改革英語課堂教學(xué)模式 提高英語學(xué)習(xí)興趣

1、改革英語課堂教學(xué)形式 進步英語學(xué)習(xí)興趣深化教學(xué)改革，全面進步學(xué)生素質(zhì)，是時代要求。而轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)以“主動參與，樂于探究、交流與合作為主要特征的學(xué)習(xí)方式，是我國當前教學(xué)改革的重點之一。在合作、競爭和個人三種學(xué)習(xí)情景中，合作學(xué)習(xí)是最有效的一種學(xué)習(xí)情景，但目前卻是運用最少的一種。學(xué)生之間合作應(yīng)當成為現(xiàn)代課堂教學(xué)的主流。以此理論，我們在中學(xué)英語教學(xué)中作了一定嘗試。一建立明確詳細學(xué)習(xí)目的。目的是行動方向指引和動力來源，是照亮你前進路上的一盞明燈。比方，告訴自己一定要在3個月后英語進步多少分，到達多少分，或者半年后考試成績排到班級前3名，年級前10名等。這里有一個真實的例子：一名準備高考的學(xué)生，

2、他的目的就是復(fù)旦大學(xué)，在考前1個月，他突發(fā)奇想地把自己的一只鞋郵寄到了復(fù)旦大學(xué)，并告訴自己，我一只腳已經(jīng)在復(fù)旦了，我要努力讓另一只腳也進去。然后努力準備，終于如愿以償。我并不是說大家考試前都去郵寄鞋，而是說要有前進的目的和必勝的信念。明確的學(xué)習(xí)目的能鼓勵人為之奮斗，堅持不懈，不達目的決不罷休，給學(xué)生提出明確的學(xué)習(xí)總體目的和階段目的，并幫助他們逐個實現(xiàn)。教師必須讓學(xué)生意識到確立英語學(xué)習(xí)目的的重要性，因為確定目的可以為學(xué)生提供一條實現(xiàn)夢想到達的策略。目的既是學(xué)生的努力方向，又是評價的標準和學(xué)習(xí)進步的標志。學(xué)習(xí)目的既有長期的和較高層次的，又有短期的和簡便易行的。階段目的的實現(xiàn)會使他們產(chǎn)生成就感，使他

3、們的成就需要得到滿足，同時還能使他們感覺到實現(xiàn)遠景目的的可能性很大。這種可能性越大，它給個體的鼓勵值也越大，因此個體實現(xiàn)該目的的動機就強。所以，教師必須去理解每個學(xué)生的需要和興趣。在英語教學(xué)中設(shè)置教學(xué)目的和活動，幫助學(xué)生制訂自己的學(xué)習(xí)目的和確定行動的措施，讓全班每個學(xué)生都能實現(xiàn)自己的目的，從而獲得成功的體驗。此外，教師在講授每一節(jié)課前，必須清楚地、生動地提出這堂課的學(xué)習(xí)目的，以引起學(xué)生的求知欲，使學(xué)消費生到達目的的欲望，才能激發(fā)學(xué)習(xí)動機，進步學(xué)習(xí)成績。二改革英語課堂教學(xué)形式創(chuàng)設(shè)愉快和諧的課堂氣氛?英語課程標準?要求每一位教師運用新的教學(xué)理念操作課堂，以學(xué)生的開展為宗旨，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用才能

4、和自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在教學(xué)中采用“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以主題為線索，以活動為中心的教學(xué)形式，增強學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自覺感和自我控制感。教師的主導(dǎo)作用表達在有方案地組織學(xué)生去積極主動地學(xué)習(xí)，使他們的課外和課內(nèi)學(xué)習(xí)有機地組織起來，朝著明確的目的前進，這種課堂教學(xué)形式旨在語言學(xué)習(xí)中主動參與、主動探究、主動開展?！耙詫W(xué)生為主體就是要結(jié)實樹立學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主人和積極參與者的意識，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。教師在教學(xué)過程中要處理好教師的示范、點撥與學(xué)生自主學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，要研究哪些活動可以促進學(xué)生的思維、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機?！耙曰顒訛橹行膰@一定的主題和有關(guān)的根底知識，設(shè)計學(xué)生樂于主動參與的游戲

5、活動，使學(xué)生在較輕松愉快的活動中去感受語言、理解語言和運用語言，在“用語言做事情的過程中獲得積極、愉悅的情感體驗，培養(yǎng)學(xué)生的興趣、成就感、自信心和積極主動學(xué)習(xí)的動機。創(chuàng)設(shè)愉快、和諧且有利于學(xué)生開展的課堂氣氛，對保護學(xué)生的學(xué)習(xí)動機非常重要?，F(xiàn)代的學(xué)者普遍認為，我們應(yīng)該減少對學(xué)生的控制，盡量多地給他們提供自主、主動和自我表達的時機，這樣才能創(chuàng)造更有效的學(xué)習(xí)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的環(huán)境。教師必須提供和諧的人際關(guān)系及互相關(guān)心、互相信任和支持的環(huán)境，應(yīng)在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種使學(xué)生感到平安、寬容的和有利學(xué)生開展的學(xué)習(xí)氣氛，對每個學(xué)生表現(xiàn)出真誠的關(guān)注。教師應(yīng)突出強調(diào)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)任務(wù)的價值，而不要過分關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，使

6、學(xué)生減少焦慮。這樣學(xué)生練習(xí)和使用英語時才不會感到害怕，不怕出現(xiàn)語言錯誤，敢于開口說英語，樂于參與創(chuàng)造性的語言交流活動，而且愿意把自己所學(xué)的都用上，學(xué)生在該行為中得到滿足，內(nèi)部動機得以激發(fā)。?英語課程標準?對中學(xué)各階段英語閱讀技能目的提出了詳細要求，閱讀量也大幅度增加。為此，在閱讀教學(xué)中，教師要精心設(shè)計各項任務(wù)，讓學(xué)生通過各種形式的小組活動來合作完成。學(xué)生完成任務(wù)的過程實際上就是一個合作、互動、創(chuàng)新的過程。教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作學(xué)習(xí)才能，讓他們知道用什么工具、通過什么途徑去搜集有價值的信息和資料。合作學(xué)習(xí)不僅要讓學(xué)生理解對方的觀點，而且要學(xué)會表達自己的觀點，并在此根底上學(xué)會討論問題的要

7、領(lǐng)和方法。閱讀教學(xué)中的小組討論可以有以下一些主要內(nèi)容：1對課文標題、插圖等展開討論，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮他們的想象力。2對課文段落、細節(jié)、佳句、體裁、寫作特點等進展討論，以培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞和概括才能。3對課文難句、長句、某些詞語展開討論，以進步學(xué)生理解和運用語言的才能。4對課文時代背景、作者的態(tài)度和觀點展開討論，以培養(yǎng)學(xué)生評價人和事物的才能。閱讀教學(xué)中合作小組討論這一環(huán)節(jié)有利于培養(yǎng)學(xué)生在閱讀理解過程中做出正確推論(dedutins)和合理推斷(inferene)的才能以及在真實環(huán)境中表達自己思想的才能。圍繞課文內(nèi)容提出的討論話題(tpis)，應(yīng)力求具有開放性。在對一些深層次問題的理解上，通

8、過合作小組討論最易出現(xiàn)一題多解的精彩場面。例如，在教sb2bunit15afausdetetive時，我們根據(jù)課文內(nèi)容的線索向各個合作小組提出了以下兩個問題：hanyunnetagunithalkedetalhest?hatdyuthinkftheresultfthestry?通過討論，各小組都發(fā)表了自己的觀點，想象豐富且言之有理。三創(chuàng)設(shè)英語情景，使學(xué)生積極主動地投入到學(xué)習(xí)當中英語語言情景是運用英語交流的必要因素。著名教育家杜威曾提出：“為了激發(fā)學(xué)生思維，必須給學(xué)生一個實際的經(jīng)歷情景。因此，教師要從實際出發(fā)想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)有效的語言情景來豐富學(xué)生的英語信息量。在課堂上精心組織好教學(xué)材料，設(shè)計一些教

9、學(xué)活動，不斷引入新奇的背景，創(chuàng)造多種情景，把教學(xué)內(nèi)容與生活實際相聯(lián)絡(luò)，模擬真實生活情景，力求課堂教學(xué)生動、形象、活潑，使學(xué)生身臨其境，引發(fā)他們更大的學(xué)習(xí)興起，激發(fā)學(xué)習(xí)英語的動機，使其主動積極地參與有意義的語言理論。口語學(xué)習(xí)更依賴集體行為，要求人與人之間用語言直接進展交流。合作伙伴活動或合作小組活動最大的特色在于可以把班級全體學(xué)生同時調(diào)動起來，開展口語交流與互動。這是我國外語教學(xué)界近年來大力推崇的活動形式?；顒雍啽阋仔校梢造`敏多變，不斷推陳出新。例如：1變換伙伴。小組的伙伴一般是身邊的同學(xué)，伙伴長期固定不變，難免覺得不新穎?？梢宰鹬貍€人的選擇，讓學(xué)生經(jīng)常變換伙伴。2變換間隔 或位置。為了使學(xué)

10、生大聲說，聽得見，可以把坐著說的方式改為站立說，把近間隔 肩并肩地說改為遠間隔 間隔一米左右面對面地說。3變換練習(xí)方式。學(xué)生用書和練習(xí)冊中的很多話題或題型為活動的變化提供了便利。如朗讀對話，課文問答，討論問題，句型操練或交際性練習(xí)等。朗讀對話：學(xué)生學(xué)習(xí)完一段對話后，教師一般要求他們分角色表演。這時英語成績好的學(xué)生往往自告奮勇，承擔內(nèi)容較復(fù)雜的角色，而英語成績較差的學(xué)生也樂于表演，美中缺乏的是英語才能較弱，但為了合作小組的集體榮譽，他們也不甘示弱，會努力演好自己的角色。每個組員都在合作小組活動中充分開展了自己的語言才能。討論問題：合作小組圍繞某一話題或為找到一個問題的解決方法進展討論。如“ary

11、的母親病了，但ary工作很忙，不能回家鄉(xiāng)看望并照顧母親，請學(xué)生進展小組討論，為她出主意，要求盡可能使用情態(tài)動詞。筆者把這個活動在課堂上進展實驗，效果比較好。下面是經(jīng)過整理的某一組各人的意見：athinksaryustritealetterrakeaphnealltherthertexpressherbestishes.bsuggeststhataryshuldritethersistertaskhertlkaftertherinsteadfher.saysthataryughttsendseneybak總之，合作小組活動的成功取決于各參與者之間的互相依賴、啟發(fā)和幫助，取決于教師的正確引導(dǎo)。四正

12、確評價，適當表揚和鼓勵采取多樣化、多元化的方式對學(xué)生進展評價，防止千篇一律的期末一卷定成績的傳統(tǒng)測試方法，如教師可用評價、寫評語、表揚或批評等。這種評價可以起強化動機的作用。研究說明，除標明分數(shù)等級之外，按照學(xué)生的答案給予矯正并加上相應(yīng)評語的一組學(xué)生成績最好；按等級寫出鼓勵的評語，但針對性不強的一組學(xué)生成績次之；只給等級而沒有評語的成績最差。因此，我們在對學(xué)生的課堂提問、課堂活動的參與、課后作業(yè)、英語作文，甚至測驗的試卷都不可只打一個分數(shù)或等價，必須根據(jù)各自的答題情況、個性特點及性別差異加上適當?shù)脑u語，進展表揚或批評。實驗說明：表揚、鼓勵多于批評、指責(zé)，可以更好地激起學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動機，但批評

13、比既不表揚也不批評的效果好。實驗同樣發(fā)現(xiàn)，獎賞會顯著進步學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。因此，我們應(yīng)當以鼓勵、贊賞為主。正如教育心理學(xué)家蓋杰和佰令納所說，“表揚是一種最廉價、最易于使用且最有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的方法。獎賞的方式可以是物質(zhì)上的，也可以是微笑、點頭或說一句“verygd!elldne!great等。評價必須客觀、公正和及時。經(jīng)歷證明，假設(shè)教師的評價參雜了主觀印象，而不是根據(jù)學(xué)生客觀的學(xué)習(xí)情況或評價不公正，評價不僅不能激發(fā)起學(xué)習(xí)動機，反而產(chǎn)生相反的結(jié)果。及時評價一般比不及時的效果好，因為及時評價利用了剛剛留下的鮮明表象，使學(xué)生進一步產(chǎn)生改進他的學(xué)習(xí)的愿望；而不及時的評價那么往往在鼓勵學(xué)生改進學(xué)習(xí)方

14、面的作用較小，因為在學(xué)生意識中完成任務(wù)時的情景已經(jīng)比較淡薄了。八利用學(xué)習(xí)成果的反響作用學(xué)生及時理解學(xué)習(xí)的結(jié)果，包括看到自己所學(xué)知識在實驗中應(yīng)用的成效，解答課題時的正確與錯誤，以及學(xué)習(xí)成績的好壞，均可激發(fā)起進一步努力學(xué)習(xí)的動機。讓學(xué)生及時理解學(xué)習(xí)結(jié)果，比不理解者的學(xué)習(xí)動機要強，學(xué)習(xí)積極性高，進步較快，因為學(xué)習(xí)結(jié)果的反響具有信息作用，通過結(jié)果反響，能看到自己的進步，從而使學(xué)習(xí)的態(tài)度和手段得到加強，激起進一步學(xué)好的愿望。同時，通過反響又能看到自己的缺點，激起上進心，樹立抑制缺點的決心，繼續(xù)前進。所以，我們對學(xué)生的考試成績、作文或作業(yè)的修改評價應(yīng)及時告訴學(xué)生，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，間隔越短，效果越顯著。九創(chuàng)設(shè)“問題的情境，啟發(fā)學(xué)生積極思維教學(xué)中的啟發(fā)式不是簡單的問答式，而是給學(xué)生提出一定的課題，即“問題的情境，使其不能單純利用已有的知識和習(xí)慣的方法去解決，這時就激起了學(xué)生思維的積極性和求知的需要。所謂“不憤不啟，不悱不發(fā)，就是在學(xué)生對所要解決的問題有了心求通、口欲言才去