關(guān)于當(dāng)代美國教師評價標(biāo)準(zhǔn)探微

1、關(guān)于當(dāng)代美國老師評價標(biāo)準(zhǔn)探微論文關(guān)鍵詞:美國老師評價標(biāo)準(zhǔn)評價特點論文摘要:老師的質(zhì)量是教育事業(yè)開展的關(guān)鍵。為了確保有一支高質(zhì)量的老師隊伍,美國制定了一系列中小學(xué)老師評價標(biāo)準(zhǔn)。從評價標(biāo)準(zhǔn)的認同度及在理論中的影響程度來看,美國全國老師教育認證委員會(簡稱NATE)、美國全國教學(xué)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)委員會(簡稱NBPTS)及美國優(yōu)質(zhì)老師證書委員會(簡稱ABTE)三個機構(gòu)制定的老師認證和評價標(biāo)準(zhǔn)較具代表性和權(quán)威性。這三個機構(gòu)制定的標(biāo)準(zhǔn),表達了當(dāng)代美國中小學(xué)老師評價的新理念,即反專業(yè)化的評價趨勢,用不同標(biāo)準(zhǔn)評價處于不同開展程度的老師和重視開展性評價。一、幾種有影響的美國老師評價標(biāo)準(zhǔn)1.美國全國老師教育認證委員會老師

2、認證標(biāo)準(zhǔn)美國全國老師教育認證委員會成立于1954年,它是一個非營利性民間組織,其目的在于制定和完善老師教育認證標(biāo)準(zhǔn),為保證老師教育的質(zhì)量提供專業(yè)判斷標(biāo)準(zhǔn),它主要負責(zé)對老師職前培養(yǎng)質(zhì)量進展控制。該組織在2022年制定的老師職業(yè)認證標(biāo)準(zhǔn)認為,NATE的中心任務(wù)是對新任老師進展入職認證、評估,以促進新老師的進一步開展。該標(biāo)準(zhǔn)是基于每個學(xué)生都能學(xué)好并且應(yīng)該學(xué)好這一理念制定的。為了到達這一目的,它要求承受專業(yè)教育的新老師應(yīng)當(dāng)符合以下標(biāo)準(zhǔn):1)幫助幼兒園至十二年級(P12)的所有學(xué)生有效地學(xué)習(xí);2)按照專門職業(yè)協(xié)會和各州的標(biāo)準(zhǔn)對所有學(xué)生進展教學(xué);3)基于學(xué)習(xí)所獲知識及理論做最優(yōu)的教育教學(xué)選擇;4)對處于不

3、同開展階段,來自不同文化背景及有不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生,采用不同的方法進展教學(xué);5)擅長反盛反思;6)有效地將科學(xué)知識教學(xué)融入日常教育教學(xué)活動中。在認證過程中,認證標(biāo)準(zhǔn)的理念框架分兩個局部、六個方面,這六個方面認證標(biāo)準(zhǔn)是:標(biāo)準(zhǔn)1)從教人員的知識、技能和品質(zhì);標(biāo)準(zhǔn)2)評價體系;標(biāo)準(zhǔn)3)教學(xué)實習(xí)和臨床理論;標(biāo)準(zhǔn)4)課程、實習(xí)和才能的多樣性;標(biāo)準(zhǔn)5)老師資格、表現(xiàn)和開展;標(biāo)準(zhǔn)6)老師教育機構(gòu)的管理和資源的利用。每項標(biāo)準(zhǔn)又由語言標(biāo)準(zhǔn)等三局部構(gòu)成1。2.美國全國教學(xué)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)委員會的優(yōu)秀老師評價標(biāo)準(zhǔn)美國全國教學(xué)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)委員會(NBPTS)是1987成立的,它是一個非營利性的民間機構(gòu),主要負責(zé)對有經(jīng)歷的老師進展

4、資格評價,屬于老師職后評價與開展的組織。該委員會提出了5項核心主張:主張1)老師應(yīng)對每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)負有責(zé)任。主張2)老師必須純熟掌握所教學(xué)科的知識并知道如何將這些知識傳授給學(xué)生,老師應(yīng)該具備精深的專業(yè)知識,對所教學(xué)科具有深入的理解,知曉所教學(xué)科的知識的由來、構(gòu)造、與其他學(xué)科的聯(lián)絡(luò)以及在現(xiàn)實情境中的應(yīng)用。主張3)老師有組織和管理學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任,并具備相應(yīng)的組織管理才能;老師能選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略調(diào)動學(xué)生的積極性、注意力,使學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)活動中,為到達教學(xué)目的而創(chuàng)造一個和諧、守紀(jì)律的學(xué)習(xí)環(huán)境。主張4)老師必須擅長系統(tǒng)地反思自己的教學(xué)理論,并從中汲取經(jīng)歷教訓(xùn)。主張5)老師必須是學(xué)習(xí)共同體的成員

5、,促進學(xué)生及自身的不斷進步;老師應(yīng)該加強與同事在課程研發(fā)、促進共同開展、進步教學(xué)效率等方面的合作;為了實現(xiàn)州和地方教育部門制定的目的而對學(xué)校開展及資源配置進展評價,知道如何同家長合作以促進學(xué)生成績的進步和學(xué)校工作的順利開展2。3.美國優(yōu)質(zhì)老師證書委員會的老師認證標(biāo)準(zhǔn)美國優(yōu)質(zhì)老師證書委員會(ABTE)成立于2001年,它是在美國教育部的資助下,由全美老師質(zhì)量委員會(NTQ)和教育指導(dǎo)委員會(EL)結(jié)合成立的一個新的老師資格認證組織。它主張降低老師的入職限制,表達了美國老師教育改革中反專業(yè)化的傾向。ABTE的認證對象包括兩種,一種是對新任老師進展入職認證,另一種是對有經(jīng)歷的老師進展質(zhì)量認證。當(dāng)前,

6、該組織進展六種老師證書的認證,認證內(nèi)容包括九個領(lǐng)域,即生物、化學(xué)、根底教育、英語語言藝術(shù)學(xué)科、綜合科學(xué)、數(shù)學(xué)、專業(yè)教學(xué)知識、物理和特殊教育3。ABTE的認證標(biāo)準(zhǔn)仍采用傳統(tǒng)筆試的方法,重視認證老師的學(xué)科根底知識和專業(yè)教學(xué)知識4。除這些標(biāo)準(zhǔn)之外,還有2001年布什總統(tǒng)簽署的?不讓一個孩子落伍?法(NLB)。在這份文件中將新老師與在職老師標(biāo)準(zhǔn)區(qū)別開來,相應(yīng)制定了高素質(zhì)老師標(biāo)準(zhǔn)以及州際新老師評價與支持結(jié)合體(INTAS)負責(zé)制定的根底教育階段新老師的標(biāo)準(zhǔn)。此后美國老師開展委員會(NSD)在總結(jié)老師理論教學(xué)經(jīng)歷及研究成果的根底上,以老師應(yīng)該知道什么和可以做什么及為保證學(xué)生成功為根據(jù),又制定了“老師專業(yè)開

7、展標(biāo)準(zhǔn)等。二、當(dāng)代美國中小學(xué)老師評價的新理念建立科學(xué)的老師評價標(biāo)準(zhǔn)是老師評價工作中必不可少的而且?guī)в袥Q定性意義的工作,是進展老師評價工作的關(guān)鍵,也是進展老師評價工作的前提和根據(jù)。有了標(biāo)準(zhǔn),不僅可以客觀地進展老師評價,進步評價的客觀性和準(zhǔn)確性,而且還能充分調(diào)動老師的工作積極性,使老師教學(xué)有所遵循,不斷把自己的工作與標(biāo)準(zhǔn)比擬,激發(fā)老師工作的熱情,最終到達進步和改善教學(xué)質(zhì)量的目的。以上美國中小學(xué)老師的評價標(biāo)準(zhǔn)反映了當(dāng)代美國中小學(xué)老師評價中的一些新的評價理念。1.評價中的反專業(yè)化趨勢老師評價標(biāo)準(zhǔn)中所表達的反專業(yè)化趨勢在ABTE組織制定的老師評價標(biāo)準(zhǔn)中反映得尤為突出。首先,從該組織成立的時代背景來看,自

8、80年代以來,由于學(xué)齡人數(shù)的增加而出現(xiàn)老師供不應(yīng)求的場面,尤其是自然科學(xué)及遙遠地區(qū)老師更為短缺。1983年美國中小學(xué)教育質(zhì)量調(diào)查委員會提出了一份?國家處在危機中:教育改革勢在必行?的報告。報告指出,美國教育質(zhì)量差,引起人們對大學(xué)教育學(xué)院在老師培養(yǎng)中的作用產(chǎn)生了疑心;報告認為,學(xué)科知識和語言才能對學(xué)生來說是最重要的。這時,美國反老師教育專業(yè)化的呼聲日益強烈。正是在這一時代背景下ABTE應(yīng)運而生。其次,從ABTE制定的評價標(biāo)準(zhǔn)來看,該組織在評價過程中采用的是傳統(tǒng)筆試的形式,考試的題型都是多項選擇題,這樣就不需要每位新老師在任職之前經(jīng)過教育專業(yè)培訓(xùn)、教學(xué)理論和承受關(guān)于教學(xué)的準(zhǔn)備。同時,其評價內(nèi)容包括

9、九個領(lǐng)域,每個領(lǐng)域又包括假設(shè)干詳細的標(biāo)準(zhǔn)和要求,這些內(nèi)容主要重視將來老師學(xué)科專業(yè)知識,較少關(guān)注其對教育學(xué)知識的掌握,對教學(xué)實習(xí)也未曾提及。受這一理念影響,目前,全美有38個州都要求將來老師獲得任教學(xué)科專業(yè)的學(xué)位,而對老師的教育專業(yè)培訓(xùn)并沒有做更嚴(yán)格要求。2.用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)去評價處于不同開展程度的老師在所有的職業(yè)中,只有教學(xué)工作對新老師的要求和對有經(jīng)歷的老老師的要求是一樣的。而其他大局部職業(yè)都有一段時間的學(xué)徒期,如沒有人會指望一個剛從醫(yī)科院校畢業(yè)的學(xué)生能獨立擔(dān)負起一個比擬復(fù)雜的手術(shù)。從學(xué)生來說,受教育時期是他們一生中最珍貴的美妙光陰,它具有不可逆性。這些學(xué)生不應(yīng)該在新老師的班級里受到次一等的教

10、育,因此,要求新老師的教學(xué)到達一定的技能程度是應(yīng)該的。但從老師本身來說,他們通過了相應(yīng)的資格考試,因此保證老師具有最低教學(xué)才能的責(zé)任已經(jīng)完畢以后,緊接著就是通過一系列的標(biāo)準(zhǔn)來評價老師,使他們成長為有經(jīng)歷的優(yōu)秀老師;對于有經(jīng)歷的老師應(yīng)該制定更高的標(biāo)準(zhǔn)、提出更高的具有啟發(fā)意義、挑戰(zhàn)性的要求,使其成長為高素質(zhì)的老師。因此,只有制定了有區(qū)別地評價新老師的標(biāo)準(zhǔn)和評價有經(jīng)歷的老老師的標(biāo)準(zhǔn),才能更好地進展個別化評價和督導(dǎo),促進不同的老師群體的可持續(xù)開展5。上文所列舉的評價標(biāo)準(zhǔn)就形成了從老師職前培養(yǎng)到入職任教再到職后開展的全面的、一體化的老師評價、保障體系。只有制定了不同的評價標(biāo)準(zhǔn)、用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)和方法去評

11、價處于不同開展程度的老師,才能進步老師的專業(yè)理論才能,進而促進處于不同開展程度的老師的全面開展。丹尼爾森提出的“區(qū)分性老師評價形式就是以此理念為核心設(shè)計了三個層次的評價構(gòu)造。3.重視開展性評價終結(jié)性評價是以總結(jié)一個經(jīng)歷較長階段并告一段落的教育教學(xué)活動而進展的一種評價,它一般是在學(xué)期或?qū)W年完畢時而進展6。它注重教育活動的結(jié)果而不關(guān)心教育活動的過程。它一般根據(jù)明確,結(jié)論性強,但反映不出教育過程的實際情況,看不出教育過程的實際情況,看不出評價對象縱向開展變化的軌跡;它不但不能說明師生雙方的實際才能和個性開展,而且容易使評價對象追求終結(jié)成績而無視過程中的進步;無論是對新老師,還是對有經(jīng)歷的老師都使用一

12、個標(biāo)準(zhǔn)來衡量,評價標(biāo)準(zhǔn)單一,極易無視老師的個別化特征。隨著時代的開展,教育的不斷推進,這種靜態(tài)的、終結(jié)性的評價已經(jīng)不能滿足教育開展的需求。從上文列舉的老師評價標(biāo)準(zhǔn)可以明晰地看出,一種動態(tài)的、面向?qū)怼⑦M步學(xué)生學(xué)業(yè)成績和老師個人專業(yè)開展相統(tǒng)一的評價理念開展性老師評價形式已應(yīng)運而生。它是在老師工作過程中施行的一種評價,不與獎懲、得失掛鉤。其根本目的是讓老師理解自己教學(xué)的長處與缺乏,幫助老師制訂有針對性的個人開展規(guī)劃,促進老師進步專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)技能。由此可見,開展性老師評價的主要優(yōu)點就是它是面向?qū)淼?它不僅重視老師個人的工作表現(xiàn),更重視老師和學(xué)校的將來開展。學(xué)校根據(jù)老師評價結(jié)果,向老師提供一定的指導(dǎo)、培訓(xùn)和自我開展的時機,從而促進老師綜合才能的進步,進而推動學(xué)校的開