活中還有哪些地方大約相隔1 千米？對(duì)于1 千米和 1 米之間的進(jìn)率，估計(jì)學(xué)生能說(shuō)出來(lái)，就直接讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。然后通過(guò)討論、匯報(bào)，使學(xué)生了解：測(cè)量路程，除了用尺子測(cè)量，還可以步測(cè)、看摩托車上的里程數(shù)等等。球場(chǎng)外一圈有約有 100 米， 幾圈才是1 千米？體育館的環(huán)形跑道長(zhǎng)400 米， 跑幾圈是1 千米？你是怎么想的？通過(guò)實(shí)例，使學(xué)生進(jìn)一步明確千米和米之間的關(guān)系。然后是千米和米的相互轉(zhuǎn)化，放手讓學(xué)生獨(dú)立思考，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)是怎

13、么想的，使學(xué)生明白：計(jì)量路程等的長(zhǎng)度需要用到更大的長(zhǎng)度單位，從而比較自然地引入“千米 ”。 ?；仡櫿?jié)課的教學(xué)，學(xué)生的參與是比較積極的，參與面也是比較廣泛的?；就瓿闪私虒W(xué)任務(wù)。學(xué)生也覺(jué)得比以往有趣多了。但是，由于學(xué)生多，擔(dān)心學(xué)生安全，沒(méi)有組織學(xué)生到校外走 1 千米的活動(dòng)，感受 1 千米的距離。加上學(xué)校地勢(shì)不開(kāi)闊，只是組織學(xué)生到地形較為平坦的籃球場(chǎng)量出100 米的距離（大約一圈多），讓學(xué)生仔細(xì)觀察一下。并讓學(xué)生按一般的步行速度實(shí)際走一走，算出所需的時(shí)間大約是一分多鐘。然后告訴學(xué)生10 個(gè)這樣的長(zhǎng)度就是 1 千米，一般步行12-15 分左右的距離大約是1 千米，并讓學(xué)生想象一下10 個(gè) 100

14、米有多遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)于千米的理解還是不夠深刻。認(rèn)識(shí)噸教學(xué)反思“噸” 這個(gè)概念對(duì)三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象，而且它又是一個(gè)較大的質(zhì)量單位，然而引導(dǎo)學(xué)生建立1 噸重的質(zhì)量觀念是本節(jié)課的重點(diǎn)。如何讓學(xué)生體驗(yàn)1 噸， 產(chǎn)生真實(shí)的、深刻的感受呢？怎樣才能有效地達(dá)到本課的教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)呢？針對(duì)這些問(wèn)題，課前我對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了精心的預(yù)設(shè)，將這節(jié)課的體驗(yàn)活動(dòng)分三個(gè)層次進(jìn)行。第一個(gè)層次是初步體驗(yàn)，讓學(xué)生抱一抱體重是25 千克的學(xué)生，親自感受25 千克的重量，接著讓學(xué)生開(kāi)展互相背一背的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)平均體重25 千克估估大約多少個(gè)同學(xué)合起來(lái)的體重是1 噸，問(wèn)：全班同學(xué)合起來(lái)的體重夠1 噸了嗎？從而發(fā)

15、現(xiàn)大概是40 名學(xué)生的體重合起來(lái)是1 噸，再讓40 名學(xué)生起立，并一起用力跳一跳，體驗(yàn)1 噸物體的重量。這樣讓學(xué)生充分感受、估計(jì)、想象和整理，在探索中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中理解，進(jìn)而對(duì)1 噸的概念有更深刻的認(rèn)識(shí)，提高了學(xué)生抽象概括的能力。第二個(gè)層次是分小組進(jìn)行活動(dòng)，進(jìn)一步體驗(yàn)1 噸。 有了上個(gè)層次的經(jīng)驗(yàn)，這個(gè)環(huán)節(jié)我只需要提出活動(dòng)要求，放手讓每個(gè)小組在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下獨(dú)立開(kāi)展。比如第一組研究的是10 千克的大米，先讓他們搬一搬，再算一算，多少袋這樣的大米重1 噸。個(gè)層次是通過(guò)圖說(shuō)說(shuō)不同物體的重量與1 噸的關(guān)系，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)1 噸有多重的印象，可以說(shuō)一說(shuō)多少頭奶牛、多少桶石油、多少袋水泥、多少頭豬的重量是

16、1 噸。但是，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，還是存在一些問(wèn)題和困惑，比如：學(xué)生的計(jì)算能力有限，不會(huì)推算多少個(gè)物體的重量大約是1 噸。雖讓學(xué)生進(jìn)行較充分的體驗(yàn)，但畢竟是10 歲的孩子， “噸” 離他們的生活實(shí)際太遠(yuǎn)，還是比較難以理解的第三單元解決問(wèn)題的策略：從所求問(wèn)題想起1 教學(xué)反思節(jié)課是在具體的情境中通過(guò)問(wèn)題解決讓學(xué)生感受體會(huì)總結(jié)從問(wèn)題想起的解決問(wèn)題的策略，例1 結(jié)合實(shí)物圖呈現(xiàn)了兩套運(yùn)動(dòng)服、兩雙運(yùn)動(dòng)鞋和兩頂帽子的價(jià)格，要求學(xué)生依據(jù)圖中的信息以及“小明和爸爸帶了 300 元”這個(gè)已知條件，求“買一套運(yùn)動(dòng)服和一雙運(yùn)動(dòng)鞋，最多剩下多少元？這個(gè)問(wèn)題。這樣的場(chǎng)景是學(xué)生熟悉的，我順應(yīng)學(xué)生思維分四步引導(dǎo)學(xué)生分析和解決問(wèn)題

17、。第一步，根據(jù)具體問(wèn)題產(chǎn)生“從問(wèn)題想起”的需要引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己是怎樣理解“最多剩下多少元”的含義，啟發(fā)他們?cè)诮涣髦忻鞔_：購(gòu)買的運(yùn)動(dòng)服和運(yùn)動(dòng)鞋的價(jià)格不同，剩下的錢自然也就不同；要使剩下的錢最多，應(yīng)該購(gòu)買價(jià)格最低的運(yùn)動(dòng)服和價(jià)格最低的運(yùn)動(dòng)鞋。從所求問(wèn)題想起2 教學(xué)反思引導(dǎo)學(xué)生從所求問(wèn)題出發(fā)，進(jìn)一步分析數(shù)量關(guān)系，數(shù)量關(guān)系是從問(wèn)題想起解決問(wèn)題的關(guān)鍵，看著數(shù)量關(guān)系說(shuō)說(shuō)哪個(gè)知道了，哪個(gè)不知道，確定先算什么，再算什么。并會(huì)完整地說(shuō)一說(shuō)。第三步， 鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)上述解題思路各自列式解答，并在此過(guò)程中進(jìn)一步加深對(duì)題中數(shù)量關(guān)系的理解。第四步，組織學(xué)生回顧解決問(wèn)題的過(guò)程，說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)，進(jìn)一步明確從問(wèn)題出發(fā)展開(kāi)分析和思

18、考的基本過(guò)程，即，先根據(jù)問(wèn)題想數(shù)量關(guān)系，看哪個(gè)知道，哪個(gè)不知道，確定先算什么，感受策略的價(jià)值。接下來(lái)的 “想一想”讓學(xué)生獨(dú)立說(shuō)說(shuō)根據(jù)問(wèn)題要先算什么？是怎么想的？學(xué)會(huì)運(yùn)用從問(wèn)題想起的解決策略。之后回顧剛才解決的兩個(gè)問(wèn)題，都是根據(jù)要求的問(wèn)題，找出數(shù)量關(guān)系，看哪個(gè)知道了，哪個(gè)還不知道，確定先算什么，再算什么。從而揭題。 最后就是從問(wèn)題想起解決相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，在練習(xí)中注意不斷地引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問(wèn)題找到數(shù)量關(guān)系，看需要的條件，確定先算什么。從所求問(wèn)題想起1 教學(xué)反思第四單元：混合運(yùn)算乘法和加減法的混合運(yùn)算教學(xué)反思一、計(jì)算和解決實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合，理解算理。教材為我們呈現(xiàn)了學(xué)生熟悉的購(gòu)物場(chǎng)景，通過(guò)解決兩個(gè)問(wèn)題來(lái)完

19、成含有兩級(jí)運(yùn)算的，乘法在前先算乘法再算加法的兩步式題：含有兩級(jí)運(yùn)算的，且乘法在后需要先算乘法再算加法的兩步式題。 對(duì)于解決第一個(gè)問(wèn)題：小軍買 3 本筆記本和一個(gè)書包，一共用去多少錢？（ 3 5+20）實(shí)際上， 學(xué)生在前幾冊(cè)中已經(jīng)學(xué)過(guò)含有同一級(jí)運(yùn)算的兩步式題，也學(xué)過(guò)含有兩級(jí)運(yùn)算的兩步式題（乘加、乘減）。所以，在呈現(xiàn)情境圖，學(xué)生搜集信息，出示問(wèn)題后，提出：你能幫小軍計(jì)算出來(lái)嗎？便放手讓學(xué)生嘗試計(jì)算，我發(fā)現(xiàn)， 大部分學(xué)生采用的是分步解答，一小部分學(xué)生列出了綜合算式，只是格式需要指導(dǎo)。為了讓學(xué)生在運(yùn)算過(guò)程中避免一些不必要的錯(cuò)誤，書寫格式采用教師講解的方式，然后組織學(xué)生討論解題思路，理解算理。接著組織學(xué)

20、生進(jìn)行 TOC o 1-5 h z 比較，兩種列式的不同，揭示特征和課題。第2 個(gè)問(wèn)題：小晴買2 盒水彩筆，付了50 元，應(yīng)找回多少元？50 18 2 的運(yùn)算順序是重點(diǎn)要指導(dǎo)的，也是學(xué)生容易出錯(cuò)的地方。這里主要讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的數(shù)量關(guān)系，明確要求找回多少元，應(yīng)先求出2盒水彩筆的錢數(shù)，從而來(lái)幫助學(xué)生理解算理。最后通過(guò)對(duì)兩道綜合算式的比較，讓學(xué)生明確含有乘法和加減法的混合運(yùn)算的運(yùn)算順序，即在綜合算式中，有乘法，有加法或減法，都要先算乘法。二、注重對(duì)比，在對(duì)比中掌握運(yùn)算順序和格式。比較，是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要方法，本節(jié)課安排了三次組織學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，如例題教學(xué)第1題中分步算式與綜合算式的對(duì)比，在對(duì)比中

21、解釋綜合算式的特征。如例題教學(xué)后第1 題和第2 題的對(duì)比，從對(duì)比中揭示出運(yùn)算順序。如練習(xí)中32 3 20 與 32 3-20、 56 7 8 與567 8 的對(duì)比，在對(duì)比中讓學(xué)生體驗(yàn)新舊知識(shí)的聯(lián)系與區(qū)別，幫助學(xué)生建立良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。三、以多種形式的練習(xí)，加深對(duì)運(yùn)算順序的體驗(yàn)。在這一課中我設(shè)計(jì)了4 個(gè)層次的不同練習(xí)：1、 把分步算式列成綜合算式，培養(yǎng)逆向思維。2、說(shuō)一說(shuō)，讓學(xué)生進(jìn)一步理解混合運(yùn)算的運(yùn)算順序。3、在改錯(cuò)中體驗(yàn)混合運(yùn)算的格式和運(yùn)算順序，鞏固新知，培養(yǎng)認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度。4、比一比，在比較中溝通聯(lián)系，建立認(rèn)知結(jié)構(gòu)。計(jì)算教學(xué)是很枯燥的，混合運(yùn)算的掌握需要一定量的練習(xí)，重復(fù)機(jī)械的訓(xùn)練，往往造成

22、學(xué)生的厭煩。因此我們追求形式多樣練習(xí)，激發(fā)學(xué)生計(jì)算的興趣，使學(xué)生愿意計(jì)算，從而充分發(fā)揮每一道題的作用。除法和加減法的混合運(yùn)算教學(xué)反思本節(jié)課由于有乘法和加減法的混合運(yùn)算作基礎(chǔ)，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)除法和加減法的混合運(yùn)算時(shí)相對(duì)比較簡(jiǎn)單點(diǎn)，接受能力也更強(qiáng)一些。整堂課我還是采取以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和啟發(fā)式教學(xué)為主。教學(xué)例題時(shí)，首先我出示掛圖以情景導(dǎo)入，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)場(chǎng)景圖中有那些商品，哪些商品的標(biāo)價(jià)是知道的，再重點(diǎn)幫助學(xué)生理解圖中營(yíng)業(yè)員所說(shuō)的話，思考從這句話中能知道什么，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，就這樣連著解決兩個(gè)實(shí)際問(wèn)題后，我就讓學(xué)生自己歸納，總結(jié)出我們這節(jié)課的重點(diǎn)，學(xué)生列出不同的綜合算式后，讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

23、中的數(shù)量之間的關(guān)系和列式時(shí)的想法，交流兩道算式都要先算什么，然后進(jìn)行計(jì)算，從而理解相應(yīng)的運(yùn)算順序。 讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)在含有除法和加減法的混合運(yùn)算中我們應(yīng)先算除法，之后通過(guò) “想想做做”上的題目進(jìn)行鞏固。“試一試”可以讓學(xué)生獨(dú)立完成。學(xué)生列式計(jì)算后組織交流，在交流中明確運(yùn)算的順序。對(duì)于運(yùn)算順序的總結(jié)方法可以同上一教時(shí)，盡量讓學(xué)生來(lái)表達(dá)。練習(xí)中也盡量讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的想法，說(shuō)說(shuō)運(yùn)算的順序。不足點(diǎn)： 本節(jié)課內(nèi)容看似簡(jiǎn)單，但卻是最容易出錯(cuò)的題，而我卻過(guò)高估計(jì)了學(xué)生的做題能力，特別是在學(xué)生解答實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)用綜合算式解決實(shí)際問(wèn)題顯得不夠熟練，還停留在分步解答的基礎(chǔ)上，而我由于時(shí)間的傖促，對(duì) “想

24、想做做”第六題解答實(shí)際問(wèn)題的題目只是稍微講了一下，許多同學(xué)都未進(jìn)行深入思考，一些中下的同學(xué)對(duì)我的講解還處于一知半解的程度，作業(yè)中都出現(xiàn)了不少問(wèn)題。在比較每組算式中哪題的得數(shù)較大一些時(shí)，從學(xué)生的反應(yīng)及回答看，他們對(duì)這種類型的題目并不能很好地把握，而我的講解又過(guò)于啰嗦，導(dǎo)致學(xué)生更是云里霧里。所以在這兩種類型的題目的講解中，一方面我要精簡(jiǎn)我的語(yǔ)言，讓學(xué)生一聽(tīng)就能明白，另一方面在以后的復(fù)習(xí)中我要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)這方面題目的練習(xí)。含有小括號(hào)的混合運(yùn)算教學(xué)反思本節(jié)課主要教學(xué)含有小括號(hào)的混合運(yùn)算順序。這一課的教學(xué)目標(biāo)是：讓學(xué)生經(jīng)歷帶有小括號(hào)的混合運(yùn)算的運(yùn)算順序探索過(guò)程，體會(huì)“小括號(hào)”在混合運(yùn)算中的作用，掌握運(yùn)算順

25、序，會(huì)計(jì)算帶有小括號(hào)的兩步式題，并會(huì)列綜合算式解決有關(guān)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題；培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，獨(dú)立解決問(wèn)題和積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力。重點(diǎn)讓學(xué)生理解括號(hào)在混合運(yùn)算中有改變?cè)瓉?lái)運(yùn)算順序的作用。教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì)小括號(hào)的作用，列帶有小括號(hào)的算式解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。例題通過(guò)實(shí)際問(wèn)題引出要用小括號(hào)的情景。通過(guò)對(duì)情境圖的分析，先分步列式，然后用綜合算式表示，當(dāng)出現(xiàn)“ 50-20 5”和“（ 50-20）5”這樣兩個(gè)算式時(shí)，讓學(xué)生展開(kāi)討論：解決例題中問(wèn)題應(yīng)該先算什么？讓學(xué)生充分地感受要先算減法，可是運(yùn)算的順序又不允許怎么辦？只有在算式中添上小括號(hào)，改變?cè)械倪\(yùn)算順序，這樣就可以使列出的算式符合解決問(wèn)題的要求。通過(guò)這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)

26、，不僅使學(xué)生認(rèn)識(shí)到小括號(hào)的作用，而且有利于學(xué)生理解、掌握含有小括號(hào)的混合運(yùn)算的運(yùn)算順序。最后通過(guò)對(duì)比練習(xí)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)小括號(hào)的作用和含有小括號(hào)的混合運(yùn)算的運(yùn)算順序。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于 “運(yùn)算中有小括號(hào)的要先算小括號(hào)里面的”理解的較好，基本都能理解。本節(jié)課是有小括號(hào)的混合運(yùn)算，學(xué)生在計(jì)算時(shí)運(yùn)算順序比較熟練，但是在實(shí)際計(jì)算時(shí)學(xué)生仍有比較嚴(yán)重的計(jì)算錯(cuò)誤，避免這樣的錯(cuò)誤一是需要培養(yǎng)學(xué)生良好的計(jì)算驗(yàn)算的習(xí)慣，二是加強(qiáng)口算、筆算的能力算 24 點(diǎn)教學(xué)反思算 24 點(diǎn)是一個(gè)很好的數(shù)學(xué)活動(dòng)，它是孩子利用加、減、乘、除解決問(wèn)題的一個(gè)良好的學(xué)習(xí)活動(dòng)。 教學(xué)中由淺入深，從三張牌開(kāi)始，再到四張牌。一方面讓孩子將自己的解答過(guò)

27、程寫出來(lái)，另一方面提倡孩子探索多種方法。在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)孩子間的差異很大，有的孩子父母曾教過(guò)他，所以速度非常快，有的一無(wú)所知，無(wú)從下手，為此，我讓會(huì)的孩子介紹他們的訣竅。同時(shí)再老師給孩子一點(diǎn)技巧：（ 1）利用口訣三八二十四和四六二十四，如看到牌中有4、 6、 3、 8 把這張牌放到一邊，利用剩下的3張牌算出它的配對(duì)好朋友。（2）我們經(jīng)常還會(huì)用15 加9。（3）12 乘2。（4）連加。（ 5） 30減 6 等等。 整個(gè)課堂氣氛是可以的，但是總的效果還是不盡人意，感覺(jué)到還有一些孩子還缺少策略和方法。看來(lái)還是需要多練習(xí)的，通過(guò)練習(xí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，提高計(jì)算能力和反應(yīng)能力。于是要求孩子回家后和家長(zhǎng)再一起練

28、習(xí)。第五單元年、月、日1認(rèn)識(shí)年月日教學(xué)反思注重導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。我用談話的方式，引出年、月、日。輕松自然，并緊接著感受年月日時(shí)較長(zhǎng)的時(shí)間單位。2、尊重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)。本課“年月日”的知識(shí)，對(duì)一個(gè)三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)絕不是一張白紙。在上述教學(xué)過(guò)程中，我首先讓學(xué)生思考 “你們都知道年、 月、 日的哪些知識(shí)？”這樣的安排能夠幫助我們分析、研究學(xué)生的現(xiàn)狀，找準(zhǔn)知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，把知識(shí)蘊(yùn)含于學(xué)生具體活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)背景之上，激發(fā)學(xué)生自主探究知識(shí)的欲望。3、給學(xué)生提供探索與交流的空間、平臺(tái)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在教學(xué)中，我們應(yīng)充分相信學(xué)生的潛力，放手讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、探索，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。這節(jié)課

29、里，方法是讓學(xué)生自己尋找、選擇的（如記憶大月和小月的方法）；規(guī)律是學(xué)生通過(guò)合作交流探索出來(lái)的（如平年閏年的判斷方法）。學(xué)生在此過(guò)程中，不僅在思考和創(chuàng)新的體驗(yàn)中構(gòu)建了知識(shí)，而且是在交流、討論和探索的過(guò)程中增長(zhǎng)了智慧，培養(yǎng)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。2平年和閏年教學(xué)反思平年和閏年這一課是在學(xué)生已經(jīng)掌握了一些基本的有關(guān)年、月、日的知識(shí)之后，讓學(xué)生了解平年、閏年有關(guān)的知識(shí)；掌握判斷平年、閏年的方法，能正確判斷某年是平年還是閏年。本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)就是如何判斷平年和閏年。為了突破這一難點(diǎn)，在學(xué)生初步理解平年、閏年后， 我出示 1997 年到 2012 年 2 月份的天數(shù)，讓學(xué)生觀察，引導(dǎo)學(xué)

30、生同桌合作，發(fā)現(xiàn)平年、閏年排列的一般規(guī)律。組織學(xué)生討論交流。學(xué)生的發(fā)現(xiàn)還是挺多的：比如三個(gè)平年之后是一個(gè)閏年； 每 4 年里有一個(gè)閏年等等，最讓我驚喜的是竟然還有學(xué)生能說(shuō)到發(fā)現(xiàn)是閏年的年份都是雙數(shù)。于是我乘機(jī)拋出兩個(gè)問(wèn)題：一是既然閏年的年份都是雙數(shù)，那么如果是單數(shù)的年份呢？二是所有的雙數(shù)都一定是閏年嗎？經(jīng)過(guò)學(xué)生的熱烈討論，得出結(jié)論：年份是單數(shù)的一定是平年。這個(gè)結(jié)論對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常有用的，只要看到年份是單數(shù)，就無(wú)需再用后面的除以 4 看有沒(méi)有余數(shù)的方法來(lái)進(jìn)行判斷了，大大節(jié)省了判斷的時(shí)間，也降低了難度。對(duì)于 “所有的雙數(shù)都一定是閏年嗎”這一個(gè)問(wèn)題學(xué)生能給予否定的判斷，但說(shuō)不清道理了，所以還是沿用了

31、教材的方法，告知公歷年份必須是4 的倍數(shù)的才是閏年，并結(jié)合底注，揭示：公歷年份是整百數(shù)的必須是400 的倍數(shù)才是閏年。3 24 時(shí)計(jì)時(shí)法教學(xué)反思一、創(chuàng)設(shè)生活情景，導(dǎo)入新課生活中有許多24 計(jì)時(shí)法的實(shí)例，學(xué)生或多或少都有過(guò)接觸。我利用大家耳熟能詳?shù)男侣劼?lián)播片頭曲，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)新聞聯(lián)播在什么時(shí)侯播出，從而引出晚上7 時(shí)與 19 時(shí)這兩種不同的計(jì)時(shí)方法。并對(duì)兩者進(jìn)行了初步的比較。二、借助鐘面為學(xué)生積累豐富的表象學(xué)生平時(shí)很少使用24 時(shí)計(jì)時(shí)法，我利用鐘面讓學(xué)生觀察一日時(shí)針正好走兩圈，體會(huì)內(nèi)圈數(shù)與外圈數(shù)的關(guān)系，為學(xué)生積累豐富的表象，初步理解24 時(shí)計(jì)時(shí)法。接著， 我從 0 時(shí)開(kāi)始撥表，讓學(xué)生借助鐘面，用

32、不同的計(jì)時(shí)法表示時(shí)刻。使學(xué)生進(jìn)一步感受普通計(jì)時(shí)法與24 時(shí)計(jì)時(shí)法之間的關(guān)系，初步會(huì)用兩種計(jì)時(shí)法表示時(shí)刻。三、運(yùn)用生活元素，自主探究、合作交流。前面學(xué)生借助鐘面對(duì)24 時(shí)計(jì)時(shí)法與普通計(jì)時(shí)法之間的關(guān)系已經(jīng)深刻的認(rèn)識(shí)，這時(shí)運(yùn)用學(xué)生作息時(shí)間表中的內(nèi)容，讓學(xué)生自主轉(zhuǎn)換這兩種計(jì)時(shí)法，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是輕而易舉的。這時(shí)積極引導(dǎo)學(xué)生交流發(fā)現(xiàn)24 時(shí)計(jì)時(shí)法與普通計(jì)時(shí)法轉(zhuǎn)換的規(guī)律，突破轉(zhuǎn)換這一教學(xué)難點(diǎn)。4 簡(jiǎn)單的時(shí)間計(jì)算教學(xué)反思（一 ）創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題學(xué)生根據(jù)已有生活經(jīng)驗(yàn)先獨(dú)立探索，估算時(shí)間。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：這兩個(gè)時(shí)刻的計(jì)時(shí)法不一樣，怎么辦呢？生：用統(tǒng)一的24 時(shí)計(jì)時(shí)法表示，下午2 時(shí) 40 分就是 14 時(shí) 40 分。估

33、算：17 時(shí)14 時(shí) =3 小時(shí)或 18 時(shí) 5 時(shí) =3小時(shí)。（二 ）經(jīng)過(guò)的準(zhǔn)確時(shí)間師：演示撥鐘面：14 時(shí) 40 分 15 時(shí) 40 分 16 時(shí) 40 分 17 時(shí) 40 分 17 時(shí) 45分，生口算：3 小時(shí) 5 分。（三）看圖理解，時(shí)刻與時(shí)間的區(qū)別還有什么方法表示經(jīng)過(guò)的時(shí)間？生畫圖：學(xué)生口算：17 時(shí) 45 分 14 時(shí) 40 分 =3 小時(shí) 5 分，用到達(dá)時(shí)刻出發(fā)時(shí)刻=經(jīng)過(guò)時(shí)間。課上到這里似乎已經(jīng)很好的貫徹教參上的要求，我們開(kāi)始做練習(xí)數(shù)學(xué)P55:6前面兩個(gè)空，學(xué)生借助撥鐘面填空正確，第三題經(jīng)過(guò)時(shí)間跨24 時(shí)學(xué)生就不會(huì)了。第六單元長(zhǎng)方形和正方形的面積認(rèn)識(shí)面積教學(xué)反思數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)

34、生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究學(xué)習(xí)、培養(yǎng)獲取新知識(shí)的能力，注重發(fā)展學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。由于“面積”的概念具有較強(qiáng)的抽象性。所以學(xué)生理解起來(lái)有一定的困難。為了使學(xué)生較好的理解和掌握 “面積” 這個(gè)比較抽象的概念，我這樣安排了本節(jié)課：一、情境導(dǎo)入通過(guò)比較事物的大小，引入比較“面”的大小，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)面積知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。二、探究新知通過(guò)學(xué)生動(dòng)手摸一摸、看一看、比一比等活動(dòng)，讓學(xué)生在充分感知的基礎(chǔ)上，將感性知識(shí)逐步化為理性知識(shí)，即在具體的活動(dòng)中感悟面積的第一層含義：物體表面的大小叫做它們的面積，又通過(guò)比較平面圖形的大小，說(shuō)一說(shuō)、想一想、 畫一畫等活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生感悟平面圖形的大小就是它們的面積。還通過(guò)讓

35、學(xué)生用不同的方法比較兩個(gè)物體的面和兩個(gè)圖形的面積大小，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)面積概念的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。認(rèn)識(shí)面積單位教學(xué)反思長(zhǎng)方形和正方形的面積這一單元，可以算是本冊(cè)中的一個(gè)重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)。 在這部分教學(xué)中面積計(jì)算和周長(zhǎng)計(jì)算在學(xué)習(xí)的初期，許多學(xué)生比較容易混淆，面積單位的合適選擇，或是什么時(shí)候用面積單位什么時(shí)候用長(zhǎng)度單位，使學(xué)生學(xué)習(xí)中的一個(gè)難點(diǎn)。在這個(gè)環(huán)節(jié)，除了學(xué)生自己的邊長(zhǎng)1 分米的正方形資料外，我還讓他們用不同的單位計(jì)量同一個(gè)圖形的面積。如：對(duì)小一些的用分米和厘米為單位分別測(cè)量，如課桌、寫字臺(tái)等；對(duì)大一些的用米和分米測(cè)量，如教室、住室等，測(cè)量后再分別

36、計(jì)算出面積。學(xué)生首先猜想、悟出“1平方分米與1 平方厘米有什么關(guān)系？”然后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證得出1 平方分米=100 平方厘米，最后利用遷移類推的規(guī)律使學(xué)生明白了1 平方米100 平方分米。學(xué)生在猜想、驗(yàn)證的過(guò)程中，自己獲取知識(shí)，樹(shù)立了自信心，增強(qiáng)了克服困難的勇氣和毅力，形成了初步的探索和解決問(wèn)題的能力。我在這部分教學(xué)中，盡量做到放手讓學(xué)生自己去嘗試、探究， 這樣學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)試驗(yàn)，在組長(zhǎng)的組織下真正的探究。在課程的最后總結(jié)時(shí)我設(shè)計(jì)了一個(gè)題目：1平方米=（）平方厘米，有一定的難度富有挑戰(zhàn)性，同時(shí)又是對(duì)原有知識(shí)的綜合利用。讓學(xué)生利用知識(shí)的融會(huì)貫通，應(yīng)用自己探究獲取的知識(shí)創(chuàng)造性的解決問(wèn)題，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的

37、理解和運(yùn)用。4長(zhǎng)方形正方形的面積計(jì)算教學(xué)反思長(zhǎng)方形正方形面積計(jì)算是在學(xué)生認(rèn)識(shí)面積單位和會(huì)用面積單位量面積的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。長(zhǎng)方形和正方形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中，我重視直觀教學(xué)，重視學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐、合作探究和合作交流，加上生動(dòng)有趣的課件，使抽象的內(nèi)容具體化，讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)伊始,我讓學(xué)生在回憶常用面積單位的基礎(chǔ)上，從而導(dǎo)入新課，提出問(wèn)題。教學(xué)長(zhǎng)方形面積計(jì)算公式的得出時(shí)，改變了以往傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生動(dòng)手操作，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形的計(jì)算方法。在探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)舞臺(tái)，學(xué)生交流了發(fā)現(xiàn)計(jì)算長(zhǎng)方形面

38、積與長(zhǎng)方形長(zhǎng)和寬之間的關(guān)系，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了計(jì)算長(zhǎng)方形面積的最好方法，但是課并沒(méi)有到此結(jié)束，而是又提出了新的問(wèn)題長(zhǎng)寬是否對(duì)于所有的長(zhǎng)方形都適用？讓學(xué)生在驗(yàn)證過(guò)程中，做到了學(xué)生人人參與教學(xué)過(guò)程，每個(gè)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，并采用了不同的方法驗(yàn)證了長(zhǎng)方形的面積計(jì)算公式。在這里教師只是一個(gè)組織者、引導(dǎo)者、參與者。教學(xué)正方形的面積計(jì)算公式時(shí),我沒(méi)有把它作為例題來(lái)教學(xué)，而是在練習(xí)中，在解決具體問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生從長(zhǎng)方形的面積計(jì)算遷移到正方形的面積計(jì)算，發(fā)展了學(xué)生的推理能力和空間觀念。最后一個(gè)拓展練習(xí)，讓學(xué)生自己選擇素材，通過(guò)估估、量量、算算的方法，并讓學(xué)生靈活的選擇計(jì)算方法解決身邊的實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)

39、應(yīng)用意識(shí)，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在我們的身邊。5 面積單位間的進(jìn)率這部分內(nèi)容是在孩子們初步認(rèn)識(shí)面積單位和學(xué)會(huì)了長(zhǎng)方形、正方形面積的計(jì)算的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。教學(xué)的重難點(diǎn)是讓孩子真正理解常用的相鄰兩個(gè)面積單位間的進(jìn)率是100，學(xué)會(huì)用進(jìn)率解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。在教學(xué)中，引導(dǎo)孩子們自己動(dòng)手操作，自主探索，運(yùn)用不同的方式方法解決問(wèn)題，參與并獲取新知識(shí)的全過(guò)程，這樣學(xué)到的知識(shí)，孩子們記憶才深刻。如果直接出示結(jié)果讓孩子死記硬背，孩子沒(méi)有真正理解面積單位間的進(jìn)率，而且會(huì)覺(jué)得數(shù)學(xué)知識(shí)抽象、枯燥、無(wú)味，讓孩子失去學(xué)習(xí)的興趣和探索的欲望。因此，在教學(xué)中，我將孩子放在主體的地位，讓孩子自己探究發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽提出設(shè)想，最后實(shí)

40、際操作，解決問(wèn)題，讓孩子積極參與到知識(shí)的形成過(guò)程中。首先， 我讓孩子們復(fù)習(xí)了長(zhǎng)度單位以及他們之間的進(jìn)率。緊接著，我讓孩子們大膽的猜測(cè)面積單位間的進(jìn)率，引發(fā)問(wèn)題的出現(xiàn) 只憑看和猜不能得出正確答案，必須通過(guò)實(shí)踐去證明猜測(cè)的正確與否。同時(shí)我讓孩子們準(zhǔn)備了必須的操作學(xué)具（1 平方厘米的正方形，1 平方分米的正方形，直尺），讓孩子們帶著問(wèn)題，帶著好奇心和強(qiáng)烈的求知欲去探索1 平方分米究竟等于多少平方厘米。孩子們剛學(xué)習(xí)完長(zhǎng)方形和正方形面積公式的推導(dǎo)，很容易想到擺的方法。但擺的方法畢竟不簡(jiǎn)便，我讓孩子們分小組討論有沒(méi)有其他更好的方法。結(jié)果孩子們?cè)谟懻撝姓业礁玫姆椒浚?量 1 平方分米的正方形的邊長(zhǎng)，因?yàn)?/p>

41、直尺是以厘米作單位的，所以計(jì)算出來(lái)的正方形面積也是以平方厘米為單位的，從而得出1 平方分米=100 平方厘米；也有的孩子想出，不用操作，直接將1 分米換算成10 厘米進(jìn)行面積計(jì)算，同樣得出 1 平方分米=100 平方厘米。不同的方法啟發(fā)了孩子們的思維，這樣不同思維程度的孩子都能通過(guò)自己的探索找到問(wèn)題的解決問(wèn)題的途徑。孩子們探索出了1 平方分米=100 平方厘米，很容易的得出1 平方米 =100 平方分米。孩子們體驗(yàn)了探索的樂(lè)趣和成功的快樂(lè)，學(xué)到的知識(shí)也不容易忘記。第七單元分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)（二）1 認(rèn)識(shí)幾分之一的教學(xué)反思今天這節(jié)課主要教學(xué)把一些物體看作一個(gè)整體，然后平均分的問(wèn)題，主要是借助對(duì)圖形的

42、觀察， 引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，認(rèn)識(shí)、 理解一個(gè)整體的幾分之一。我并沒(méi)有直接利用課本例題，而是通過(guò)復(fù)習(xí)上學(xué)期的分?jǐn)?shù)知識(shí)，把一個(gè)圓平均分成兩份，每份是這個(gè)圓的1/2。進(jìn)而引出把一些圓平均分，也可以得到分?jǐn)?shù)這一個(gè)新的知識(shí)。我這樣做是想將新舊知識(shí)作一個(gè)銜接，分圓片比分桃子更容易讓孩子接受。然后再進(jìn)行新舊知識(shí)的比較。在分圓的過(guò)程中，讓學(xué)生親自動(dòng)手分一分，涂一涂，說(shuō)一說(shuō)，通過(guò)這些活動(dòng)讓他們真正理解把一些圓看作一個(gè)整體在平均分。我將一個(gè)圓平均分與一些圓平均分都在課件上展示出來(lái)，讓學(xué)生加以比較，它們涂色部分不同，為何能用相同的分?jǐn)?shù)表示？從而進(jìn)一步理解“平均分”。再者是通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)今天所學(xué)的分?jǐn)?shù)是在把一些物體平

43、均分，進(jìn)而自然而然學(xué)會(huì)了今天新的知識(shí)點(diǎn)。而在講完今天的知識(shí)點(diǎn)后，我再出示教材中的猴子分桃的主題圖，讓學(xué)生在“猴子分桃”的情境中加深對(duì)今天所學(xué)分?jǐn)?shù)知識(shí)的理解，產(chǎn)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的需要，進(jìn)一步鞏固今天所學(xué)知識(shí)。在鞏固新知識(shí)的過(guò)程中，我始終用操作活動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生理解，通過(guò)動(dòng)手操作拿出12 根小棒的二分之一、三分之一、 在這一建構(gòu)分?jǐn)?shù)意義的過(guò)程中，學(xué)生逐步體會(huì)到分?jǐn)?shù)表示的是整體的一部分，而這個(gè)整體的內(nèi)涵是豐富的。一個(gè)物體、一個(gè)圖形可以看作一個(gè)整體，若干個(gè)物體也可以看作一個(gè)整體，并逐漸在思考中領(lǐng)會(huì)分?jǐn)?shù)更深層的意義：分?jǐn)?shù)表示部分與整體相互依存的數(shù)量關(guān)系。2求一個(gè)數(shù)的幾分之一是多少的實(shí)際問(wèn)題（A） 教學(xué)反思本課

44、教學(xué)時(shí)教師不限于學(xué)生能采用多種方法計(jì)算，而是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境誘導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同的方法進(jìn)行比較、討論，找出最優(yōu)秀的方法后引導(dǎo)小結(jié)。不僅活躍了課堂氣氛，還巧妙地解決了本課的重難點(diǎn)，滲透了數(shù)學(xué)思想，指導(dǎo)了學(xué)法。3認(rèn)識(shí)幾分之幾教學(xué)反思本節(jié)課教學(xué)認(rèn)識(shí)幾分之幾和比較同分母分?jǐn)?shù)的大小，這是在學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)幾分之一的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，因此教材加強(qiáng)了幾分之幾和幾分之一的聯(lián)系，首先說(shuō)明把每個(gè)東西平均分成若干份， 這樣的一份就是幾分之一；然后指出幾分之幾是由幾個(gè)幾分之一組成的，使學(xué)生看到幾分之幾與幾分之一的區(qū)別只是取的份數(shù)不同而已。在運(yùn)用遷移方法的同時(shí)，教材同樣通過(guò)學(xué)生的實(shí)際操作，形成幾分之幾的表象，加深對(duì)幾分之幾的理解。在

45、備課之前我對(duì)教材進(jìn)行了一遍又一遍的研讀，雖然對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)有了較清晰的認(rèn)識(shí)和把握， 但在備課的時(shí)候我卻忽略了一個(gè)知識(shí)點(diǎn)幾分之幾和幾分之一的內(nèi)在聯(lián)系。 這節(jié)課我主要是從分?jǐn)?shù)的意義上幫助學(xué)生理解分?jǐn)?shù)，而忽略了分?jǐn)?shù)的組成。這樣一來(lái)會(huì)造成學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的組成不理解，下一節(jié)課簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)加減法進(jìn)行起來(lái)一定會(huì)有很多困難。這一點(diǎn)的失敗讓我感覺(jué)到，對(duì)教材的解讀不僅要深入，更要全面。5求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少的實(shí)際問(wèn)題教學(xué)反思分?jǐn)?shù)乘法解決問(wèn)題一課是在學(xué)生掌握了分?jǐn)?shù)的意義及分?jǐn)?shù)乘法的意義的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，目的是建構(gòu)一種解決分?jǐn)?shù)問(wèn)題的解題模式：抓住關(guān)鍵句，找到兩個(gè)相比較的量，弄清哪個(gè)量是單位“ 1”，要求的量是單位“1”

46、的幾分之幾，再根據(jù)分?jǐn)?shù)乘法的意義解答。為了理清數(shù)量關(guān)系， 教給學(xué)生畫線段圖的辦法。這些為后續(xù)學(xué)習(xí)稍復(fù)雜的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題和分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題做好準(zhǔn)備。同時(shí)讓學(xué)生在觀察、猜想、嘗試練習(xí)、交流反饋等活動(dòng)中，培養(yǎng)分析能力，發(fā)展學(xué)生思維。創(chuàng)設(shè)開(kāi)放、民主的自主探究空間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。八小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)1小數(shù)的意義和讀寫教學(xué)反思小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)是在同學(xué)熟練地掌握了萬(wàn)以內(nèi)的認(rèn)識(shí)和加減法運(yùn)算、以和初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。這是同學(xué)第一次接觸小數(shù)。本課內(nèi)容包括結(jié)合具體情境初步認(rèn)識(shí)小數(shù)的含義，并認(rèn)、讀、寫小局部是一位的小數(shù)。這局部?jī)?nèi)容是小數(shù)初步認(rèn)識(shí)中的最基礎(chǔ)的知識(shí)，它的學(xué)習(xí)，為再學(xué)習(xí)小數(shù)大小的

47、比較和小數(shù)加、減法的計(jì)算的基礎(chǔ)，也為今后系統(tǒng)地學(xué)習(xí)小數(shù)的知識(shí)打下初步基礎(chǔ)。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是在同學(xué)已掌握分母是10 的分?jǐn)?shù)和貨幣單位元、角，長(zhǎng)度單位米、分米的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，由于同學(xué)在日常生活中對(duì)元、角的了解多于米與分米，而且對(duì)小數(shù)也有所接觸，為此教學(xué)一開(kāi)始以一些商品的價(jià)格引入, 不回避同學(xué)已經(jīng)知道的知識(shí)，反而以此為基點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，對(duì)教材稍作修改，先學(xué)小數(shù)的讀寫法，再通過(guò)同學(xué)的合作、自學(xué)、討論初步理解小數(shù)的意義，再通過(guò)練習(xí)，增強(qiáng)同學(xué)運(yùn)用知識(shí)于實(shí)踐的意識(shí)，使同學(xué)認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活又應(yīng)用于生活。小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)是小學(xué)數(shù)學(xué)概念中較籠統(tǒng)，難理解的內(nèi)容。一位小數(shù)是十分之幾的分?jǐn)?shù)的另一種表示形式。同學(xué)雖然

48、對(duì)分?jǐn)?shù)已有了初步的認(rèn)識(shí)，也學(xué)過(guò)長(zhǎng)度單位、貨幣單位間的進(jìn)率，但理解小數(shù)的含義還是有一定的困難的。同時(shí)同學(xué)在以后的學(xué)習(xí)中，小數(shù)方面出現(xiàn)的很多問(wèn)題是屬于小數(shù)概念不清。因此， 理解小數(shù)的含義（一位小數(shù)表示十分之幾）既是本課時(shí)的重點(diǎn)、又是難點(diǎn)。分?jǐn)?shù)與小數(shù)的含義是教學(xué)中的關(guān)鍵。2比較小數(shù)的大小教學(xué)反思“小數(shù)的大小比較”與整數(shù)大小的比較在方法上有相同之處，都是從高位上比起，相同數(shù)位上的數(shù)相比較。因此在教學(xué)新課之前，先讓學(xué)生回憶整數(shù)大小的比較方法，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知做方法上的鋪墊?；谶@樣的知識(shí)背景，我認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)的大小的比較應(yīng)該不難，所以教學(xué)過(guò)程的處理略顯倉(cāng)促，對(duì)學(xué)生過(guò)度放手，沒(méi)有在關(guān)鍵處給予點(diǎn)撥，忽略了學(xué)

49、生學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)，導(dǎo)致知識(shí)目標(biāo)落實(shí)不到位。反觀教材，分三步呈現(xiàn)了比較的方法：先比較整數(shù)部分，3.05 2. （）；整數(shù)部分相同的，比較十分位，2.93 米2.8（）米 ； 十分位上的數(shù)也相同的，就比較百分位，2.88 米 2.84米?！?. （）、2.8（）”（）中沒(méi)有數(shù)字的呈現(xiàn)方式具有特定意義，分別代表了比較小數(shù)整數(shù)部分、小數(shù)的十分位。在今后的教學(xué)中，要注意充分分析教材，領(lǐng)會(huì)教材意圖，使小數(shù)的大小的比較過(guò)程落實(shí)到位，使教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。“小數(shù)的大小比較”與整數(shù)大小的比較在方法上有相同也有區(qū)別，正因?yàn)榇?，學(xué)生受思維定勢(shì)的影響容易存在這樣一個(gè)誤區(qū)，誤認(rèn)為小數(shù)位數(shù)多的那個(gè)數(shù)就大。針對(duì)此難點(diǎn)，在學(xué)生總結(jié)出小數(shù)的大小比較的方法之后，我提出 “位數(shù)多的小數(shù)就一定大”這個(gè)命題讓學(xué)分析判斷，將研究的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)小組討論、舉例驗(yàn)證的方法，得出 “位數(shù)多的小數(shù)不一定大”的結(jié)論，學(xué)生明確“小數(shù)的大小與位數(shù)的多少?zèng)]有關(guān)系”，這樣學(xué)生認(rèn)識(shí)了整數(shù)大小的比較方法與小數(shù)的比較大小的方法的聯(lián)系與區(qū)別，促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)化。本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容生活性較強(qiáng)，在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)教學(xué)目標(biāo)的定位不僅僅局限于小數(shù)大小的比較，更充分考慮加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)、具體的情境中，應(yīng)用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題，如通過(guò)“跳遠(yuǎn)的成績(jī)的排名”（按從大