博客在英語寫作教學中的應用探析

1、教學與管理 2007 年 9 月 20 日寫作教學一直是英語教學中的薄弱環(huán)節(jié), 而現代教育技術的發(fā)展給英語作文教學帶來了生機。博客寫作平臺超越了以往各種網絡表現形式, 操作運行簡單而且形式多樣, 對作文教學的每個環(huán)節(jié)幾乎都有相應的網絡工具作為支持。尤其在在線表達與在線評改上, 突破了傳統(tǒng)常規(guī)英語寫作教學的種種局限, 能夠最大限度地實施寫作認知過程中有關表達與修改的研究成果。一、博客英語寫作教學的主要特點博客寫作教學是由互聯網節(jié)點與共享技術鏈接而成, 是分延、交互性共生的系統(tǒng), 這一系統(tǒng)的特點主要體現在以下幾方面。1.文本形式多樣化傳統(tǒng)作文教學的成果是以文字為載體, 無聲、無色、靜態(tài)、平面的文本

2、。博客作文則能利用網絡媒介特性寫出超文本( Hypertext) 的作品, 超文本的基本結構由節(jié)點和鏈組成。節(jié)點內容可以是文本、語音、圖形、動畫、圖像或一段活動影像, 鏈則用來表示各節(jié)點之間的關聯。因此, 博客作文教學的成果不僅有文本形式, 還可以有音頻、視頻等多樣化的形式。2.文字處理便捷性博客網絡在文字處理時, 能便捷地將其變成數字化書寫, 極其方便。加之文字處理軟件能指出并修改拼寫和語法錯誤, 使學生能從低級的語言層面的焦慮中解脫出來, 關注內容, 以表達意義為目標投入到寫作的布局謀篇中。3.開放性和交互性博客網絡資源的開放性和教學過程的開放性使學生有了開放的寫作心態(tài), 在作文學習形式、

3、態(tài)度和內容上更具個性化。網絡化的多重鏈接可以讓每個學生以互聯網為視野, 精選有價值的內容, 縮短由資料占有的差異所引起的寫作質量差別?；ヂ摼W的活動主體是分散在不同的聯網計算機終端的, 但又可以通過在線的交互溝通與對話形成信息聚焦。散點輻射與焦點互動并存, 構成寫作者和讀者交叉循環(huán)、深度溝通、共同構建的技術基礎。它滿足了網上交流、網上互評及修改定稿等過程的非線性和循環(huán)往復性。交流的過程便是有聲思維的過程, 思想共享的過程?；用婵梢允菐熒⑸? 還可以是任意的國內和國外的網絡游客, 這樣的背景可增加英語本土文化, 在更大的寫作情境下完成真正的交際目的。二、博客英語寫作教學中的在線表達按照作文心

4、理學的解釋, 要把良好的構思變成優(yōu)美的文章, 需要某些作文步驟和策略來保證書寫的順利進行。基于博客寫作環(huán)境, 將自由式寫作與引導式寫作結合起來, 既能激發(fā)學生的創(chuàng)造力, 鞏固以往的知識, 又能查漏補缺, 調動系統(tǒng)地提高寫作水平的渴望。在系統(tǒng)的訓練后, 再自由發(fā)揮, 使寫作水平在自由與引導的循環(huán)往復中不斷提高。1.自由式表達寫是體現學生英語表達能力的一種形式, 也是對學生的觀察力、認識力、想像力、思考力等的一種綜合訓練。學生此前已初步具備了寫的基本功, 基于此, 在寫作初始階段采用自由式表達策略, 不定條條框框,不提示寫作思路, 只要求以內容為中心自由表達。其原則是先有再完善, 讓學生在寫中找回

5、以前所學的語言知識。初始階段的自由表達能有效促進語言知識的內在化。Swain提出 “可理解輸出” ( comprehensible output) 假設, 認為包括寫在內的語言產生性運用, 有助于學習者檢驗目的語句法結構和詞語的使用, 促進語言運用的自動化, 有效達到語言習得的目的。當學習者用英文表達意思時, 不得不主動地調用已學過的英語知識, 斟酌語法規(guī)則的運用, 琢磨詞語的搭配, 掂量詞句使用的確切性和得體性。通過寫作, 英語知識不斷得到鞏固并內在化, 為英語技能的全面發(fā)展鋪路。2.體裁引導式表達經過初始階段的自由表達, 一方面英語知識不斷內在化, 使原有的陳述性知識向程序性知識轉化。另一

6、方面, 學生的知識在運用時才真正發(fā)現漏洞與不足, 學生由此產生順利表達和高水平表達的渴求。這時候不失時機地由自由式表達轉為體裁引導式表達,有效達到以規(guī)矩成方圓的規(guī)范式訓練。對體裁的分析以Swales和Bhatia 為 代 表 的Swalesian School和 以客在英語寫作教學中的應用探析廣東仲愷農業(yè)技術學院 于夕真 張林玲 博89 Martin 為代表的Australian School都認為, 某類語篇具有大體上相同的圖式結構, 而這種圖式結構影響著語篇的內容和語言風格的選擇。 任何體裁的文章都有自己成文的內在邏輯和層次體系。研究表明, 寫作時人們會求助于大腦中原有的體裁框架。因而,

7、讓學生了解各種文章的體裁框架, 有助于學生更規(guī)范地搭建語篇構架。在此基礎上, 再引導學生從微觀角度進行層次安排、 信息加工和處理等, 寫出體現意圖的主題句以及支持、 擴展或解釋說明主題句的附屬內容。在實踐教學中體裁引導式與自由式交替使用, 有放有收, 讓學生在體裁的規(guī)約性中了解各種體裁的語篇特征。 在自由式中將銜接( 亦稱粘著性) 、 連貫、 意向性、可接受性、 情境性、 信息性以及互文性應用于表達, 幫助創(chuàng)造性思維準確釋放。 由此循環(huán)往復, 千錘百煉, 作文水平在每一循環(huán)中螺旋上升。三、 博客英語寫作教學中的在線評改根據筆者實踐, 在線評改有兩個特點: 首先, 評改及時。 大部分教師日常工作

8、中都感到批改學生作文是一個巨大的負擔, 網絡教學平臺具有在線評改功能,使這一難題迎刃而解, 網上互評更能時時進行。 其次,評改公正。博客作文教學中, 每一個學生都享有網絡平臺帶來的平等地位與空前的自由, 自己既是作者又是讀者, 評判他人也接受他人的評判, 教師不再是最后的裁定者, 匿名評選優(yōu)秀作文更能體現其公平、 公正性。1.在線個人修改“改”與“作”關系密切,“改”的優(yōu)先權應該屬于作文本人。 學生作文個人修改可以把文稿輸入計算機作文自動評價系統(tǒng)軟件, 據其提出的修改意見進行修改。傳統(tǒng)作文以紙為媒介, 作文修改以犧牲文面和增加抄寫負擔為代價, 這使得學生不愿意對作文進行深入的和長期的修改, 從

9、而嚴重影響了作文質量和寫作水平的提高。網絡作文的便捷使作文脫稿既成, 以后既可隨時小作潤色, 亦可大加斧正, 文面不受影響。即使作文已上傳到了網上, 也可以將修改稿用相同的字段名( 題目、 作者等) 上傳, 或覆蓋原文, 或列于原文之后以供參考。2.在線同伴評改在線同伴評價能發(fā)展寫作能力。第一, 匿名編號提交到在線寫作平臺能獲得在線交流的真實性, 能讓參與者聚焦于作文內容和語言形式而非每一個體, 因而能獲得真實的反饋意見。第二, 在線交流的間接性避免面對面提意見的尷尬, 緩解學生的焦慮情緒, 減輕心理壓力, 使學生集中精力對輸出的評價語言進行反復推敲, 對作文的標準、 要求更熟悉, 在對同伴作

10、文評改的同時也促使自己寫作技巧和能力的提高。第三, 學生利用在線討論方式交流時, 在話語安排管理方 面 表 現 出 極 大 的 積 極 性 ( Chun, 1994) 。Kern( 1995) 也指出, 參與在線討論的學生使用的話語結構比口頭討論所用的結構更多, 使用的話輪次數是面對面交流環(huán)境中的2至3.5倍, 學生的話語長度也增加了許多。3.在線教師評改教師精批細改, 能使教師的引導作用得以實現,學生如果重視了教師的批改, 領會了教師的批改, 學生獲得的效益將不可低估。但是, 這種作文批改法也有致命的不足。譬如, 在批改過程中教師常常指出的是學生的負面問題和錯誤, 學生的寫作積極性可能會被抑

11、制, 再說教師也沒有時間和精力進行多次精批細改。所以, 調動和使用學生評改作文的人力資源是必要的。教師的在線評改首先是指導學生自改和互改。學生往往在自改和互改中表現積極, 愿意糾正錯誤,接受批評, 這是因為每個學生都想把更加完善的作文提交給老師。 另外, 眾多學生間的反饋也能激發(fā)靈感。教師的評改重點就是尋找這些靈感和火花, 給一篇文章找?guī)滋巸?yōu)點比精批細改省時省力得多, 而效果卻是讓學生更加自信地寫作。筆者對博客英語寫作教學系統(tǒng)中的在線表達與評改環(huán)節(jié)作了初步探討, 這一系統(tǒng)中的其他方面還有更多的有關問題需要進行深層探討。參考文獻 1 Kay, H,& T, Dudley-Evans.Genre:What TeachersThink.ELT Journal, 1998. 2 Swales, J,M, Genre Analysis: Engl ish in Academicand Research setting.Cambridge University Press,1990. 3 程世祿, 張國揚.ESP 的理論與實踐.南寧:廣西教育出版社, 1996. 4 戴健林, 朱曉斌.寫作心理學.廣州: 廣東高等教育出版社, 2003. 5 李志雪, 李紹山.對國內英語寫作研究現狀的思考.外語界, 2003 ( 6) . 6 林陽, 祝智庭.Bl