改革作文評(píng)估方法解放小學(xué)語(yǔ)文教師

1、改革作文評(píng)估方法，解放小學(xué)語(yǔ)文老師關(guān)于怎樣進(jìn)展作文評(píng)估，新的?語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)?寫道：“對(duì)學(xué)生作文評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)方式可以是書(shū)面的，可以是口頭的；可以用等第表示，也可以用評(píng)語(yǔ)表示；還可以綜合采用多種形式評(píng)價(jià)。當(dāng)我們讀到這段話的時(shí)候，一定感到非常親切。是的，新的?語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)?中比擬軟化的作文評(píng)估要求，其意義不單是給學(xué)生的作文評(píng)估以更為正確而科學(xué)的方法，而且還是在給語(yǔ)文老師們“松綁和“減負(fù)!在為語(yǔ)文老師騰出更多的時(shí)間進(jìn)修學(xué)習(xí)而努力。小學(xué)老師許多時(shí)間都花在修改作文上，已是不爭(zhēng)的事實(shí)。由于作文教學(xué)上的諸多問(wèn)題，使得學(xué)生們的文章千篇一律，而我們的小學(xué)老師也就在做著卓別林?jǐn)Q螺絲式的機(jī)械而重復(fù)的勞動(dòng)-其中的枯燥

2、、無(wú)奈和精力浪費(fèi)，是有目共睹的。但是，多少年來(lái)，誰(shuí)也不敢動(dòng)一動(dòng)。你不改或者少改作文，教研組能通過(guò)嗎?教誨處能通過(guò)嗎?校長(zhǎng)能通過(guò)嗎?上級(jí)的教研員能通過(guò)嗎?因?yàn)樗坪踝怨乓詠?lái)做語(yǔ)文老師就得改作文!這已經(jīng)成了天經(jīng)地義的事。我最近在蘇北泗洪演講，講到作文修改問(wèn)題的時(shí)候，就有一位女老師沖動(dòng)地站起來(lái)說(shuō)：“李教授，我們都知道作文修改中有許多重復(fù)而無(wú)效的勞動(dòng)，除了改出一些錯(cuò)別字，就是寫一些顛來(lái)倒去的評(píng)語(yǔ)。我用了幾乎全部的業(yè)余時(shí)間修改作文!我今天也不怕得罪指導(dǎo)，我敢說(shuō)，我都改得快要發(fā)瘋了!她的話，引起了全場(chǎng)幾百名聽(tīng)眾的共鳴。其實(shí)，學(xué)生作文程度乃至整個(gè)語(yǔ)文程度的進(jìn)步，主要靠的是老師的政治思想水準(zhǔn)和文字鑒賞程度、課堂

3、調(diào)度才能和循循善誘藝術(shù)，作文的書(shū)面修改只占很小的局部。而以上的“水準(zhǔn)和“程度、“才能與“藝術(shù)，那么是必須靠老師自身不斷地學(xué)習(xí)進(jìn)步才能達(dá)成的。俗話說(shuō)“名師出高徒，可見(jiàn)老師本身程度的重要。然而多少年來(lái)，我們很少討論作文課應(yīng)該怎么上，應(yīng)該如何指導(dǎo)學(xué)生攫取寫作素材，應(yīng)該怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作情緒；卻將所有的作文教學(xué)都“押在作文評(píng)改這一方小小的土地上了!很多家長(zhǎng)，甚至不少校長(zhǎng)，評(píng)估老師的業(yè)績(jī)不是看他課外學(xué)習(xí)是否認(rèn)真，教學(xué)方法是否科學(xué)，教學(xué)效果是否顯著，而是以改了多少作文本，以是否“精批細(xì)改為準(zhǔn)那么。久而久之，我們的老師們也以為作文改得多，改得仔細(xì)才是工作積極，于是，一個(gè)個(gè)埋頭在學(xué)生的作文本里!這對(duì)老師是多么

4、大的延誤!古人說(shuō)，“取法乎上，得之乎中，取法乎中，得之乎下。我們的語(yǔ)文老師沒(méi)有時(shí)間讀大學(xué)問(wèn)家們的文章，沒(méi)有時(shí)間學(xué)習(xí)時(shí)事政策、電腦英語(yǔ)，全部或者大局部的精力卻花費(fèi)在“學(xué)習(xí)學(xué)生們的“著作上了。教三年級(jí)的老師永遠(yuǎn)閱讀三年級(jí)孩子的“著作，教六年級(jí)的老師永遠(yuǎn)閱讀六年級(jí)孩子的“作品，老師的程度豈能進(jìn)步?老師的程度上不去，要教好孩子，豈非緣木求魚(yú)?進(jìn)步教學(xué)程度的道路只有一條，就是騰出時(shí)間，特別是騰出老師們修改作文的時(shí)間來(lái)讓老師們學(xué)習(xí)進(jìn)修!而新的?語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)?提出的極為軟化的作文評(píng)改要求，就是為老師“減負(fù)開(kāi)出的一劑對(duì)癥藥方!是的，“精批細(xì)改是我們中國(guó)的傳統(tǒng)做法，但是，這種做法在21世紀(jì)的今天是否值得提倡，值

5、得討論?首先，某些“精批細(xì)改的做法，減損了學(xué)生的責(zé)任心和“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的才能。以改錯(cuò)別字為例，修改作文時(shí)，老師往往要在錯(cuò)別字旁邊畫一個(gè)“U型框框，然后由學(xué)生訂正。殊不知這種做法恰恰是在進(jìn)步老師自己識(shí)別錯(cuò)別字的才能，學(xué)生并沒(méi)有在識(shí)別錯(cuò)別字上得到任何的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。從整個(gè)教育背景上看問(wèn)題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)尋找自己的錯(cuò)誤，擅長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)自己文章中的問(wèn)題，才是對(duì)他們學(xué)習(xí)責(zé)任心的培養(yǎng)和“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的技能的訓(xùn)練-我們應(yīng)該將孩子們放到地面上讓他們自己學(xué)習(xí)走路，不要老是“抱著他們。第二，許多小學(xué)老師自己并不經(jīng)常寫文章，對(duì)于文章的構(gòu)思、生成和寫作不熟悉，卻要在修改上把關(guān)，往往會(huì)出現(xiàn)隔靴撓癢的情況。假如老師程度不高，把好的作文說(shuō)成了

6、壞的，把對(duì)的改成了錯(cuò)的，那才叫適得其反呢!有一本?小學(xué)生達(dá)標(biāo)作文遜，小學(xué)生寫道：在航模比賽的時(shí)候，當(dāng)看到自己的小船和另外一個(gè)同學(xué)的小船并駕齊驅(qū)時(shí)，急得“手心里直冒汗。而老師的點(diǎn)評(píng)卻是：“應(yīng)該描寫的是人的臉而不是手手心怎么會(huì)冒汗?不能描寫手嗎?奧地利作家茨威格在著名的小說(shuō)?一個(gè)女人一生中的24小時(shí)?中，就用了十幾頁(yè)的篇幅描寫一個(gè)賭徒的手!手心就不能冒汗嗎?無(wú)論生理學(xué)還是我們自己的感受，都將否認(rèn)以上說(shuō)法。你們看，這是多么可怕的誤導(dǎo)!可惜據(jù)說(shuō)還是一本比擬權(quán)威的書(shū)籍!最近看到上海有一本雜志的第11期的“作文導(dǎo)航欄目，在指導(dǎo)初中生寫作文時(shí)告之：要“1.巧設(shè)懸念：對(duì)人物的特點(diǎn)不預(yù)先作評(píng)述2.欲揚(yáng)先抑：可以

7、穿插“我的心理活動(dòng)3.前有伏筆，后有對(duì)照我不理解，這是在教作文呢?還是在教寫小說(shuō)?!是在教學(xué)生表達(dá)自己的真情實(shí)感，“我手寫我口呢?還是在教他編造情節(jié)?!第三，如今是一個(gè)信息爆炸的時(shí)代，時(shí)間就是金錢。除非是投稿文章，或者畢業(yè)論文、碩士博士論文，一般千字以內(nèi)的課堂習(xí)作，以教誨學(xué)生一氣呵成，不作大的修改為好。這樣做，一是為了應(yīng)試，平時(shí)改慣了，考試行嗎?二是為了進(jìn)步自信心，一篇千字文章，一稿二稿地改，文章是似乎改得好些了，但是自信也越來(lái)越少了。新的?語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)?比擬軟化的作文評(píng)估要求，不但注意到了防止以上三個(gè)問(wèn)題，還顧及到了學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，使學(xué)生能感到成功的欣慰。處于小學(xué)階段的學(xué)生作文，確實(shí)還像剛學(xué)

8、走路的孩子，有不少缺點(diǎn)甚至錯(cuò)誤，但是，總應(yīng)該以鼓勵(lì)為主，表?yè)P(yáng)為主，千萬(wàn)不能求全責(zé)備，千萬(wàn)不能使他們害怕。任何課程，一旦使學(xué)生害怕了，那就壞了-害怕是厭學(xué)的先導(dǎo)。當(dāng)孩子們拿到改得面目全非的作文本的時(shí)候，會(huì)是什么樣的心情，我們做老師的小時(shí)候的體會(huì)難道已經(jīng)忘卻了嗎?更重要的是，在許多時(shí)候，小學(xué)生的思想、觀點(diǎn)、情感和想像力已經(jīng)大大地跑到文字表達(dá)前頭去了，而他們語(yǔ)言文字的“建筑材料那么相對(duì)貧乏，嚴(yán)重滯后，駕馭文字的才能也相對(duì)稚嫩，所以，就必然會(huì)有詞不達(dá)意、用詞不當(dāng)、邏輯混亂、層次不清的現(xiàn)象。在這樣的情況下，最好不要對(duì)學(xué)生的文章自作主張地用我們成人的理解進(jìn)展體無(wú)完膚式的修改。小學(xué)生，無(wú)論就其觀察事物的視角

9、還是理解事物的方式，都與我們成人大不一樣。他們的視角和方式未必就是錯(cuò)的，未必就無(wú)可取之處，恰恰相反，有時(shí)他們的視角和方式表現(xiàn)出一種成人無(wú)法企及的天真和曼妙、獨(dú)特和創(chuàng)意，就像孩童的圖畫和字跡一樣，只是我們這些肉眼凡胎的成人尚無(wú)法窺見(jiàn)其中的微妙罷了。所以，一旦用我們成人的目光去刪改孩子們的作品，往往不能很好地傳達(dá)他原來(lái)要表達(dá)的思想，而是強(qiáng)加了我們通過(guò)他們?cè)~不達(dá)意的文字所猜想的成人性的理解。久而久之，他們就會(huì)拋棄或者改換他們的思維方式來(lái)?yè)Q取老師的歡心，這是最糟糕的事情，這也是一些少年老成、四平八穩(wěn)的文章反而并不得意的原因。如今，軟化的作文評(píng)估，不對(duì)學(xué)生的文章作明確的是非定奪，而是更多地采用疑問(wèn)式、商

10、量式、建議式、比擬式的評(píng)估方法，也許對(duì)學(xué)生的自信心和自尊心，對(duì)學(xué)生形成他們的寫作個(gè)性和表述特色都有極大的幫助。新的?語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)?提出的非常寬松的評(píng)估手段，也就是在告訴我們，不要把作文評(píng)估卡得那么死，非要那么的量化，非要那么一分半分地?fù)?，非要把學(xué)生分一個(gè)高低三等不可。而要讓學(xué)生盡量淡化對(duì)分?jǐn)?shù)的注意，強(qiáng)化對(duì)寫作本身的興趣和信心。特別是在平時(shí)作文訓(xùn)練的時(shí)候，因?yàn)椴皇沁x拔考試，所以就更應(yīng)該教育和幫助學(xué)生進(jìn)步寫作程度。每一次的作文訓(xùn)練、作文評(píng)改，其目的仍然是一種“誘導(dǎo)，誘導(dǎo)學(xué)生寫得多，寫得好，誘導(dǎo)他們產(chǎn)生興趣，堅(jiān)決信心，使他們感到“易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，這樣，才能在考試和運(yùn)用時(shí)充分發(fā)揮和大膽創(chuàng)造。今天，新的科學(xué)的?語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)?已經(jīng)出臺(tái)，關(guān)鍵在于我們老師