改革作文評估方法解放小學(xué)語文教師

1、改革作文評估方法，解放小學(xué)語文老師關(guān)于怎樣進展作文評估，新的?語文課程標準?寫道：“對學(xué)生作文評價結(jié)果的呈現(xiàn)方式可以是書面的，可以是口頭的；可以用等第表示，也可以用評語表示；還可以綜合采用多種形式評價。當(dāng)我們讀到這段話的時候，一定感到非常親切。是的，新的?語文課程標準?中比擬軟化的作文評估要求，其意義不單是給學(xué)生的作文評估以更為正確而科學(xué)的方法，而且還是在給語文老師們“松綁和“減負!在為語文老師騰出更多的時間進修學(xué)習(xí)而努力。小學(xué)老師許多時間都花在修改作文上，已是不爭的事實。由于作文教學(xué)上的諸多問題，使得學(xué)生們的文章千篇一律，而我們的小學(xué)老師也就在做著卓別林擰螺絲式的機械而重復(fù)的勞動-其中的枯燥

2、、無奈和精力浪費，是有目共睹的。但是，多少年來，誰也不敢動一動。你不改或者少改作文，教研組能通過嗎?教誨處能通過嗎?校長能通過嗎?上級的教研員能通過嗎?因為似乎自古以來做語文老師就得改作文!這已經(jīng)成了天經(jīng)地義的事。我最近在蘇北泗洪演講，講到作文修改問題的時候，就有一位女老師沖動地站起來說：“李教授，我們都知道作文修改中有許多重復(fù)而無效的勞動，除了改出一些錯別字，就是寫一些顛來倒去的評語。我用了幾乎全部的業(yè)余時間修改作文!我今天也不怕得罪指導(dǎo)，我敢說，我都改得快要發(fā)瘋了!她的話，引起了全場幾百名聽眾的共鳴。其實，學(xué)生作文程度乃至整個語文程度的進步，主要靠的是老師的政治思想水準和文字鑒賞程度、課堂

3、調(diào)度才能和循循善誘藝術(shù)，作文的書面修改只占很小的局部。而以上的“水準和“程度、“才能與“藝術(shù)，那么是必須靠老師自身不斷地學(xué)習(xí)進步才能達成的。俗話說“名師出高徒，可見老師本身程度的重要。然而多少年來，我們很少討論作文課應(yīng)該怎么上，應(yīng)該如何指導(dǎo)學(xué)生攫取寫作素材，應(yīng)該怎樣調(diào)動學(xué)生的寫作情緒；卻將所有的作文教學(xué)都“押在作文評改這一方小小的土地上了!很多家長，甚至不少校長，評估老師的業(yè)績不是看他課外學(xué)習(xí)是否認真，教學(xué)方法是否科學(xué)，教學(xué)效果是否顯著，而是以改了多少作文本，以是否“精批細改為準那么。久而久之，我們的老師們也以為作文改得多，改得仔細才是工作積極，于是，一個個埋頭在學(xué)生的作文本里!這對老師是多么

4、大的延誤!古人說，“取法乎上，得之乎中，取法乎中，得之乎下。我們的語文老師沒有時間讀大學(xué)問家們的文章，沒有時間學(xué)習(xí)時事政策、電腦英語，全部或者大局部的精力卻花費在“學(xué)習(xí)學(xué)生們的“著作上了。教三年級的老師永遠閱讀三年級孩子的“著作，教六年級的老師永遠閱讀六年級孩子的“作品，老師的程度豈能進步?老師的程度上不去，要教好孩子，豈非緣木求魚?進步教學(xué)程度的道路只有一條，就是騰出時間，特別是騰出老師們修改作文的時間來讓老師們學(xué)習(xí)進修!而新的?語文課程標準?提出的極為軟化的作文評改要求，就是為老師“減負開出的一劑對癥藥方!是的，“精批細改是我們中國的傳統(tǒng)做法，但是，這種做法在21世紀的今天是否值得提倡，值

5、得討論?首先，某些“精批細改的做法，減損了學(xué)生的責(zé)任心和“學(xué)會學(xué)習(xí)的才能。以改錯別字為例，修改作文時，老師往往要在錯別字旁邊畫一個“U型框框，然后由學(xué)生訂正。殊不知這種做法恰恰是在進步老師自己識別錯別字的才能，學(xué)生并沒有在識別錯別字上得到任何的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。從整個教育背景上看問題，讓學(xué)生學(xué)會尋找自己的錯誤，擅長發(fā)現(xiàn)自己文章中的問題，才是對他們學(xué)習(xí)責(zé)任心的培養(yǎng)和“學(xué)會學(xué)習(xí)的技能的訓(xùn)練-我們應(yīng)該將孩子們放到地面上讓他們自己學(xué)習(xí)走路，不要老是“抱著他們。第二，許多小學(xué)老師自己并不經(jīng)常寫文章，對于文章的構(gòu)思、生成和寫作不熟悉，卻要在修改上把關(guān)，往往會出現(xiàn)隔靴撓癢的情況。假如老師程度不高，把好的作文說成了

6、壞的，把對的改成了錯的，那才叫適得其反呢!有一本?小學(xué)生達標作文遜，小學(xué)生寫道：在航模比賽的時候，當(dāng)看到自己的小船和另外一個同學(xué)的小船并駕齊驅(qū)時，急得“手心里直冒汗。而老師的點評卻是：“應(yīng)該描寫的是人的臉而不是手手心怎么會冒汗?不能描寫手嗎?奧地利作家茨威格在著名的小說?一個女人一生中的24小時?中，就用了十幾頁的篇幅描寫一個賭徒的手!手心就不能冒汗嗎?無論生理學(xué)還是我們自己的感受，都將否認以上說法。你們看，這是多么可怕的誤導(dǎo)!可惜據(jù)說還是一本比擬權(quán)威的書籍!最近看到上海有一本雜志的第11期的“作文導(dǎo)航欄目，在指導(dǎo)初中生寫作文時告之：要“1.巧設(shè)懸念：對人物的特點不預(yù)先作評述2.欲揚先抑：可以

7、穿插“我的心理活動3.前有伏筆，后有對照我不理解，這是在教作文呢?還是在教寫小說?!是在教學(xué)生表達自己的真情實感，“我手寫我口呢?還是在教他編造情節(jié)?!第三，如今是一個信息爆炸的時代，時間就是金錢。除非是投稿文章，或者畢業(yè)論文、碩士博士論文，一般千字以內(nèi)的課堂習(xí)作，以教誨學(xué)生一氣呵成，不作大的修改為好。這樣做，一是為了應(yīng)試，平時改慣了，考試行嗎?二是為了進步自信心，一篇千字文章，一稿二稿地改，文章是似乎改得好些了，但是自信也越來越少了。新的?語文課程標準?比擬軟化的作文評估要求，不但注意到了防止以上三個問題，還顧及到了學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，使學(xué)生能感到成功的欣慰。處于小學(xué)階段的學(xué)生作文，確實還像剛學(xué)

8、走路的孩子，有不少缺點甚至錯誤，但是，總應(yīng)該以鼓勵為主，表揚為主，千萬不能求全責(zé)備，千萬不能使他們害怕。任何課程，一旦使學(xué)生害怕了，那就壞了-害怕是厭學(xué)的先導(dǎo)。當(dāng)孩子們拿到改得面目全非的作文本的時候，會是什么樣的心情，我們做老師的小時候的體會難道已經(jīng)忘卻了嗎?更重要的是，在許多時候，小學(xué)生的思想、觀點、情感和想像力已經(jīng)大大地跑到文字表達前頭去了，而他們語言文字的“建筑材料那么相對貧乏，嚴重滯后，駕馭文字的才能也相對稚嫩，所以，就必然會有詞不達意、用詞不當(dāng)、邏輯混亂、層次不清的現(xiàn)象。在這樣的情況下，最好不要對學(xué)生的文章自作主張地用我們成人的理解進展體無完膚式的修改。小學(xué)生，無論就其觀察事物的視角

9、還是理解事物的方式，都與我們成人大不一樣。他們的視角和方式未必就是錯的，未必就無可取之處，恰恰相反，有時他們的視角和方式表現(xiàn)出一種成人無法企及的天真和曼妙、獨特和創(chuàng)意，就像孩童的圖畫和字跡一樣，只是我們這些肉眼凡胎的成人尚無法窺見其中的微妙罷了。所以，一旦用我們成人的目光去刪改孩子們的作品，往往不能很好地傳達他原來要表達的思想，而是強加了我們通過他們詞不達意的文字所猜想的成人性的理解。久而久之，他們就會拋棄或者改換他們的思維方式來換取老師的歡心，這是最糟糕的事情，這也是一些少年老成、四平八穩(wěn)的文章反而并不得意的原因。如今，軟化的作文評估，不對學(xué)生的文章作明確的是非定奪，而是更多地采用疑問式、商

10、量式、建議式、比擬式的評估方法，也許對學(xué)生的自信心和自尊心，對學(xué)生形成他們的寫作個性和表述特色都有極大的幫助。新的?語文課程標準?提出的非常寬松的評估手段，也就是在告訴我們，不要把作文評估卡得那么死，非要那么的量化，非要那么一分半分地摳，非要把學(xué)生分一個高低三等不可。而要讓學(xué)生盡量淡化對分數(shù)的注意，強化對寫作本身的興趣和信心。特別是在平時作文訓(xùn)練的時候，因為不是選拔考試，所以就更應(yīng)該教育和幫助學(xué)生進步寫作程度。每一次的作文訓(xùn)練、作文評改，其目的仍然是一種“誘導(dǎo)，誘導(dǎo)學(xué)生寫得多，寫得好，誘導(dǎo)他們產(chǎn)生興趣，堅決信心，使他們感到“易于動筆，樂于表達，這樣，才能在考試和運用時充分發(fā)揮和大膽創(chuàng)造。今天，新的科學(xué)的?語文課程標準?已經(jīng)出臺，關(guān)鍵在于我們老師