農(nóng)村小學(xué)“留守兒童”教育問題探究

1、農(nóng)村小學(xué)“留守兒童”教育問題探究 定邊縣白泥井鎮(zhèn)海子梁小學(xué) 李秀琪 摘要：隨著社會的迅速發(fā)展,農(nóng)村青壯年大規(guī)模地向城市轉(zhuǎn)移,同時,他們的子女也相應(yīng)成為了農(nóng)村小學(xué)中的“特殊群體”留守兒童。留守兒童經(jīng)歷著家庭的“空巢期”,他們失去了父母溫暖羽翼的庇護,由于親情和愛的缺失而產(chǎn)生了大量的情緒困擾和認知障礙,農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)的問題,不僅會危及這些孩子的健康成長,而且會給農(nóng)村的教育以及社會發(fā)展產(chǎn)生較大的負面影響,農(nóng)村相當一部分留守兒童出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績下降、思想道德滑坡、心理障礙、違法犯罪等現(xiàn)象,如何教育這部分學(xué)生成為目前農(nóng)村基礎(chǔ)教育亟待解決的問題。 關(guān)鍵詞： HYPERLINK /hotword/hotwor

2、dSearch.ashx?q=留守兒童留守兒童 HYPERLINK /hotword/hotwordSearch.ashx?q=兒童教育兒童教育 HYPERLINK /hotword/hotwordSearch.ashx?q=健康成長健康成長 HYPERLINK /hotword/hotwordSearch.ashx?q=心理障礙心理障礙 HYPERLINK /hotword/hotwordSearch.ashx?q=農(nóng)村基礎(chǔ)教育農(nóng)村基礎(chǔ)教育 HYPERLINK /hotword/hotwordSearch.ashx?q=情感情感 HYPERLINK /hotword/hotwordSearc

3、h.ashx?q=健康發(fā)展健康發(fā)展 在中國有這樣一個群體：他們的父母雙方或一方為了生計外出到城市打工，用勤勞獲取家庭收入，為經(jīng)濟發(fā)展和社會穩(wěn)定作出了貢獻，但他們卻留在了農(nóng)村家里，與父母相伴的時間微乎其微。這些本應(yīng)是父母掌上明珠的兒童集中起來便成了一個特殊的弱勢群體留守兒童。 隨著農(nóng)村外出務(wù)工人員的不斷增多，留守兒童越來越多。留守兒童的問題，也就成了當今教育界乃至社會各界普遍關(guān)注的問題。留守兒童的教育更是廣大農(nóng)村教育工作者棘手的問題。因為它是新事物，史無前例，沒有現(xiàn)成的方法和手段解決，而它又是亟待解決的問題。因此，作為工作在一線的農(nóng)村教育工作者，我對留守兒童現(xiàn)狀和其產(chǎn)生的原因做了具體的分析，同時

4、針對問題的癥結(jié)所在，提出了相應(yīng)的解決措施。一、 農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀分析 （一）、監(jiān)護不力。 據(jù)統(tǒng)計，80%以上的留守兒童是由HYPERLINK /z/Search.e?sp=S祖父母&ch=w.search.yjjlink&cid=w.search.yjjlink祖父母隔代監(jiān)護和親友臨時監(jiān)護，年事已高、文化素質(zhì)較低的祖輩監(jiān)護人基本沒有能力輔導(dǎo)和監(jiān)督孩子學(xué)習(xí)。農(nóng)村學(xué)校受辦學(xué)條件、師資力量、HYPERLINK /z/Search.e?sp=S教學(xué)理念&ch=w.search.yjjlink&cid=w.search.yjjlink教學(xué)理念的局限與制約，針對留守兒童的需求提供特殊有效的教育和關(guān)愛力不

5、從心，學(xué)校與家庭之間缺乏溝通。家庭和學(xué)校監(jiān)護不力，導(dǎo)致相當數(shù)量的留守兒童產(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué)、HYPERLINK /z/Search.e?sp=S輟學(xué)&ch=w.search.yjjlink&cid=w.search.yjjlink輟學(xué)現(xiàn)象。由于“學(xué)校家庭”之間存在安全銜接上的“真空”，學(xué)校在學(xué)生安全方面不可能做得那么完善，監(jiān)護人又缺乏對兒童安全防范意識和保護能力的指導(dǎo)，導(dǎo)致留守兒童傷人或被傷事件時有發(fā)生。而且由于留守兒童年齡太小，缺乏約束和監(jiān)管，人身安全得不到有效保障，容易出現(xiàn)安全問題。近年來，留守兒童被車撞傷撞死的，溺水身亡的事例時有發(fā)生。 （二）、缺乏關(guān)愛，心理素質(zhì)差，人格發(fā)展不健全。 兒童時

6、期，人最需要心理上的關(guān)愛，但留守兒童卻不得不過早地面對精神上的“斷奶”，心理營養(yǎng)嚴重不足。極易形成自卑、偏執(zhí)、自閉的人格和沮喪、孤獨、焦慮等不穩(wěn)定的情緒,這嚴重影響了他們的正常學(xué)習(xí)和生活。黃愛玲在 “留守孩”心理健康水平分析一文中,調(diào)查顯示,留守兒童中情緒不平衡的占42.4%,其中焦慮的26.3%,抑郁的24.2%。由此可見，留守兒童較非留守兒童而言心理素質(zhì)差，容易產(chǎn)生抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、等性格。 （三）疏于溝通，人際交往存在障礙。由于家長外出后半月或一個月才能與孩子交流一次，甚至有的只有遇節(jié)日或是一年才見一次，有關(guān)數(shù)據(jù)顯示,“88.2%的留守兒童只能通過打電話與父母聯(lián)系,其中53.

7、5%的人通話時間在3分鐘以內(nèi),并且64.8%的留守兒童是一周以上或者更長的時間才能與外出的父母聯(lián)系一次,有8.7%的兒童甚至與父母就沒有聯(lián)系。大部分留守兒童與照顧他們的成人很少或從不聊天?！边@種親情的缺乏，直接導(dǎo)致留守兒童沉默寡言,封閉自己,在人際關(guān)系上不和諧。缺乏動力，目標茫然不思上進，思想品行較差。由于缺乏家庭的引導(dǎo)和學(xué)校教育的不夠重視，多數(shù)留守兒童在學(xué)習(xí)上較為困難，成績普遍不理想。在日常的學(xué)習(xí)生活中，不思進取，得過且過。甚至部分留守兒童對學(xué)校和學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，學(xué)習(xí)不用心，對老師布置的任務(wù)只是敷衍了事。黃愛玲在“留守孩”心理健康水平分析一文中,調(diào)查顯示,留守兒童中,心理不平衡的占28.3

8、%1。由于留守兒童長期得不到父母的關(guān)愛,缺乏親情。較同齡人而言，他們在心理上就容易有失衡的傾向。他們有的不喜歡與人交往而喜歡獨來獨往;有的則虛榮心很強，喜歡和別人攀比,通過和同伴攀比以此來獲得更多的自信心，掩飾自卑;更有甚者會產(chǎn)生逆反心理。他們往往把得不到親情的原因歸結(jié)于社會,因此對周圍的人或事充滿敵意,做出一些逆反的行為?！傲羰貎和眴栴}原因社會因素。斯密曾經(jīng)說過，每個正常的人都是一個經(jīng)濟人，都會去計算如何去獲得更高的利潤和更好的生活。這時，價值規(guī)律使得生活日益落后的廣大農(nóng)民，尤其是青壯年產(chǎn)生了外出求取更好生活的強烈愿望。而由于國家教育體制不夠完善造成農(nóng)民工無法承擔子女在打工地入學(xué)的高昂費用

9、，還有各地不同教材影響教育銜接，直接導(dǎo)致了留守兒童這一群體的產(chǎn)生。 2、家庭因素。西方有句名言“一個母親勝過一百個優(yōu)秀教師，一個父親勝過一百個校長?！奔彝ナ橇羰貎和牡谝回熑稳恕和幵谏硇难杆侔l(fā)展的時期，對自身變化和人際交往方面都有著自己的見解和認識，此時他們需要有傾訴的對象，也需要有人加以引導(dǎo)。而此時最能傾訴的人父母卻不在身邊，這樣會讓他們沒有安全感，也沒辦法分辨是與非，大部分的留守兒童都是托付由祖輩或親朋好友代管的，他們忙于自己的事情，沒有時間與精力管教孩子，對孩子的困惑、需求、交往、興趣的關(guān)注就更少了，再說祖輩的撫養(yǎng)容易形成溺愛，使家庭教育處于空白狀態(tài)。而且由于在農(nóng)村，廣大農(nóng)民的教育

10、觀念陳舊，加之“讀書無用論”和“拜金主義”等思想都給留守兒童造成了不良影響。 3、學(xué)校因素。目前絕大部分學(xué)校的教育理念依然是把追求升學(xué)率擺在了第一位，忽視了全體學(xué)生的全面發(fā)展，“以人為本”的理念淪為了一種口號，忽略了受教育者的個性需求。對留守兒童心理缺乏關(guān)愛，同時又沒有專業(yè)的心理輔導(dǎo)教師，而且硬件設(shè)施不足等原因，導(dǎo)致這些家庭教育缺失的孩子無法在學(xué)校教育中得到有針對性的補償。教育和管理措施。 學(xué)校在解決農(nóng)村留守兒童的問題上應(yīng)擔當“主角”，以為在留守兒童家庭教育嚴重缺失的情況下，學(xué)校教育就顯得格外重要。那么， 如何做好留守生工作？如何讓留守生像非留守生一樣擁有正常的學(xué)習(xí)和生活？如何有效地解決他們的

11、心理問題、撫平他們心理的創(chuàng)傷？作為一名工作在農(nóng)村的教師，尤其是班主任，應(yīng)該如何解決這個問題？下面是本人不成熟的幾點做法：、建立留守兒童學(xué)生檔案，實行動態(tài)管理。每學(xué)期開學(xué)初，本人都會對每一位學(xué)生進行一次詳細的家訪，以便了解每一位學(xué)生的具體情況。同時針對本班的每一位“留守兒童”建立詳細的檔案。內(nèi)容包括其父母的外出地點，聯(lián)系電話，子女監(jiān)護情況，家庭經(jīng)濟狀況，“留守兒童”的習(xí)慣、性格、生活、思想、學(xué)習(xí)和家庭教育情況等。同時建立起反映“留守兒童”的成長記錄檔案，及時與家長溝通，適時了解兒童的情況，形成對“留守兒童”的長期有效的監(jiān)測機制，讓家長與老師配合共同教育好“留守兒童”。同時我還經(jīng)常指導(dǎo)留守兒童給在

12、外打工的父母寫信、打電話，使學(xué)生能經(jīng)常感受到父母對自己的關(guān)愛。采取多渠道，與留守學(xué)生交談，溫暖學(xué)生的內(nèi)心。由于“留守學(xué)生”最缺乏的是親情，班主任是“留守兒童”在校的特殊監(jiān)護人，因此作為班主任更應(yīng)該給予他們足夠的師愛，來彌補他們心靈上的空缺。在生活上，作為班主任，應(yīng)留心觀察每一個學(xué)生，對每個學(xué)生的細微變化了如指掌，做到有目的的個別談心，使自己成為學(xué)生的知心朋友；利用課余時間組織一些豐富多彩、活潑有趣的活動，在活動中不失時機地特別對這些特殊的孩子進行思想教育。從而幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，提高學(xué)習(xí)的自覺性；對家庭特別困難的學(xué)生則組織獻愛心活動，給他們適當?shù)馁Y助；使“留守學(xué)生”能感覺到老師、同學(xué)、社會的

13、關(guān)心和愛護。 在學(xué)習(xí)上，作為班主任要盡心盡力想辦法幫助他們，樹立他們的自信心。比如在課堂上為他們創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)機會，通過由淺入深地對他們多提問，讓他們多發(fā)言、多表演，并從中獲得成就感，以此來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情；在課后要加強對他們的督促、檢查與輔導(dǎo)，幫助他們熟練掌握知識，取得好的成績，以此來增強他們的自信心；同時要善于挖掘他們的閃光點，對他們的每一點進步、每一個閃光點要多加表揚、鼓勵，激發(fā)他們不斷進取，使他們從中體驗成功或同伴互助帶來的快樂，感受班集體的溫暖。采取多種形式，加強與家長聯(lián)系。平時我們應(yīng)采取家訪、召開家長會、電話、短信等多種方式讓家校聯(lián)系經(jīng)?；?，加強與家長的聯(lián)系。在實際工作中，常常有

14、一些爺爺奶奶找到學(xué)校反映留守兒童在家中不聽話，不做作業(yè)，不聽家長的話，讓老師在學(xué)校多管管，這些同學(xué)往往由于其爺爺奶奶忙于農(nóng)事或與孩子很少交流，不知孩子之所想和所需，因此多種行之有效的形式與管護人交流很有必要，從而使老師、管護人相互了解留守兒童的學(xué)習(xí)、生活和心理狀況，及時發(fā)現(xiàn)問題，化解問題，使雙方有的放矢地加強教育，使學(xué)校、家庭對留守兒童的影響產(chǎn)生合力效應(yīng)。建立結(jié)對子幫扶制度。同齡人，會有許多的相似之處，有更多的共同語言，學(xué)生會比老師更容易走進留守兒童的心靈。我們應(yīng)該利用這一特征，發(fā)動班上的其他同學(xué)一起加入到幫助這些留守生的行列中來。在班級里開展一些幫扶結(jié)對活動，在學(xué)習(xí)和生活上給予他們關(guān)心和幫助。讓他們在生活、學(xué)習(xí)上互相幫助，成為知心朋友。許多學(xué)生還邀請留守兒童到家里做客，為留守兒童過生日，讓留守兒童感受到家庭的溫馨，樹立他們學(xué)習(xí)的信心。 （五）、多與留守學(xué)生交談，抓好心理疏導(dǎo)，溫暖學(xué)生的內(nèi)心。 結(jié)合部分“留守兒童”孤獨、自卑、自棄等不良心理，積極開展心理健康教育，疏導(dǎo)心理缺陷、心理障礙和行為偏差，通過心理健康知識講座、咨詢、召開主題班會等途徑，規(guī)范“留守兒童”的心理行為。班主任要把這些留守兒童當做自己的孩子去愛護，在生活和學(xué)