蘇教版三年級數學下冊全冊教學反思匯編

1、學習 好資料更多精品文檔蘇教版數學三年級下冊教學反思第一單元兩位數乘兩位數整十數的乘法口算和估算本課學習整十數的乘法口算和估算1、積后面有2 個0。2、積后面有1 個 0。3、都是用0前面的數先口算相乘。針對以上簡單梳理，我這節(jié)課的教學重點主要放在添“0”上，根據孩子們自己探究兩個不同的乘法以及自己發(fā)現添0 的方法。 再加上孩子們的比賽活動，充分調動了孩子們的積極性。學生基本能掌握這節(jié)課的知識，但有的孩子整十數乘兩位數中的個位容易忘記乘，經過類似反復練習，孩子們已經弄清楚積的后面到底有幾個0 并能正確的口算出來。在接下來的教學中， 一方面要查找并糾正錯誤，并且將這部分知識練習熟練，為后面教學除

2、數是兩位數的除法進行鞏固。兩位數乘兩位數的筆算（不進位）兩位數乘兩位數筆算乘法是在學生能夠較熟練的口算整十、整百數乘兩位數，并且掌握了多位數乘一位數的筆算方法的基礎上進行教學的。本課的重點是掌握兩位數乘兩位數的筆算算理。關鍵在于學生能掌握好乘的順序以及兩個積的數位。在探索計算方法時，我讓學生獨立嘗試計算，有的孩子用口算的方法，有的孩子用豎式的方法。 其中不少用豎式的孩子是直接寫出得數而沒有計算過程的，說明這些孩子還沒能很好的理解算理。此時，我請了幾位孩子上臺書寫自己的方法，先請口算的孩子說了自己的想法，再請筆算正確的孩子說他的計算過程，同時， 我注意引導學生進行觀察表達，讓學生們理解筆算的計算

3、過程。最后在比較臺上錯誤的筆算存在的問題，讓學生加深對算理的理解，明白算理的重要性和必要性。兩位數乘兩位數的筆算對于學生而言是較難理解的，計算時需要進行3 層計算。 學生還未能熟練掌握時，往往會出現運算第2 層時把算乘幾十當成算乘幾，或者將因數弄混淆導致出錯。為了避免這一問題，在學生書寫豎式時，我要求孩子們將算理一并書寫在算式的旁邊，便于孩子記住自己該算哪一步，便于孩子們在思維混淆時能理清運算的順序，在檢查時便于發(fā)現錯誤。兩位數乘兩位數的筆算（進位）本節(jié)課我在教學時充分發(fā)揮學生的主動作用，通過學生獨立思考、自由交流、小組合作等形式， 激發(fā)學生自主探究的欲望，在生動的數學活動的基礎上，又給學生提

4、供了充足的時間和空間，促進了學生自主合作和探究能力的提高，讓學生獲得成功的體驗，樹立學習的信心。主要有以下特點：1.在現實情境中體驗和理解數學。我在進行教學設計時，從學生熟悉的現實情境出發(fā)，聯系學生的現實生活，運用學生關注和感興趣的實例作為認識的背景，提出有關的數學問題，有助于學生有意識地理解數學，提高學習興趣，激發(fā)學生自主探究的欲望。.注重體驗知識的形成過程，運用自主探究的學習方式，促進學生主動的發(fā)展。教學中，沒有直接給出兩位數乘兩位數的筆算方法，而是讓學生根據圖搜集信息，提出問題，小組討論如何計算，再進行交流反饋，充分體現了學生的主體地位。我在教學重、難點的突破上采用了由具體到抽象的教學模

5、式，引導學生主動去探究新知。3.本節(jié)課的習題設計緊扣教學目標，真正讓學生在學習中都能夠體會到掌握新知的喜悅和體驗成功的快樂。在教學中我發(fā)現學生在這幾點上出錯：.用第一個因數乘第二個因數的十位時，個別學生還沒理解為什么要與十位對齊。在上節(jié)課講解算理時，學生把理與法分開理解的，理是理，法是法，沒有融合在一起理解。.雖然講解時，進位問題做為重點處理，進位該寫在哪里，寫多大合適，什么時候加，都講的很清楚。但個別同學數字較大時還是忘記進位或進位算錯。.個位與十位乘完后，應該是加起來，有些同學還是乘法。出現上面的問題，我覺得必須從讓學生明白兩位數乘兩位數的算理上入手,給學生一個探索的平臺,讓他們有獨立思考

6、和探究的空間來提高計算能力。如何提高學生的計算能力呢？1.講解計算過程來加深對算理的理解。2.關注學困生的掌握情況，可以促進學生整體的提高。這幾天的課堂上，學習過新知后，請這些學生上黑板前板演，共同糾正他們做題中出現的問題。3.將學生做題中的錯例作為課堂練習題。4.請學生找出自己計算中的錯誤，并說明錯誤原因。4乘數末尾有0 的乘法教學反思末尾有 0 的乘法解答起來簡單、有趣， 根據 0 的個數的不同而進行不斷的變化，特別是在第3、 5 題中，學生樂于去嘗試發(fā)現其中的規(guī)律，思路也比較活躍、開闊。聯想十分到位，遷移能力較好。經過以前的訓練，學生的口語表達及歸納等能力都有了明顯的提高，課堂中有個別同

7、學的總結十分到位。樂于學是數學學習中比較難調動起來的，在枯燥的計算中更是如此。因此， 在反復的計算中要翻些花樣，上出新意，上活，讓學生喜歡，是我們在教學中需要努力的方向。本來就課堂的效果來看，本節(jié)課的內容應該比較容易接受，估計應該比上一節(jié)課要好，但從作業(yè)的反饋上來看，計算的正確率著實令人擔憂，數位的對齊，0 的個數，個別學生仍比較混淆。這部分內容是學生首次接觸條件多于兩個的解決問題， 類實際問題中的已知條件往往更便于進行不同的組合， 學生學習指導充分感知了用兩步連乘解決實際問題。 題合成兩步解答應用題。接著請學生根據題目的信息思考5用兩步連乘解決實際問題教學反思與其它兩步計算的實際問題相比，因

8、而解決問題的方法也就更靈活，從舊知引新知，讓學生從兩個一步應用:要求買 6 袋乒乓球要用多少元？第一步先求什么？第二步再求什么？要求學生獨立思考，再同桌交流, 最后全班交流，學生 TOC o 1-5 h z 積極性很高，而且有利于學生對不同解法的理解。使學生深刻的領會數學與現實之間的聯系:數學源于生活，最終應用于生活。教材里兩種解法都采用綜合法思路引導學生分析推理。第一種解法是引導學生根據每個乒乓球2 元， 一袋 5 個乒乓球的條件思考能求什么問題，再根據什么求出題目的結果，然后依次用分步列式解答。第二種解法是先引導學生根據一袋有5個乒乓球，有 6 袋乒乓球的條件思考能求什么問題，再根據什么求

9、出題目的結果，然后依次用分步列式解答。讓學生分步列式的思路來分析數量關系，理解兩種解法所表示的不同的數量關系，明確兩種解題方法的區(qū)別，便于學生掌握分析和解答的方法。6有趣的乘法計算教學反思本課的立足點和突破點在哪里?有趣的乘法算式教材安排探究兩位數乘11和 同頭尾合十 的計算規(guī)律。由于我班學生已探索過 兩位數乘11 的計算規(guī)律,于是我對教材做了相應的改編 ,從 兩位數乘11的口算開始,把探索同頭尾合十的計算規(guī)律作為主要探索活動,再放手讓學生運用方法自主探索同尾頭合十的計算規(guī)律?？紤]到這兩個內容不管從算式特點還是計算規(guī)律方面都有相似性,對于學生來說,這樣的遷移過程有跡可尋,符合小學生的認知規(guī)律。

10、有趣的乘法計算，是一個活動實踐課。上活動實踐課最大的問題就是時間和學生理解力掌控不夠。在上之前就有點擔心，怕學生出現以下幾種情況：第一種，怕學生發(fā)現不了規(guī)律，比如 24 乘 11,53 乘 11；第二種，發(fā)現規(guī)律了，但很難表達出自己的發(fā)現；第三種，學生的計算熟練程度是不一樣的，又想多給孩子一些時間觀察思考，所以時間不夠用。在實際教學中，我設計一個導學案，先給學生算，再把有結果的算式排列好，讓學生觀察，并猜測下一個算式的結果，再驗證一下。這樣可以放手學生在課外完成，那在隨后的課堂上，總結一下我們的計算規(guī)律，這樣可能更好一些。第二單元千米和噸 認識千米教學反思“千米 ”是一個常用的長度計量單位，在

11、學生的生活中經常會聽到、看到有關千米的使用信息，建構效果的好與壞，將直接影響到學生空間觀念的形成。由于 “千米 ”是一個較大的長度單位，離學生 “可視性 ”的體悟和感受經驗比較遠，對學生來說比較抽象，學習過程中千米概念的建立比較困難，是學習的難點。在此之前，學生已經認識了長度單位米、分米、厘米、毫米，日常生活中也有走路上學、逛超市、乘車旅游、參加運動會等生活經驗，這就使得本節(jié)課很容易和學生的生活經驗結合起來。教材通過情境圖，將學生引入熟悉的生活情境中，引出千米，圖中的道路指示牌，表明了主題?？紤]到學生對學校附近比較熟悉，所以我讓學生先猜一猜：哪個地方到學校大約是 1 千米？通過學生的猜測、比較

12、，得到：“從學校到某某屯大約是1 千米。 ”然后讓學生閉眼想一想1 千米有多長。通過猜一猜、說一說等活動，使學生進一步感悟到1 千米有多長。然后結合學生的生活實際，讓學生說一說生活中還有哪些地方大約相隔1 千米？對于1 千米和 1 米之間的進率，估計學生能說出來，就直接讓學生說一說。然后通過討論、匯報，使學生了解：測量路程，除了用尺子測量，還可以步測、看摩托車上的里程數等等。球場外一圈有約有 100 米， 幾圈才是1 千米？體育館的環(huán)形跑道長400 米， 跑幾圈是1 千米？你是怎么想的？通過實例，使學生進一步明確千米和米之間的關系。然后是千米和米的相互轉化，放手讓學生獨立思考，再讓學生說說是怎

13、么想的，使學生明白：計量路程等的長度需要用到更大的長度單位，從而比較自然地引入“千米 ”。 ?；仡櫿?jié)課的教學，學生的參與是比較積極的，參與面也是比較廣泛的?；就瓿闪私虒W任務。學生也覺得比以往有趣多了。但是，由于學生多，擔心學生安全，沒有組織學生到校外走 1 千米的活動，感受 1 千米的距離。加上學校地勢不開闊，只是組織學生到地形較為平坦的籃球場量出100 米的距離（大約一圈多），讓學生仔細觀察一下。并讓學生按一般的步行速度實際走一走，算出所需的時間大約是一分多鐘。然后告訴學生10 個這樣的長度就是 1 千米，一般步行12-15 分左右的距離大約是1 千米，并讓學生想象一下10 個 100

14、米有多遠，學生對于千米的理解還是不夠深刻。認識噸教學反思“噸” 這個概念對三年級的學生來說比較抽象，而且它又是一個較大的質量單位，然而引導學生建立1 噸重的質量觀念是本節(jié)課的重點。如何讓學生體驗1 噸， 產生真實的、深刻的感受呢？怎樣才能有效地達到本課的教學目標，突出重點，突破難點呢？針對這些問題，課前我對教學過程進行了精心的預設，將這節(jié)課的體驗活動分三個層次進行。第一個層次是初步體驗，讓學生抱一抱體重是25 千克的學生，親自感受25 千克的重量，接著讓學生開展互相背一背的實踐活動，讓學生根據平均體重25 千克估估大約多少個同學合起來的體重是1 噸，問：全班同學合起來的體重夠1 噸了嗎？從而發(fā)

15、現大概是40 名學生的體重合起來是1 噸，再讓40 名學生起立，并一起用力跳一跳，體驗1 噸物體的重量。這樣讓學生充分感受、估計、想象和整理，在探索中體驗，在體驗中理解，進而對1 噸的概念有更深刻的認識，提高了學生抽象概括的能力。第二個層次是分小組進行活動，進一步體驗1 噸。 有了上個層次的經驗，這個環(huán)節(jié)我只需要提出活動要求，放手讓每個小組在組長的帶領下獨立開展。比如第一組研究的是10 千克的大米，先讓他們搬一搬，再算一算，多少袋這樣的大米重1 噸。個層次是通過圖說說不同物體的重量與1 噸的關系，進一步加深學生對1 噸有多重的印象，可以說一說多少頭奶牛、多少桶石油、多少袋水泥、多少頭豬的重量是

16、1 噸。但是，在教學過程當中，還是存在一些問題和困惑，比如：學生的計算能力有限，不會推算多少個物體的重量大約是1 噸。雖讓學生進行較充分的體驗，但畢竟是10 歲的孩子， “噸” 離他們的生活實際太遠，還是比較難以理解的第三單元解決問題的策略：從所求問題想起1 教學反思節(jié)課是在具體的情境中通過問題解決讓學生感受體會總結從問題想起的解決問題的策略，例1 結合實物圖呈現了兩套運動服、兩雙運動鞋和兩頂帽子的價格，要求學生依據圖中的信息以及“小明和爸爸帶了 300 元”這個已知條件，求“買一套運動服和一雙運動鞋，最多剩下多少元？這個問題。這樣的場景是學生熟悉的，我順應學生思維分四步引導學生分析和解決問題

17、。第一步，根據具體問題產生“從問題想起”的需要引導學生說說自己是怎樣理解“最多剩下多少元”的含義，啟發(fā)他們在交流中明確：購買的運動服和運動鞋的價格不同，剩下的錢自然也就不同；要使剩下的錢最多，應該購買價格最低的運動服和價格最低的運動鞋。從所求問題想起2 教學反思引導學生從所求問題出發(fā)，進一步分析數量關系，數量關系是從問題想起解決問題的關鍵，看著數量關系說說哪個知道了，哪個不知道，確定先算什么，再算什么。并會完整地說一說。第三步， 鼓勵學生依據上述解題思路各自列式解答，并在此過程中進一步加深對題中數量關系的理解。第四步，組織學生回顧解決問題的過程，說說自己的體會，進一步明確從問題出發(fā)展開分析和思

18、考的基本過程，即，先根據問題想數量關系，看哪個知道，哪個不知道，確定先算什么，感受策略的價值。接下來的 “想一想”讓學生獨立說說根據問題要先算什么？是怎么想的？學會運用從問題想起的解決策略。之后回顧剛才解決的兩個問題，都是根據要求的問題，找出數量關系，看哪個知道了，哪個還不知道，確定先算什么，再算什么。從而揭題。 最后就是從問題想起解決相關的實際問題，在練習中注意不斷地引導學生根據問題找到數量關系，看需要的條件，確定先算什么。從所求問題想起1 教學反思第四單元：混合運算乘法和加減法的混合運算教學反思一、計算和解決實際問題相結合，理解算理。教材為我們呈現了學生熟悉的購物場景，通過解決兩個問題來完

19、成含有兩級運算的，乘法在前先算乘法再算加法的兩步式題：含有兩級運算的，且乘法在后需要先算乘法再算加法的兩步式題。 對于解決第一個問題：小軍買 3 本筆記本和一個書包，一共用去多少錢？（ 3 5+20）實際上， 學生在前幾冊中已經學過含有同一級運算的兩步式題，也學過含有兩級運算的兩步式題（乘加、乘減）。所以，在呈現情境圖，學生搜集信息，出示問題后，提出：你能幫小軍計算出來嗎？便放手讓學生嘗試計算，我發(fā)現， 大部分學生采用的是分步解答，一小部分學生列出了綜合算式，只是格式需要指導。為了讓學生在運算過程中避免一些不必要的錯誤，書寫格式采用教師講解的方式，然后組織學生討論解題思路，理解算理。接著組織學

20、生進行 TOC o 1-5 h z 比較，兩種列式的不同，揭示特征和課題。第2 個問題：小晴買2 盒水彩筆，付了50 元，應找回多少元？50 18 2 的運算順序是重點要指導的，也是學生容易出錯的地方。這里主要讓學生聯系現實問題的數量關系，明確要求找回多少元，應先求出2盒水彩筆的錢數，從而來幫助學生理解算理。最后通過對兩道綜合算式的比較，讓學生明確含有乘法和加減法的混合運算的運算順序，即在綜合算式中，有乘法，有加法或減法，都要先算乘法。二、注重對比，在對比中掌握運算順序和格式。比較，是學生學習的一種重要方法，本節(jié)課安排了三次組織學生進行對比，如例題教學第1題中分步算式與綜合算式的對比，在對比中

21、解釋綜合算式的特征。如例題教學后第1 題和第2 題的對比，從對比中揭示出運算順序。如練習中32 3 20 與 32 3-20、 56 7 8 與567 8 的對比，在對比中讓學生體驗新舊知識的聯系與區(qū)別，幫助學生建立良好的認知結構。三、以多種形式的練習，加深對運算順序的體驗。在這一課中我設計了4 個層次的不同練習：1、 把分步算式列成綜合算式，培養(yǎng)逆向思維。2、說一說，讓學生進一步理解混合運算的運算順序。3、在改錯中體驗混合運算的格式和運算順序，鞏固新知，培養(yǎng)認真負責的態(tài)度。4、比一比，在比較中溝通聯系，建立認知結構。計算教學是很枯燥的，混合運算的掌握需要一定量的練習，重復機械的訓練，往往造成

22、學生的厭煩。因此我們追求形式多樣練習，激發(fā)學生計算的興趣，使學生愿意計算，從而充分發(fā)揮每一道題的作用。除法和加減法的混合運算教學反思本節(jié)課由于有乘法和加減法的混合運算作基礎，所以學生在學習除法和加減法的混合運算時相對比較簡單點，接受能力也更強一些。整堂課我還是采取以學生自主學習和啟發(fā)式教學為主。教學例題時，首先我出示掛圖以情景導入，讓學生說說場景圖中有那些商品，哪些商品的標價是知道的，再重點幫助學生理解圖中營業(yè)員所說的話，思考從這句話中能知道什么，讓學生自己提出問題、解決問題，就這樣連著解決兩個實際問題后，我就讓學生自己歸納，總結出我們這節(jié)課的重點，學生列出不同的綜合算式后，讓學生聯系現實問題

23、中的數量之間的關系和列式時的想法，交流兩道算式都要先算什么，然后進行計算，從而理解相應的運算順序。 讓學生自己去發(fā)現在含有除法和加減法的混合運算中我們應先算除法，之后通過 “想想做做”上的題目進行鞏固。“試一試”可以讓學生獨立完成。學生列式計算后組織交流，在交流中明確運算的順序。對于運算順序的總結方法可以同上一教時，盡量讓學生來表達。練習中也盡量讓學生說說自己的想法，說說運算的順序。不足點： 本節(jié)課內容看似簡單，但卻是最容易出錯的題，而我卻過高估計了學生的做題能力，特別是在學生解答實際問題的過程中，學生對用綜合算式解決實際問題顯得不夠熟練，還停留在分步解答的基礎上，而我由于時間的傖促，對 “想

24、想做做”第六題解答實際問題的題目只是稍微講了一下，許多同學都未進行深入思考，一些中下的同學對我的講解還處于一知半解的程度，作業(yè)中都出現了不少問題。在比較每組算式中哪題的得數較大一些時，從學生的反應及回答看，他們對這種類型的題目并不能很好地把握，而我的講解又過于啰嗦，導致學生更是云里霧里。所以在這兩種類型的題目的講解中，一方面我要精簡我的語言，讓學生一聽就能明白，另一方面在以后的復習中我要對學生加強這方面題目的練習。含有小括號的混合運算教學反思本節(jié)課主要教學含有小括號的混合運算順序。這一課的教學目標是：讓學生經歷帶有小括號的混合運算的運算順序探索過程，體會“小括號”在混合運算中的作用，掌握運算順

25、序，會計算帶有小括號的兩步式題，并會列綜合算式解決有關的現實問題；培養(yǎng)學生獨立思考，獨立解決問題和積極參與學習活動的能力。重點讓學生理解括號在混合運算中有改變原來運算順序的作用。教學難點是體會小括號的作用，列帶有小括號的算式解決現實問題。例題通過實際問題引出要用小括號的情景。通過對情境圖的分析，先分步列式，然后用綜合算式表示，當出現“ 50-20 5”和“（ 50-20）5”這樣兩個算式時，讓學生展開討論：解決例題中問題應該先算什么？讓學生充分地感受要先算減法，可是運算的順序又不允許怎么辦？只有在算式中添上小括號，改變原有的運算順序，這樣就可以使列出的算式符合解決問題的要求。通過這樣的教學設計

26、，不僅使學生認識到小括號的作用，而且有利于學生理解、掌握含有小括號的混合運算的運算順序。最后通過對比練習，進一步認識小括號的作用和含有小括號的混合運算的運算順序。我發(fā)現學生對于 “運算中有小括號的要先算小括號里面的”理解的較好，基本都能理解。本節(jié)課是有小括號的混合運算，學生在計算時運算順序比較熟練，但是在實際計算時學生仍有比較嚴重的計算錯誤，避免這樣的錯誤一是需要培養(yǎng)學生良好的計算驗算的習慣，二是加強口算、筆算的能力算 24 點教學反思算 24 點是一個很好的數學活動，它是孩子利用加、減、乘、除解決問題的一個良好的學習活動。 教學中由淺入深，從三張牌開始，再到四張牌。一方面讓孩子將自己的解答過

27、程寫出來，另一方面提倡孩子探索多種方法。在練習中發(fā)現孩子間的差異很大，有的孩子父母曾教過他，所以速度非常快，有的一無所知，無從下手，為此，我讓會的孩子介紹他們的訣竅。同時再老師給孩子一點技巧：（ 1）利用口訣三八二十四和四六二十四，如看到牌中有4、 6、 3、 8 把這張牌放到一邊，利用剩下的3張牌算出它的配對好朋友。（2）我們經常還會用15 加9。（3）12 乘2。（4）連加。（ 5） 30減 6 等等。 整個課堂氣氛是可以的，但是總的效果還是不盡人意，感覺到還有一些孩子還缺少策略和方法?？磥磉€是需要多練習的，通過練習來培養(yǎng)學生的數感，提高計算能力和反應能力。于是要求孩子回家后和家長再一起練

28、習。第五單元年、月、日1認識年月日教學反思注重導入環(huán)節(jié)的設計。我用談話的方式，引出年、月、日。輕松自然，并緊接著感受年月日時較長的時間單位。2、尊重學生的生活經驗和認識基礎。本課“年月日”的知識，對一個三年級的學生來說絕不是一張白紙。在上述教學過程中，我首先讓學生思考 “你們都知道年、 月、 日的哪些知識？”這樣的安排能夠幫助我們分析、研究學生的現狀，找準知識的生長點，把知識蘊含于學生具體活動的經驗背景之上，激發(fā)學生自主探究知識的欲望。3、給學生提供探索與交流的空間、平臺。學生是學習的主體。在教學中，我們應充分相信學生的潛力，放手讓學生去發(fā)現、探索，有意識地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。這節(jié)課

29、里，方法是讓學生自己尋找、選擇的（如記憶大月和小月的方法）；規(guī)律是學生通過合作交流探索出來的（如平年閏年的判斷方法）。學生在此過程中，不僅在思考和創(chuàng)新的體驗中構建了知識，而且是在交流、討論和探索的過程中增長了智慧，培養(yǎng)了數學學習的能力，也培養(yǎng)了學生學習的積極性。2平年和閏年教學反思平年和閏年這一課是在學生已經掌握了一些基本的有關年、月、日的知識之后，讓學生了解平年、閏年有關的知識；掌握判斷平年、閏年的方法，能正確判斷某年是平年還是閏年。本節(jié)課的教學難點就是如何判斷平年和閏年。為了突破這一難點，在學生初步理解平年、閏年后， 我出示 1997 年到 2012 年 2 月份的天數，讓學生觀察，引導學

30、生同桌合作，發(fā)現平年、閏年排列的一般規(guī)律。組織學生討論交流。學生的發(fā)現還是挺多的：比如三個平年之后是一個閏年； 每 4 年里有一個閏年等等，最讓我驚喜的是竟然還有學生能說到發(fā)現是閏年的年份都是雙數。于是我乘機拋出兩個問題：一是既然閏年的年份都是雙數，那么如果是單數的年份呢？二是所有的雙數都一定是閏年嗎？經過學生的熱烈討論，得出結論：年份是單數的一定是平年。這個結論對學生來說是非常有用的，只要看到年份是單數，就無需再用后面的除以 4 看有沒有余數的方法來進行判斷了，大大節(jié)省了判斷的時間，也降低了難度。對于 “所有的雙數都一定是閏年嗎”這一個問題學生能給予否定的判斷，但說不清道理了，所以還是沿用了

31、教材的方法，告知公歷年份必須是4 的倍數的才是閏年，并結合底注，揭示：公歷年份是整百數的必須是400 的倍數才是閏年。3 24 時計時法教學反思一、創(chuàng)設生活情景，導入新課生活中有許多24 計時法的實例，學生或多或少都有過接觸。我利用大家耳熟能詳的新聞聯播片頭曲，讓學生說一說新聞聯播在什么時侯播出，從而引出晚上7 時與 19 時這兩種不同的計時方法。并對兩者進行了初步的比較。二、借助鐘面為學生積累豐富的表象學生平時很少使用24 時計時法，我利用鐘面讓學生觀察一日時針正好走兩圈，體會內圈數與外圈數的關系，為學生積累豐富的表象，初步理解24 時計時法。接著， 我從 0 時開始撥表，讓學生借助鐘面，用

32、不同的計時法表示時刻。使學生進一步感受普通計時法與24 時計時法之間的關系，初步會用兩種計時法表示時刻。三、運用生活元素，自主探究、合作交流。前面學生借助鐘面對24 時計時法與普通計時法之間的關系已經深刻的認識，這時運用學生作息時間表中的內容，讓學生自主轉換這兩種計時法，對學生來說是輕而易舉的。這時積極引導學生交流發(fā)現24 時計時法與普通計時法轉換的規(guī)律，突破轉換這一教學難點。4 簡單的時間計算教學反思（一 ）創(chuàng)設情境，提出問題學生根據已有生活經驗先獨立探索，估算時間。發(fā)現問題：這兩個時刻的計時法不一樣，怎么辦呢？生：用統(tǒng)一的24 時計時法表示，下午2 時 40 分就是 14 時 40 分。估

33、算：17 時14 時 =3 小時或 18 時 5 時 =3小時。（二 ）經過的準確時間師：演示撥鐘面：14 時 40 分 15 時 40 分 16 時 40 分 17 時 40 分 17 時 45分，生口算：3 小時 5 分。（三）看圖理解，時刻與時間的區(qū)別還有什么方法表示經過的時間？生畫圖：學生口算：17 時 45 分 14 時 40 分 =3 小時 5 分，用到達時刻出發(fā)時刻=經過時間。課上到這里似乎已經很好的貫徹教參上的要求，我們開始做練習數學P55:6前面兩個空，學生借助撥鐘面填空正確，第三題經過時間跨24 時學生就不會了。第六單元長方形和正方形的面積認識面積教學反思數學課程標準倡導學

34、生主動參與、樂于探究學習、培養(yǎng)獲取新知識的能力，注重發(fā)展學生分析、解決問題的能力。由于“面積”的概念具有較強的抽象性。所以學生理解起來有一定的困難。為了使學生較好的理解和掌握 “面積” 這個比較抽象的概念，我這樣安排了本節(jié)課：一、情境導入通過比較事物的大小，引入比較“面”的大小，從而激發(fā)了學生學習面積知識的學習興趣。二、探究新知通過學生動手摸一摸、看一看、比一比等活動，讓學生在充分感知的基礎上，將感性知識逐步化為理性知識，即在具體的活動中感悟面積的第一層含義：物體表面的大小叫做它們的面積，又通過比較平面圖形的大小，說一說、想一想、 畫一畫等活動引導學生感悟平面圖形的大小就是它們的面積。還通過讓

35、學生用不同的方法比較兩個物體的面和兩個圖形的面積大小，進一步強化學生對面積概念的認識，培養(yǎng)學生運用數學知識解決簡單的數學問題的能力。認識面積單位教學反思長方形和正方形的面積這一單元，可以算是本冊中的一個重點，也是學生學習的一個難點。 在這部分教學中面積計算和周長計算在學習的初期，許多學生比較容易混淆，面積單位的合適選擇，或是什么時候用面積單位什么時候用長度單位，使學生學習中的一個難點。在這個環(huán)節(jié)，除了學生自己的邊長1 分米的正方形資料外，我還讓他們用不同的單位計量同一個圖形的面積。如：對小一些的用分米和厘米為單位分別測量，如課桌、寫字臺等；對大一些的用米和分米測量，如教室、住室等，測量后再分別

36、計算出面積。學生首先猜想、悟出“1平方分米與1 平方厘米有什么關系？”然后設計實驗進行驗證得出1 平方分米=100 平方厘米，最后利用遷移類推的規(guī)律使學生明白了1 平方米100 平方分米。學生在猜想、驗證的過程中，自己獲取知識，樹立了自信心，增強了克服困難的勇氣和毅力，形成了初步的探索和解決問題的能力。我在這部分教學中，盡量做到放手讓學生自己去嘗試、探究， 這樣學生獨立設計試驗，在組長的組織下真正的探究。在課程的最后總結時我設計了一個題目：1平方米=（）平方厘米，有一定的難度富有挑戰(zhàn)性，同時又是對原有知識的綜合利用。讓學生利用知識的融會貫通，應用自己探究獲取的知識創(chuàng)造性的解決問題，增強對知識的

37、理解和運用。4長方形正方形的面積計算教學反思長方形正方形面積計算是在學生認識面積單位和會用面積單位量面積的基礎上進行教學的。長方形和正方形面積計算公式的推導是本節(jié)課的重點和難點。根據本節(jié)課的教學目標，在教學中，我重視直觀教學，重視學生的動手實踐、合作探究和合作交流，加上生動有趣的課件，使抽象的內容具體化，讓學生在輕松愉快的學習環(huán)境中完成了學習任務。教學伊始,我讓學生在回憶常用面積單位的基礎上，從而導入新課，提出問題。教學長方形面積計算公式的得出時，改變了以往傳統(tǒng)的教學方法，讓學生動手操作，讓學生在解決實際問題中發(fā)現長方形的計算方法。在探究學習的過程中，為學生創(chuàng)設舞臺，學生交流了發(fā)現計算長方形面

38、積與長方形長和寬之間的關系，并引導學生發(fā)現了計算長方形面積的最好方法，但是課并沒有到此結束，而是又提出了新的問題長寬是否對于所有的長方形都適用？讓學生在驗證過程中，做到了學生人人參與教學過程，每個學生通過動手操作，并采用了不同的方法驗證了長方形的面積計算公式。在這里教師只是一個組織者、引導者、參與者。教學正方形的面積計算公式時,我沒有把它作為例題來教學，而是在練習中，在解決具體問題的過程中，學生從長方形的面積計算遷移到正方形的面積計算，發(fā)展了學生的推理能力和空間觀念。最后一個拓展練習，讓學生自己選擇素材，通過估估、量量、算算的方法，并讓學生靈活的選擇計算方法解決身邊的實際問題，培養(yǎng)了學生的數學

39、應用意識，讓學生體會到數學就在我們的身邊。5 面積單位間的進率這部分內容是在孩子們初步認識面積單位和學會了長方形、正方形面積的計算的基礎上進行教學的。教學的重難點是讓孩子真正理解常用的相鄰兩個面積單位間的進率是100，學會用進率解決簡單的實際問題。在教學中，引導孩子們自己動手操作，自主探索，運用不同的方式方法解決問題，參與并獲取新知識的全過程，這樣學到的知識，孩子們記憶才深刻。如果直接出示結果讓孩子死記硬背，孩子沒有真正理解面積單位間的進率，而且會覺得數學知識抽象、枯燥、無味，讓孩子失去學習的興趣和探索的欲望。因此，在教學中，我將孩子放在主體的地位，讓孩子自己探究發(fā)現問題，大膽提出設想，最后實

40、際操作，解決問題，讓孩子積極參與到知識的形成過程中。首先， 我讓孩子們復習了長度單位以及他們之間的進率。緊接著，我讓孩子們大膽的猜測面積單位間的進率，引發(fā)問題的出現 只憑看和猜不能得出正確答案，必須通過實踐去證明猜測的正確與否。同時我讓孩子們準備了必須的操作學具（1 平方厘米的正方形，1 平方分米的正方形，直尺），讓孩子們帶著問題，帶著好奇心和強烈的求知欲去探索1 平方分米究竟等于多少平方厘米。孩子們剛學習完長方形和正方形面積公式的推導，很容易想到擺的方法。但擺的方法畢竟不簡便，我讓孩子們分小組討論有沒有其他更好的方法。結果孩子們在討論中找到更好的方法量， 量 1 平方分米的正方形的邊長，因為

41、直尺是以厘米作單位的，所以計算出來的正方形面積也是以平方厘米為單位的，從而得出1 平方分米=100 平方厘米；也有的孩子想出，不用操作，直接將1 分米換算成10 厘米進行面積計算，同樣得出 1 平方分米=100 平方厘米。不同的方法啟發(fā)了孩子們的思維，這樣不同思維程度的孩子都能通過自己的探索找到問題的解決問題的途徑。孩子們探索出了1 平方分米=100 平方厘米，很容易的得出1 平方米 =100 平方分米。孩子們體驗了探索的樂趣和成功的快樂，學到的知識也不容易忘記。第七單元分數的初步認識（二）1 認識幾分之一的教學反思今天這節(jié)課主要教學把一些物體看作一個整體，然后平均分的問題，主要是借助對圖形的

42、觀察， 引導學生通過動手操作，認識、 理解一個整體的幾分之一。我并沒有直接利用課本例題，而是通過復習上學期的分數知識，把一個圓平均分成兩份，每份是這個圓的1/2。進而引出把一些圓平均分，也可以得到分數這一個新的知識。我這樣做是想將新舊知識作一個銜接，分圓片比分桃子更容易讓孩子接受。然后再進行新舊知識的比較。在分圓的過程中，讓學生親自動手分一分，涂一涂，說一說，通過這些活動讓他們真正理解把一些圓看作一個整體在平均分。我將一個圓平均分與一些圓平均分都在課件上展示出來，讓學生加以比較，它們涂色部分不同，為何能用相同的分數表示？從而進一步理解“平均分”。再者是通過比較發(fā)現今天所學的分數是在把一些物體平

43、均分，進而自然而然學會了今天新的知識點。而在講完今天的知識點后，我再出示教材中的猴子分桃的主題圖，讓學生在“猴子分桃”的情境中加深對今天所學分數知識的理解，產生應用所學知識的需要，進一步鞏固今天所學知識。在鞏固新知識的過程中，我始終用操作活動來促進學生理解，通過動手操作拿出12 根小棒的二分之一、三分之一、 在這一建構分數意義的過程中，學生逐步體會到分數表示的是整體的一部分，而這個整體的內涵是豐富的。一個物體、一個圖形可以看作一個整體，若干個物體也可以看作一個整體，并逐漸在思考中領會分數更深層的意義：分數表示部分與整體相互依存的數量關系。2求一個數的幾分之一是多少的實際問題（A） 教學反思本課

44、教學時教師不限于學生能采用多種方法計算，而是創(chuàng)設問題情境誘導學生對不同的方法進行比較、討論，找出最優(yōu)秀的方法后引導小結。不僅活躍了課堂氣氛，還巧妙地解決了本課的重難點，滲透了數學思想，指導了學法。3認識幾分之幾教學反思本節(jié)課教學認識幾分之幾和比較同分母分數的大小，這是在學生直觀認識幾分之一的基礎上進行教學的，因此教材加強了幾分之幾和幾分之一的聯系，首先說明把每個東西平均分成若干份， 這樣的一份就是幾分之一；然后指出幾分之幾是由幾個幾分之一組成的，使學生看到幾分之幾與幾分之一的區(qū)別只是取的份數不同而已。在運用遷移方法的同時，教材同樣通過學生的實際操作，形成幾分之幾的表象，加深對幾分之幾的理解。在

45、備課之前我對教材進行了一遍又一遍的研讀，雖然對重點和難點有了較清晰的認識和把握， 但在備課的時候我卻忽略了一個知識點幾分之幾和幾分之一的內在聯系。 這節(jié)課我主要是從分數的意義上幫助學生理解分數，而忽略了分數的組成。這樣一來會造成學生對分數的組成不理解，下一節(jié)課簡單的分數加減法進行起來一定會有很多困難。這一點的失敗讓我感覺到，對教材的解讀不僅要深入，更要全面。5求一個數的幾分之幾是多少的實際問題教學反思分數乘法解決問題一課是在學生掌握了分數的意義及分數乘法的意義的基礎上進行教學的，目的是建構一種解決分數問題的解題模式：抓住關鍵句，找到兩個相比較的量，弄清哪個量是單位“ 1”，要求的量是單位“1”

46、的幾分之幾，再根據分數乘法的意義解答。為了理清數量關系， 教給學生畫線段圖的辦法。這些為后續(xù)學習稍復雜的分數乘法應用題和分數除法應用題做好準備。同時讓學生在觀察、猜想、嘗試練習、交流反饋等活動中，培養(yǎng)分析能力，發(fā)展學生思維。創(chuàng)設開放、民主的自主探究空間，鼓勵學生大膽質疑，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。八小數的初步認識1小數的意義和讀寫教學反思小數的初步認識是在同學熟練地掌握了萬以內的認識和加減法運算、以和初步認識分數的基礎上進行學習的。這是同學第一次接觸小數。本課內容包括結合具體情境初步認識小數的含義，并認、讀、寫小局部是一位的小數。這局部內容是小數初步認識中的最基礎的知識，它的學習，為再學習小數大小的

47、比較和小數加、減法的計算的基礎，也為今后系統(tǒng)地學習小數的知識打下初步基礎。本節(jié)課的教學內容是在同學已掌握分母是10 的分數和貨幣單位元、角，長度單位米、分米的基礎上進行教學的，由于同學在日常生活中對元、角的了解多于米與分米，而且對小數也有所接觸，為此教學一開始以一些商品的價格引入, 不回避同學已經知道的知識，反而以此為基點展開教學，對教材稍作修改，先學小數的讀寫法，再通過同學的合作、自學、討論初步理解小數的意義，再通過練習，增強同學運用知識于實踐的意識，使同學認識到數學來源于生活又應用于生活。小數的初步認識是小學數學概念中較籠統(tǒng)，難理解的內容。一位小數是十分之幾的分數的另一種表示形式。同學雖然

48、對分數已有了初步的認識，也學過長度單位、貨幣單位間的進率，但理解小數的含義還是有一定的困難的。同時同學在以后的學習中，小數方面出現的很多問題是屬于小數概念不清。因此， 理解小數的含義（一位小數表示十分之幾）既是本課時的重點、又是難點。分數與小數的含義是教學中的關鍵。2比較小數的大小教學反思“小數的大小比較”與整數大小的比較在方法上有相同之處，都是從高位上比起，相同數位上的數相比較。因此在教學新課之前，先讓學生回憶整數大小的比較方法，為學生學習新知做方法上的鋪墊。基于這樣的知識背景，我認為學生學習小數的大小的比較應該不難，所以教學過程的處理略顯倉促，對學生過度放手，沒有在關鍵處給予點撥，忽略了學

49、生學習過程的指導，導致知識目標落實不到位。反觀教材，分三步呈現了比較的方法：先比較整數部分，3.05 2. （）；整數部分相同的，比較十分位，2.93 米2.8（）米 ； 十分位上的數也相同的，就比較百分位，2.88 米 2.84米?！?. （）、2.8（）”（）中沒有數字的呈現方式具有特定意義，分別代表了比較小數整數部分、小數的十分位。在今后的教學中，要注意充分分析教材，領會教材意圖，使小數的大小的比較過程落實到位，使教學目標落到實處。“小數的大小比較”與整數大小的比較在方法上有相同也有區(qū)別，正因為此，學生受思維定勢的影響容易存在這樣一個誤區(qū)，誤認為小數位數多的那個數就大。針對此難點，在學生總結出小數的大小比較的方法之后，我提出 “位數多的小數就一定大”這個命題讓學分析判斷，將研究的主動權交給學生，學生通過小組討論、舉例驗證的方法，得出 “位數多的小數不一定大”的結論，學生明確“小數的大小與位數的多少沒有關系”，這樣學生認識了整數大小的比較方法與小數的比較大小的方法的聯系與區(qū)別，促進數學知識的系統(tǒng)化。本節(jié)課學習內容生活性較強，在設計練習時教學目標的定位不僅僅局限于小數大小的比較，更充分考慮加強數學與生活的聯系，讓學生在現實、具體的情境中，應用數學解決問題，如通過“跳遠的成績的排名”（按從大