課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)第六、七章同步練習(xí)題

1、第六章同步練習(xí)題一、單項(xiàng)選擇題（每一道考題下有A、B、C、D四個(gè)備選答案。請(qǐng)從中選擇一個(gè)最佳答案填入括號(hào)中）1新一輪基礎(chǔ)教育課程改革提出小學(xué)階段課程設(shè)置應(yīng)是（）。A.綜合課程為主 B.分科課程為主 C.綜合與分科并行 D.綜合實(shí)踐活動(dòng)為主2新一輪基礎(chǔ)教育課程改革提出初中階段課程設(shè)置應(yīng)是（）。A.綜合課程為主 B.分科課程為主 C.綜合與分科并行 D.綜合實(shí)踐活動(dòng)為主3新一輪基礎(chǔ)教育課程改革提出高中階段課程設(shè)置應(yīng)是（）。A.綜合課程為主 B.分科課程為主 C.綜合與分科并行 D.綜合實(shí)踐活動(dòng)為主4下列說(shuō)法中，不正確的是（）。A.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一種經(jīng)驗(yàn)性課程。B.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一種實(shí)踐性課

2、程。C.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一種向?qū)W生生活領(lǐng)域延伸的綜合性課程。D.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是二級(jí)管理的課程。5綜合實(shí)踐活動(dòng)課程主要以（）為內(nèi)容呈現(xiàn)形式。A.活動(dòng) B.主題 C.實(shí)踐 D.單元6下列說(shuō)法中不符合綜合實(shí)踐活動(dòng)特點(diǎn)的是（）。 A.綜合性 B.知識(shí)性 C.開放性 D.生成性7下列對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)基本理念的敘述中，不正確的是（）。A.堅(jiān)持學(xué)生的自主選擇和主動(dòng)探究，為學(xué)生個(gè)性充分發(fā)展創(chuàng)造空間。B.讓學(xué)生獲得知識(shí)的儲(chǔ)備，推進(jìn)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)發(fā)生變化；促進(jìn)學(xué)生多元能力獲得顯著提高。C.推進(jìn)學(xué)生對(duì)自我、社會(huì)和自然之間內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)，謀求自我、社會(huì)與自然的和諧發(fā)展。D.面向?qū)W生的生活世界和社會(huì)實(shí)踐，幫

3、助學(xué)生體驗(yàn)生活，并學(xué)以致用。8下列說(shuō)法中，不正確的是（）。A.綜合實(shí)踐活動(dòng)不是認(rèn)知性的課程，而是實(shí)踐性的課程。B.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主實(shí)踐活動(dòng)，它要求充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，親身體驗(yàn)，積極實(shí)踐。C.綜合實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)調(diào)形成學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，以及利用已有知識(shí)和能力解決生活情景中遇到的實(shí)際問(wèn)題；強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)和各方面情感、態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展。D.在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施中，要充分發(fā)揮教師的經(jīng)驗(yàn)性主體作用，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的動(dòng)態(tài)生成和發(fā)展9下列表述正確的一項(xiàng)是（）。A.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的內(nèi)容是來(lái)源于書本，來(lái)源于學(xué)生的生活，來(lái)源于學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)的感興趣的問(wèn)題。B.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程

4、的“活動(dòng)主題”既可以由學(xué)生自己確定，也可以由教師確定。C.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是國(guó)家規(guī)定、地方管理、學(xué)校自主開發(fā)和實(shí)施的課程。D.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程關(guān)注學(xué)生活動(dòng)的結(jié)果能夠產(chǎn)生豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和個(gè)性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)。10下列各項(xiàng)排序正確的一項(xiàng)是（ ）。A.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程活動(dòng)的步驟：制定活動(dòng)方案確立活動(dòng)主題組織開展活動(dòng)活動(dòng)總結(jié)交流評(píng)價(jià)和反思活動(dòng)拓展延伸。B.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的性質(zhì)和特點(diǎn)是：開放性實(shí)踐性生成性自主性。C.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的四大領(lǐng)域：信息技術(shù)教育研究性學(xué)習(xí)勞動(dòng)技術(shù)教育社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐。D.綜合實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)理念：整體觀多元化過(guò)程性。11下列說(shuō)法錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（ ）。A.能擔(dān)任綜合實(shí)踐活動(dòng)課

5、指導(dǎo)教師的是“圣人”，而不是“剩人”。B.學(xué)科課程中形成的經(jīng)驗(yàn)、感悟、學(xué)習(xí)方法有助于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的學(xué)習(xí)；綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中所獲得的知識(shí)是學(xué)科課程的理論基礎(chǔ)。C.學(xué)校所有教師和學(xué)校管理者都應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)教師。D.學(xué)校還可以利用社會(huì)教育力量, 聘請(qǐng)一部分學(xué)生家長(zhǎng)、有關(guān)領(lǐng)域的專家等擔(dān)任學(xué)生活動(dòng)的校外輔導(dǎo)員和指導(dǎo)教師。12綜合實(shí)踐活動(dòng)課程最顯著的特點(diǎn)和本質(zhì)特征是（）。A.實(shí)踐性 B.綜合性 C.探究性 D.開放性13下列不屬于小學(xué)36年級(jí)綜合實(shí)踐活動(dòng)具體目標(biāo)的是（）。A.接觸自然，豐富對(duì)自然的認(rèn)識(shí)。B.欣賞自然世界，發(fā)展對(duì)自然的熱愛情懷。C.參與環(huán)境保護(hù)的活動(dòng)，形成初步的環(huán)境保護(hù)能

6、力。D.知道如何保護(hù)和改善自然環(huán)境，并身體力行。14在綜合實(shí)踐活動(dòng)課的教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)注意的幾點(diǎn)是（）。 A.注重過(guò)程、突出重點(diǎn)、關(guān)注發(fā)展、形式多樣B.注重結(jié)果、突出知識(shí)、強(qiáng)調(diào)選拔C.注重技能、突出知識(shí)、形式多樣D.注重方法、突出發(fā)展、強(qiáng)調(diào)選拔15在綜合實(shí)踐活動(dòng)課中，作為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的重要學(xué)習(xí)方法是（）。A.信息技術(shù) B.勞動(dòng)與技術(shù) C.研究性學(xué)習(xí) D.社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐16綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施評(píng)價(jià)包括三個(gè)維度，下列不屬于這三個(gè)維度的是（）。A.學(xué)生活動(dòng)過(guò)程及其結(jié)果（學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展）的評(píng)價(jià)B.教師指導(dǎo)綜合實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)（教師專業(yè)提高的評(píng)價(jià)）C.學(xué)校對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課開展的支持D.

7、對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程自身改進(jìn)的評(píng)價(jià)17下列不屬于綜合實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)目標(biāo)的是（）。 A.作品的質(zhì)量 B.知識(shí)與技能 C.過(guò)程與方法 D.情感態(tài)度與價(jià)值觀18在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中，對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)起到重要作用的評(píng)價(jià)是（）。A.教師的自我反思評(píng)價(jià) B.學(xué)校對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)C.學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)反饋 D.教育管理機(jī)構(gòu)對(duì)教師的指導(dǎo)19下列不屬于綜合實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)象的是（）。 A.對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià) B.對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià) C.對(duì)教師的評(píng)價(jià) D.對(duì)課程的評(píng)價(jià)20綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)觀的核心價(jià)值取向是（）。 A.重發(fā)展 B.重改善 C.重過(guò)程 D.以上都是二、填空題（請(qǐng)將正確答案填寫在每題的橫線上）1新一輪基礎(chǔ)教育課

8、程改革提出從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為 課程。2綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是由國(guó)家設(shè)置、由 和 根據(jù)實(shí)際開發(fā)的課程領(lǐng)域。3綜合實(shí)踐活動(dòng)自小學(xué) 年級(jí)設(shè)置，每周平均 課時(shí)。4綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容的選擇與組織以 為核心，主要圍繞三條線索進(jìn)行，即學(xué)生與 的關(guān)系、學(xué)生與 的關(guān)系、學(xué)生與 的關(guān)系。5綜合實(shí)踐活動(dòng)課程要求教師由傳統(tǒng)的課程執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的 。6綜合實(shí)踐活動(dòng)的組織形式，小學(xué)階段通常鼓勵(lì)以 為單位開展。7綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的綜合性主要表現(xiàn)在 的綜合性和 的綜合性兩個(gè)方面。8綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)的多元化包括 的多元化和 的多元化兩個(gè)方面。9綜合實(shí)踐活動(dòng)課程主要以 為內(nèi)容呈現(xiàn)形式、以 為實(shí)施途徑和方式進(jìn)行。1

9、0綜合實(shí)踐活動(dòng)的基本內(nèi)容包括 、 、 、 四大 領(lǐng)域和班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、學(xué)校傳統(tǒng)活動(dòng)、學(xué)生的心理健康活動(dòng)等 領(lǐng)域。11綜合實(shí)踐活動(dòng)課程“新”在這門課程改變了在我國(guó)基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)體系中，只有結(jié)論性的教育模式，沒(méi)有 性教育模式的狀況；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也實(shí)現(xiàn)了從只有接受性學(xué)習(xí)到既有接受性學(xué)習(xí)，更有 的轉(zhuǎn)變。12“人有兩件寶，雙手和大腦，用腦不用手，想到做不到；用手不用腦，事情做不好，手腦都能用，才會(huì)有創(chuàng)造?！睆?qiáng)調(diào)的是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的 性。13從課程目標(biāo)的角度來(lái)看，學(xué)科課程中的綜合性學(xué)習(xí)目的在于以掌握系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)生在某一特定學(xué)科領(lǐng)域的能力，以及特定領(lǐng)域的綜合素養(yǎng)。而綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的目的更

10、直接地指向于滿足學(xué)生的 需要。14以“走近自行車”和以“遠(yuǎn)離毒品，健康成長(zhǎng)”為主題的綜合實(shí)踐活動(dòng)，分別突出 領(lǐng)域和 領(lǐng)域。15綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的內(nèi)容涉及 、 、 、 、 五個(gè)方面。16在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)的具體操作中， 和 被認(rèn)為是非常有效的評(píng)價(jià)方法。三、判斷題（請(qǐng)對(duì)下面的陳述做出判斷，對(duì)的在后面的括號(hào)中打“”，錯(cuò)的打“” ）1綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是基于學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活的一門實(shí)踐性課程。（）2在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容的開發(fā)過(guò)程中，應(yīng)以綜合主題的方式，將研究性學(xué)習(xí)滲透于社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育之中，或由社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐統(tǒng)攝研究性學(xué)習(xí)、勞動(dòng)與技術(shù)教

11、育、信息技術(shù)教育的內(nèi)容。（）3綜合實(shí)踐活動(dòng)以活動(dòng)為主要開展形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷。（）4綜合實(shí)踐活動(dòng)課程就是一個(gè)大拼盤，是其他課程的附庸。（）5綜合實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)生評(píng)價(jià)不強(qiáng)調(diào)結(jié)果的科學(xué)性和合理性。（）6任何把綜合實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)作一門具有知識(shí)體系的學(xué)科來(lái)“教”的做法，都不符合綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的基本規(guī)定。（）7綜合實(shí)踐活動(dòng)要突出學(xué)生的主體地位，因此可以完全放手給學(xué)生。（）8綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教材版本比較多。我們?cè)谶x擇教材時(shí)候，要盡量做到符合學(xué)校所處的社區(qū)的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際。（）9與綜合實(shí)踐活動(dòng)相適應(yīng)的基本學(xué)習(xí)方式是接受式學(xué)習(xí)。（）10綜合實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)應(yīng)注重研究結(jié)果的評(píng)價(jià)。（）11在設(shè)計(jì)與制定綜合實(shí)踐

12、活動(dòng)指導(dǎo)綱要的過(guò)程中，必須考慮地方差異、社區(qū)課程資源和學(xué)校傳統(tǒng)等基本因素。在設(shè)計(jì)與實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)的活動(dòng)項(xiàng)目和活動(dòng)領(lǐng)域的過(guò)程中，必須研究地方、社區(qū)和學(xué)校的課程資源。（）12綜合實(shí)踐活動(dòng)要求的課時(shí)安排只能集中使用。（）13新課程改革就是要改變課程知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。（）14綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是教師引導(dǎo)下，學(xué)生自主進(jìn)行的綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)，是基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)實(shí)際，體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用的實(shí)踐性課程。（）15學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)可以在實(shí)踐活動(dòng)中延伸、綜合、重組與提升。（）16教師和學(xué)生既是活動(dòng)方案

13、的開發(fā)者，又是活動(dòng)方案的實(shí)施者。（）17綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是九年制義務(wù)教育課程計(jì)劃所規(guī)定的小學(xué)36年級(jí)的一門必修課程。（）18綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程價(jià)值不以認(rèn)知目標(biāo)為主，而是以各種行為目標(biāo)和情感目標(biāo)為主。因而，綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施不能以系統(tǒng)知識(shí)的獲得為目的。（）19在團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、學(xué)校傳統(tǒng)活動(dòng)以及學(xué)生同伴間的交往活動(dòng)等都屬于綜合實(shí)踐活動(dòng)的非指定領(lǐng)域。（）。20綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是國(guó)家規(guī)定的、學(xué)校自主開發(fā)的、供學(xué)生選修的一門校本課程。在組織實(shí)施過(guò)程中，可以根據(jù)“人與自我”、“人與社會(huì)”、“人與自然”來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)施。（）21綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開發(fā)與實(shí)施的大致過(guò)程是：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題歸納主題設(shè)計(jì)活動(dòng)組織實(shí)施反思評(píng)價(jià)。（）22分

14、析、解決問(wèn)題是綜合實(shí)踐活動(dòng)的源頭。（）23綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和組織，要注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注現(xiàn)實(shí)、從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出活動(dòng)主題，開發(fā)和利用課程資源并組織實(shí)施。（）24從自然、社會(huì)、自我三個(gè)維度切入主題，是綜合實(shí)踐活動(dòng)四大指定領(lǐng)域融合實(shí)施的有效途徑。（）25綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開發(fā)與實(shí)施要立足于“學(xué)校特色”，立足于“教師資源”，立足于“學(xué)生個(gè)性”，提倡“因能施教”、“協(xié)同教學(xué)”。（）四、名詞解釋題1綜合實(shí)踐活動(dòng)課程2成長(zhǎng)記錄袋評(píng)定3協(xié)商研討式評(píng)定五、簡(jiǎn)答題1簡(jiǎn)述綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的總體要求。2綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的價(jià)值體現(xiàn)在哪些方面？3簡(jiǎn)述綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與各學(xué)科領(lǐng)域的關(guān)系。4綜合實(shí)踐

15、活動(dòng)課程與學(xué)科課程中綜合性活動(dòng)的區(qū)別是什么？5綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的評(píng)價(jià)內(nèi)容包括哪些方面？6綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程資源包括哪些？六、論述題綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施，注重突出學(xué)生主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，同時(shí)也離不開教師對(duì)學(xué)生的有效指導(dǎo)。試述在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施中如何合理地發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。七、案例分析題下面是一位教師在綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)課中的簡(jiǎn)要情況記載。請(qǐng)結(jié)合相關(guān)知識(shí)對(duì)案例進(jìn)行分析。（道林中學(xué)初中三年級(jí)4班的綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)教師根據(jù)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的要求，為了讓學(xué)生親近自然，熱愛家鄉(xiāng)、熱愛大自然，培養(yǎng)實(shí)踐和創(chuàng)新能力，開展了以“開發(fā)道林溝”為主題的綜合實(shí)踐活動(dòng)。為此，他們?cè)陂_展活動(dòng)過(guò)

16、程中，將全班同學(xué)分成5個(gè)小組，分別選定考察項(xiàng)目。研究任務(wù)分別是：交通、餐飲娛樂(lè)、植被、文化、旅游景點(diǎn)設(shè)計(jì)。規(guī)定：用2個(gè)周的時(shí)間來(lái)完成。用1個(gè)周時(shí)間完成實(shí)地考察和查閱資料的任務(wù)，用1個(gè)周的時(shí)間進(jìn)行報(bào)告的撰寫和成果的展示交流。2006年5月10日上午，他們利用兩節(jié)課的時(shí)間完成展示交流的任務(wù)。)下面是展示交流部分的情況摘要老師：同學(xué)們，經(jīng)過(guò)兩周的時(shí)間，我們班的4個(gè)實(shí)踐小組根據(jù)自己選擇的項(xiàng)目，分別對(duì)道林溝的交通、餐飲、文化、植被考察、旅游景點(diǎn)設(shè)計(jì)進(jìn)行了考察和研究?，F(xiàn)在，我們就對(duì)“開發(fā)道林溝”這個(gè)主題實(shí)踐活動(dòng)的成果進(jìn)行展示和交流?？茨膫€(gè)小組的成果最多、最豐富，我們將給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。下面，請(qǐng)第一小組展示成

17、果：第一小組：我們調(diào)查的是“ 道林溝的植被”，我們對(duì)全風(fēng)景區(qū)內(nèi)的樹木和花卉的種類進(jìn)行了調(diào)查。根據(jù)我們小組的調(diào)查，共有48種樹木，23種花卉品種老師：這個(gè)小組的調(diào)查，應(yīng)當(dāng)說(shuō)還是取得了一定的成果的。不過(guò)，有很多照片照得不好，曝光不好，顏色太暗；還有，風(fēng)景區(qū)的介紹應(yīng)該是正確的，是我們小組的同學(xué)在考察過(guò)程中，粗心大意，沒(méi)有考察準(zhǔn)確。希望我們這個(gè)小組在今后的考察中，認(rèn)真、仔細(xì)。下面，請(qǐng)第二小組進(jìn)行展示交流。第二小組：我們小組研究的主要是道林溝風(fēng)景區(qū)的交通老師：這個(gè)組詳細(xì)分析了山上山下的各條路線，包括山路、公路，還繪成了示意圖，并設(shè)計(jì)了連通主溝南北的索道。但是活動(dòng)并沒(méi)有安排進(jìn)行經(jīng)濟(jì)投入的核算，同時(shí)，交通圖

18、也繪得很不規(guī)范。第三小組：我們小組研究的主要是道林溝風(fēng)景區(qū)的旅游景點(diǎn)開發(fā)。我們?cè)谡{(diào)查過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)老師：你們小組的任務(wù)就是調(diào)查“風(fēng)景區(qū)的旅游景點(diǎn)開發(fā)”，誰(shuí)讓你們?nèi)タ疾焓裁词裁础叭绾伪Ｗo(hù)水質(zhì)、保護(hù)魚兒不被白鷺吃掉又要保護(hù)好白鷺”啦？下一組匯報(bào)。老師（最后總結(jié)評(píng)價(jià)）：今天的展示與交流就到此。按照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，第一組為60分，第二組為60分，第三組為20分，第四組為40分、第五組為50分。按照我課前說(shuō)的，應(yīng)該評(píng)選出成果最多、最豐富的小組。不過(guò)，根據(jù)小組的展示和交流，全班沒(méi)有一個(gè)小組的成果讓我感到滿意，第三組甚至偏離了我們?cè)瓉?lái)制定的目標(biāo)，我不知道你們究竟怎么搞的，下不為例。獎(jiǎng)勵(lì)的事這次就算啦，希望下一個(gè)活動(dòng)

19、大家都認(rèn)真點(diǎn)，深入點(diǎn)，成果豐富點(diǎn)。第六章同步練習(xí)答案詳解一、單項(xiàng)選擇題1.A 2.C 3.B 4.D 5.B 6.B7.B8.D9.C10.D11.B12.A13.C14.A15.B16.B 17.A 18.A 19.A 20.D二、填空題1必修2地方學(xué)校3334實(shí)踐活動(dòng)自然社會(huì) 自我5研究者和建設(shè)者 6小組7學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)方式 8評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)主體9主題 實(shí)踐活動(dòng)10研究性學(xué)習(xí)社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐勞動(dòng)與技術(shù)教育 信息技術(shù)教育指定非指定11過(guò)程研究性學(xué)習(xí)12實(shí)踐 13個(gè)性14勞動(dòng)技術(shù)教育社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐15服務(wù)社區(qū)走進(jìn)社會(huì) 關(guān)愛他人 珍惜環(huán)境 善待自己16成長(zhǎng)記錄袋評(píng)定協(xié)商研討式評(píng)定三、判斷題1.

20、 2. 3.4. 5. 6. 7. 8. 9.10.11.12. 13. 14.15.16. 17. 18.19.20. 21.22. 23. 24. 25. 四、名詞解釋1綜合實(shí)踐活動(dòng)課程：是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生自主進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，是基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)實(shí)際，體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用的實(shí)踐性課程。它包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育等領(lǐng)域，并滲透信息技術(shù)教育。2成長(zhǎng)記錄袋評(píng)定：主要是指收集、記錄學(xué)生自己、教師或同伴做出評(píng)價(jià)的有關(guān)材料，學(xué)生的作品、反思，還有其他相關(guān)的證據(jù)與材料等，以此來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)和進(jìn)步狀況。3協(xié)商研討式評(píng)定：適合對(duì)學(xué)生參與的專題活動(dòng)的表

21、現(xiàn)及其收獲所進(jìn)行的評(píng)價(jià)，它集中地體現(xiàn)了綜合實(shí)踐活動(dòng)的“過(guò)程性”原則。通過(guò)協(xié)商研討式評(píng)定，學(xué)生對(duì)活動(dòng)獲得概括性的體驗(yàn)，可以進(jìn)一步提高對(duì)所獲經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)并激發(fā)興趣，也可以分享其他同學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)自己的不足。五、簡(jiǎn)答題答：1綜合實(shí)踐活動(dòng)是教師與學(xué)生合作開發(fā)與實(shí)施的。教師和學(xué)生既是活動(dòng)方案的開發(fā)者，又是活動(dòng)方案的實(shí)施者。有效實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)注意下列總體要求：（1）正確處理學(xué)生的自主選擇、主動(dòng)實(shí)踐與教師的有效指導(dǎo)的關(guān)系；（2）恰當(dāng)處理學(xué)校對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的統(tǒng)籌規(guī)劃與活動(dòng)具體展開過(guò)程中的生成性目標(biāo)、生成性主題的關(guān)系；（3）課時(shí)集中使用與分散使用相結(jié)合；（4）整合校內(nèi)課程與校外課程；（5）以融合的方式設(shè)計(jì)和實(shí)

22、施四大指定領(lǐng)域；（6）把信息技術(shù)與綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容和實(shí)施過(guò)程有機(jī)整合起來(lái)。2綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的價(jià)值主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：（1）關(guān)注學(xué)生的生存方式，滿足學(xué)生成長(zhǎng)的需要和社會(huì)發(fā)展的需要。一方面，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)是中小學(xué)生身心發(fā)展的內(nèi)在要求；另一方面，設(shè)計(jì)和實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，也是我國(guó)國(guó)情的客觀要求。（2）轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展終身學(xué)習(xí)的愿望，創(chuàng)新精神和綜合實(shí)踐能力。綜合實(shí)踐活動(dòng)通過(guò)綜合性的實(shí)踐學(xué)習(xí)，改變學(xué)生單一的知識(shí)接受性的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式或生活方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)研究與實(shí)踐，構(gòu)建一種積極的、生動(dòng)的、自主探究合作的學(xué)習(xí)方式，逐步掌握科學(xué)方法。（3）面向?qū)W生的“生活世界”，密切學(xué)生與生活、學(xué)

23、生與社會(huì)的聯(lián)系。綜合實(shí)踐活動(dòng)超越學(xué)習(xí)書本知識(shí)的局限，要求學(xué)生從生活、社會(huì)現(xiàn)實(shí)中提出問(wèn)題，圍繞人與自然、人與他人或社會(huì)、人與自我、人與文化等方面，自主提出活動(dòng)主題，并深入自然情境、社會(huì)背景或社會(huì)活動(dòng)領(lǐng)域，開展探究、社會(huì)參與性的體驗(yàn)、實(shí)踐等學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成對(duì)自然、對(duì)社會(huì)、對(duì)自我的整體認(rèn)識(shí)，發(fā)展良好的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。因而，綜合實(shí)踐活動(dòng)為密切學(xué)生與生活、學(xué)生與社會(huì)的聯(lián)系，架起一座橋梁。3在新的基礎(chǔ)教育課程體系中，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與各學(xué)科領(lǐng)域形成一個(gè)有機(jī)整體。二者既有其相對(duì)獨(dú)立性，又存在緊密的聯(lián)系。具體說(shuō)來(lái)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與各學(xué)科領(lǐng)域存在以下三方面的聯(lián)系：第一，學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)可以在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中

24、延伸、綜合、重組與提升；第二，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題、所獲得的知識(shí)技能可以在各學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)中拓展和加深；第三，在某些情況下，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程也可和某些學(xué)科教學(xué)打通進(jìn)行。因此，妥善處理綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與各學(xué)科領(lǐng)域的關(guān)系，既是一個(gè)意義重大的課題，又是一個(gè)富有創(chuàng)造性和藝術(shù)性的課題。4綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與學(xué)科課程中綜合性活動(dòng)的區(qū)別表現(xiàn)在：（1）學(xué)科類課程中的綜合性學(xué)習(xí)是在特定的學(xué)科知識(shí)體系學(xué)習(xí)中展開的，所開展的活動(dòng)內(nèi)容都與其學(xué)科領(lǐng)域直接相關(guān)。而綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的內(nèi)容是面向?qū)W生的生活、面向?qū)嶋H、面向社會(huì)，它不具有特定的學(xué)科知識(shí)體系，盡管綜合實(shí)踐活動(dòng)課程需要學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的各類學(xué)科知識(shí)，但它并不

25、受體系化知識(shí)框架的局限。 （2）學(xué)科類課程中的綜合性實(shí)踐學(xué)習(xí)的目的，必須以掌握系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)，同時(shí)發(fā)展學(xué)生在某一特定學(xué)科領(lǐng)域的能力，以及獨(dú)特領(lǐng)域的綜合素養(yǎng)。如語(yǔ)文課程中的綜合性實(shí)踐學(xué)習(xí)的根本目的就是促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。而綜合實(shí)踐活動(dòng)的目的更直接地指向于滿足學(xué)生的個(gè)性需要。 （3）學(xué)科類課程中的綜合性實(shí)踐學(xué)習(xí)方式往往具有鮮明的學(xué)科特征。如物理、化學(xué)、生物、科學(xué)等課程實(shí)施中的綜合性實(shí)踐學(xué)習(xí)大都以觀察、實(shí)驗(yàn)、制作為主，而語(yǔ)文課程中的綜合性學(xué)習(xí)則以調(diào)查和各種形式的表達(dá)為主。綜合實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)習(xí)方式則因活動(dòng)主題而具有多樣化的特點(diǎn)，它不受學(xué)科特征的局限。5綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的評(píng)價(jià)內(nèi)容一般由以下幾

26、個(gè)方面組成：（1）學(xué)生參與綜合實(shí)踐活動(dòng)的態(tài)度。它可以通過(guò)學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中的許多外顯行為表現(xiàn)出來(lái)。如是否認(rèn)真參加每一次課題組活動(dòng)，努力完成自己所承擔(dān)的任務(wù)，做好資料積累和分析處理工作，主動(dòng)提出活動(dòng)設(shè)想、建議，在學(xué)習(xí)中不怕困難和辛苦，學(xué)生在活動(dòng)中的合作精神等。主要對(duì)學(xué)生在參與小組及班級(jí)活動(dòng)中的合作態(tài)度和行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。如是否樂(lè)于幫助同學(xué)、主動(dòng)和同學(xué)配合、認(rèn)真傾聽同學(xué)的觀點(diǎn)和意見，對(duì)班級(jí)和小組的學(xué)習(xí)作出積極的貢獻(xiàn)等。（2）學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展情況?？疾鞂W(xué)生在活動(dòng)中從發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題、分析問(wèn)題到解決問(wèn)題的全過(guò)程所顯示出的探究精神和實(shí)際操作的能力，可以通過(guò)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果中實(shí)際表現(xiàn)予以全面和

27、客觀的評(píng)價(jià)，也可以通過(guò)學(xué)生參與活動(dòng)前后的比較和幾次活動(dòng)的比較來(lái)評(píng)價(jià)其發(fā)展?fàn)顟B(tài)。（3）學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法和研究方法的掌握情況。主要評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)查閱資料、實(shí)地觀察記錄、調(diào)查研究、整理材料、處理數(shù)據(jù)、運(yùn)用工具、操作工具、交往與表達(dá)等方面技能、方法的掌握和運(yùn)用水平。另外，還要注重對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)、對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)。對(duì)教師的評(píng)價(jià)側(cè)重于對(duì)教師在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的組織、規(guī)劃、管理、指導(dǎo)等方面的能力、實(shí)效。對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)，側(cè)重于對(duì)學(xué)校落實(shí)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程狀況的評(píng)價(jià)，包括綜合實(shí)踐活動(dòng)的課時(shí)、師資、課程資源的開發(fā)與利用、學(xué)校對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的管理等方面的評(píng)價(jià)。6綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程資源包括：（1）地方和社區(qū)的

28、自然因素及其狀況，如水土、氣候、植被，以及綜合環(huán)境。這些因素都與學(xué)生進(jìn)行的關(guān)于自然問(wèn)題的探究有關(guān)，諸如水資源狀況的調(diào)查研究、水土保持研究、垃圾問(wèn)題等，都因地不同，城鄉(xiāng)中學(xué)在自然問(wèn)題和社會(huì)問(wèn)題的探究方面，具體選題就有明顯的差異。 （2）地方和社區(qū)的社會(huì)因素及其歷史與現(xiàn)實(shí)狀況，如工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、交通、文化遺產(chǎn)、社區(qū)經(jīng)濟(jì)生活、社區(qū)文化生活、政府與社會(huì)機(jī)構(gòu)等等。不同地方的學(xué)?？山Y(jié)合地方差異及其社會(huì)因素方面的課程資源，開展多樣化的社會(huì)問(wèn)題探究、社會(huì)考察、社會(huì)調(diào)查等活動(dòng)。 （3）地方或社區(qū)社會(huì)活動(dòng)，如宣傳、服務(wù)、文體等活動(dòng)。通過(guò)社會(huì)參與性活動(dòng)，培養(yǎng)綜合的社會(huì)實(shí)踐能力。（4）社區(qū)和地方民族文化傳統(tǒng)、學(xué)校傳統(tǒng)。綜

29、合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，應(yīng)充分開發(fā)和利用這些文化傳統(tǒng)資源，使學(xué)生通過(guò)對(duì)文化傳統(tǒng)的體驗(yàn)，獲得民族文化傳統(tǒng)的熏陶。（5）圖書館、博物館、革命圣地、歷史遺跡、政府與社會(huì)機(jī)構(gòu)等。歷史文化名城的學(xué)?？删偷胤綕夂竦奈幕z產(chǎn)資源展開系列的調(diào)查和考察研究。有條件的地方和學(xué)校還可充分利用網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息化途徑，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)。（6）城鎮(zhèn)小學(xué)、初中應(yīng)開設(shè)勞動(dòng)場(chǎng)所，建立勞動(dòng)教室、勞動(dòng)基地、勞動(dòng)工廠等，還可利用社區(qū)教育網(wǎng)絡(luò)和相應(yīng)的條件，建立穩(wěn)定的勞動(dòng)與技術(shù)教育基地。（7）全球化問(wèn)題和國(guó)際背景。綜合實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目和活動(dòng)領(lǐng)域的設(shè)計(jì)，還可結(jié)合全球背景，并關(guān)注全球性的問(wèn)題，利用各種信息技術(shù)和手段，使社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容和

30、活動(dòng)項(xiàng)目體現(xiàn)地方和學(xué)校特色。 六、論述題在綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施的全過(guò)程中，要合理地發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。教師的指導(dǎo)任務(wù)貫穿綜合實(shí)踐活動(dòng)的全過(guò)程，包括對(duì)學(xué)生活動(dòng)主題、項(xiàng)目或課題確定的指導(dǎo)、活動(dòng)過(guò)程中的指導(dǎo)、總結(jié)交流階段的指導(dǎo)。1對(duì)學(xué)生活動(dòng)主題、項(xiàng)目或課題確定的指導(dǎo)。在活動(dòng)主題、項(xiàng)目或課題的確定階段，教師應(yīng)針對(duì)中小學(xué)生的文化、科學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)及興趣和愛好、學(xué)生所處的特定社區(qū)背景和自然條件，引導(dǎo)學(xué)生確定合理的活動(dòng)主題、項(xiàng)目或課題。剛開始時(shí)，教師可提供若干有益的主題供學(xué)生選擇。此后隨著學(xué)生能力的不斷發(fā)展，教師可把指導(dǎo)的重點(diǎn)放在學(xué)生課題論證及制訂方案的指導(dǎo)上。2在學(xué)生活動(dòng)過(guò)程中的指導(dǎo)。在活動(dòng)實(shí)施階段，教師要指導(dǎo)學(xué)

31、生進(jìn)行資料的搜集。針對(duì)學(xué)生的實(shí)際和相關(guān)的課程資源，在活動(dòng)開始階段，可結(jié)合實(shí)例對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的基礎(chǔ)訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握利用工具書、使用視聽媒體、做筆記、進(jìn)行訪談，對(duì)資料做整理和分類等方面的技能，引導(dǎo)他們形成收集和處理信息的能力。在實(shí)施過(guò)程中，教師要及時(shí)了解學(xué)生開展活動(dòng)的情況，有針對(duì)性地指導(dǎo)、點(diǎn)撥和幫助，促進(jìn)學(xué)生自我教育，并在有必要時(shí)調(diào)整研究計(jì)劃。教師要注意爭(zhēng)取家長(zhǎng)和社會(huì)各方面的關(guān)心、理解和參與，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生注意活動(dòng)中的安全問(wèn)題。 3在學(xué)生總結(jié)交流階段的指導(dǎo)。在活動(dòng)總結(jié)階段，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)活動(dòng)過(guò)程中的資料進(jìn)行篩選、整理，形成結(jié)論，指導(dǎo)學(xué)生撰寫活動(dòng)報(bào)告，并進(jìn)行不同方式的表達(dá)和交流。在總結(jié)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)

32、生注重對(duì)活動(dòng)過(guò)程中的體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)和收獲進(jìn)行總結(jié)和反思。七、案例分析題基本觀點(diǎn)：王老師的評(píng)價(jià)理念、方法存在缺陷。（1）開展綜合實(shí)踐活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生活動(dòng)的評(píng)價(jià)存在仍以知識(shí)為本位，過(guò)分看重學(xué)生在活動(dòng)中獲得了多少知識(shí)，得出了什么結(jié)論，忽略了對(duì)活動(dòng)的過(guò)程和方法以及學(xué)生在活動(dòng)中的體驗(yàn)，對(duì)情感、態(tài)度和價(jià)值觀的影響。（2）評(píng)價(jià)的隨意性傾向。評(píng)價(jià)的維度欠多元，偏重結(jié)果評(píng)價(jià)，把結(jié)果作為評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容，甚至是唯一內(nèi)容。（3）對(duì)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)過(guò)分地強(qiáng)調(diào)過(guò)程評(píng)價(jià)，忽略了活動(dòng)結(jié)果評(píng)價(jià)和學(xué)生對(duì)問(wèn)題解決基本能力的評(píng)價(jià)。（4）評(píng)價(jià)方式的單一。評(píng)價(jià)主體僅僅局限于單個(gè)的指導(dǎo)教師，只由教師對(duì)各小組給一個(gè)分?jǐn)?shù)，學(xué)生同伴參與評(píng)價(jià)不足。（5）

33、把學(xué)生取得的認(rèn)識(shí)同自己比較，與自己的觀念不同或有差距，就否定學(xué)生。（6）評(píng)價(jià)結(jié)果的效用性較低。評(píng)價(jià)結(jié)果沒(méi)有進(jìn)入學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，更沒(méi)有進(jìn)入中考升學(xué)的總體評(píng)價(jià)。（7）在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，我們要注意：整體觀。綜合實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)的整體觀要求在評(píng)價(jià)中把課程、教學(xué)和評(píng)價(jià)進(jìn)行統(tǒng)整，使它們?nèi)诤蠟橐粋€(gè)有機(jī)整體，貫徹到活動(dòng)進(jìn)行中去。一方面，將學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的各種表現(xiàn)和活動(dòng)產(chǎn)品如研究報(bào)告、模型、主題演講等作為評(píng)價(jià)他們學(xué)習(xí)情況的依據(jù)；另一方面，注重把評(píng)價(jià)作為師生共同學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，提供對(duì)課程修改有用的信息，實(shí)踐于教學(xué)。多元化。綜合實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)多元價(jià)值取向和多元標(biāo)準(zhǔn)，肯定學(xué)生與世界交往的多元方式。不僅允許對(duì)問(wèn)題

34、的解決可以有不同的方案，而且表現(xiàn)自己所學(xué)的形式也可以豐富多樣。評(píng)價(jià)者要盡量使用家長(zhǎng)、學(xué)生及一般人能理解的語(yǔ)言描述學(xué)生的表現(xiàn)，避免將評(píng)價(jià)簡(jiǎn)化為分?jǐn)?shù)或等級(jí)。此外，評(píng)價(jià)主體的多元化也是被積極提倡的。過(guò)程性。綜合實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)要重視學(xué)生活動(dòng)過(guò)程的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)定的作業(yè)應(yīng)該揭示學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)以及他們是如何解決問(wèn)題的，而不僅是針對(duì)他們得出的結(jié)論。即使最后結(jié)果對(duì)計(jì)劃來(lái)說(shuō)是失敗的，也應(yīng)從學(xué)生獲得了寶貴經(jīng)驗(yàn)的角度視之為重要成果，肯定其活動(dòng)價(jià)值，營(yíng)造體驗(yàn)成功的情境。第七章同步練習(xí)題一、單項(xiàng)選擇題（每一道考題下有A、B、C、D四個(gè)備選答案。請(qǐng)從中選擇一個(gè)最佳答案填入括號(hào)中）1社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐課程評(píng)價(jià)的

35、內(nèi)容有（）。 A.參加活動(dòng)的態(tài)度 B.方法技能C.任務(wù)的完成及創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力 D.以上都是2研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)主要有三個(gè)環(huán)節(jié)，下列不屬于這三個(gè)環(huán)節(jié)的是（）。 A.開題評(píng)價(jià) B.作品評(píng)價(jià) C.結(jié)題評(píng)價(jià) D.中期評(píng)價(jià)3在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的評(píng)價(jià)中，對(duì)信息情感評(píng)價(jià)的最適宜方式是（）。A.試卷評(píng)價(jià)法 B.典型作品評(píng)價(jià)法與實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)法C.信息情感觀察評(píng)價(jià)法與信息情感的量表評(píng)價(jià)法 D.以上都是4社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)方法應(yīng)充分體現(xiàn)的理念是（）。A.重過(guò)程 B.評(píng)價(jià)主體多元化 C.淡化量化評(píng)定 D.以上都是5校本課程始于（）。A.20世紀(jì)50年代 B.20世紀(jì)60年代C.20世紀(jì)70年代D.20世紀(jì)8

36、0年代6研究性學(xué)習(xí)的分層模式不包括（）。A.目標(biāo)分層 B.主題分層 C.內(nèi)容分層 D.評(píng)價(jià)分層7社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐課程的基本特征是（）。A.實(shí)踐性 B.社會(huì)性 C.服務(wù)性 D.體驗(yàn)性8關(guān)于研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，下列說(shuō)法不正確的是（）。A.研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以由教師提供選題建議。B.研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容不可以由學(xué)生自己選擇確定。C.研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容既可以來(lái)源于課本知識(shí)和課堂教學(xué)，也可產(chǎn)生于家庭或社會(huì)生活實(shí)際。D.研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以是對(duì)自然現(xiàn)象的研究，也可以是對(duì)社會(huì)問(wèn)題的探討。9下列不屬于小學(xué)36年級(jí)勞動(dòng)與技術(shù)教育課程的基本內(nèi)容的是（）。 A.技術(shù)初步 B.家政 C.職業(yè)了解 D.職業(yè)引導(dǎo)10校本課程開

37、發(fā)的主力軍是（）。A.學(xué)校教師 B.課程專家C.學(xué)生家長(zhǎng) D.社會(huì)人士11在校本課程開發(fā)過(guò)程中，教師愿意組織和領(lǐng)導(dǎo)不同形式的活動(dòng)，并成為活動(dòng)中的主要參與者，這是教師參與校本課程開發(fā)的（）階段。A.交流觀點(diǎn) B.個(gè)人實(shí)驗(yàn)C.主動(dòng)參與 D.尋求信息12. 79年級(jí)社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐課程的目標(biāo)不包括（）。A.開闊眼界，初步獲得社會(huì)經(jīng)驗(yàn)與能力。 B.擴(kuò)展生活領(lǐng)域，養(yǎng)成樂(lè)觀向上的生活態(tài)度和習(xí)慣。C.廣泛參加社會(huì)活動(dòng)，增強(qiáng)民主法治觀念與互助合作品質(zhì)。D.樂(lè)于服務(wù)社會(huì)，具有服務(wù)意識(shí)和奉獻(xiàn)精神。13.（）是鼓勵(lì)和支持校本課程的關(guān)鍵。A.學(xué)校教師 B.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo) C.課程專家 D.學(xué)生14.下列不屬于勞動(dòng)與技術(shù)教

38、育課程的基本內(nèi)容的是（）。A.勞動(dòng)實(shí)踐 B.技術(shù)實(shí)踐 C.信息實(shí)踐 D.社會(huì)實(shí)踐15.勞動(dòng)與技術(shù)教育課程的考核不包括（）。A.平時(shí)考核 B.年終考核 C.學(xué)期考核 D.學(xué)年考核16一般而言，校本課程的理論主要是針對(duì)（）的。A.社會(huì)教育 B.家庭教育 C.學(xué)校教育 D.信息技術(shù)教育17校本課程是與（）相對(duì)應(yīng)的一種課程形式。A.地方課程 B.國(guó)家課程 C.學(xué)科課程 D.活動(dòng)課程18（）是一個(gè)國(guó)家基礎(chǔ)教育課程的主體部分，也是衡量一個(gè)國(guó)家基礎(chǔ)教育質(zhì)量的重要標(biāo)志。A.國(guó)家課程 B.地方課程 C.校本課程 D.學(xué)科課程19校本課程通常采用的是（）的課程開發(fā)模式。A.研制開發(fā)推廣 B.開發(fā)研制推廣 C.實(shí)踐

39、評(píng)估開發(fā) D.評(píng)估實(shí)踐開發(fā)20國(guó)家課程與校本課程這對(duì)概念是按照（）來(lái)劃分的。A.學(xué)生可否選擇 B.課程內(nèi)容 C.課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式 D.課程開發(fā)主體二、填空題（請(qǐng)將正確答案填寫在每題的橫線上）1社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐是指學(xué)生在 下，走出教室，參與社區(qū)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，以獲取 、發(fā)展 、增強(qiáng) 為主旨的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。2校本課程是 或 的個(gè)別教師、部分教師或全體教師，根據(jù)國(guó)家制定的教育目的，在分析本校外部環(huán)境和內(nèi)部環(huán)境的基礎(chǔ)上，針對(duì)本校、本年級(jí)或本班特定的學(xué)生群體， 、 和評(píng)價(jià)的課程。3勞動(dòng)與技術(shù)教育是以學(xué)生獲得積極勞動(dòng)體驗(yàn)、形成良好技術(shù)素養(yǎng)為主的多方面發(fā)展為目標(biāo)，且以 為特征的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。4依據(jù)學(xué)生所要研究解

40、決的問(wèn)題的不同，研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施主要可以區(qū)分為兩大類別：項(xiàng)目（活動(dòng)）設(shè)計(jì)類和 。5研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生基于學(xué)生自身的興趣，在教師指導(dǎo)下，從 中選擇和確定研究專題，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。6社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)形式有個(gè)人活動(dòng) 、 、班級(jí)活動(dòng)、學(xué)?；顒?dòng)等。7研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容范圍大致涉及四個(gè)方面，即 、人與社會(huì)關(guān)系領(lǐng)域、人與自我關(guān)系領(lǐng)域、 。8研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容源于學(xué)生的生活領(lǐng)域，其基本特點(diǎn)是 和具有可探究性。9校本課程的編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)是一個(gè) 的、 的、逐步完善的過(guò)程。10.校本課程的可傳播性、 、相容性以及 等特性可能會(huì)影響其傳播、采納和推廣。11社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐是指學(xué)生在

41、教師指導(dǎo)下，參與社區(qū)和社會(huì)的、或 的實(shí)踐活動(dòng)。12校本課程開發(fā)使教師從原來(lái)的國(guó)家課程實(shí)施者轉(zhuǎn)變?yōu)樾１菊n程的 、實(shí)施者和 。13社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐具有 、社會(huì)性、服務(wù)性和體驗(yàn)性等特征。14在校本課程的開發(fā)過(guò)程中，可以 、 已有的課程，或者 全新的校本課程。15校本課程組織是指選擇和確定校本課程的 、 及其呈現(xiàn)方式。三、判斷題（請(qǐng)對(duì)下面的陳述做出判斷，對(duì)的在后面的括號(hào)中打“”，錯(cuò)的打“” ）1課程開發(fā)就意味著教師工作量的增加，因此課程開發(fā)無(wú)疑就是教師的負(fù)擔(dān)。（）2所謂校本課程開發(fā)就是針對(duì)原有課程根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象進(jìn)行一些學(xué)程的修改。（）3校本課程開發(fā)的思想源于20世紀(jì)6070年代的西方發(fā)達(dá)國(guó)家。（

42、）4校本課程開發(fā)是一種提倡“決策分享”的民主概念。（）5校本課程的開發(fā)可能直接影響學(xué)?，F(xiàn)行的教學(xué)過(guò)程。（）6校本課程將對(duì)學(xué)生的思維方式、學(xué)習(xí)方法、生活方式、處世態(tài)度、就業(yè)期望等產(chǎn)生效應(yīng)。（）7“研究性學(xué)習(xí)”課程設(shè)置的突出特征是自主學(xué)習(xí)、自主選題、自主探究。（）8學(xué)習(xí)生命的回歸是研究性學(xué)習(xí)課程的目標(biāo)取向。（）9研究性學(xué)習(xí)重在知識(shí)技能的應(yīng)用，而不在于掌握知識(shí)量的多少。（）10社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)課程是必修的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，學(xué)校不能靈活使用基本的課時(shí)。（）四、名詞解釋題1校本課程2校本課程開發(fā)3研究性學(xué)習(xí)4社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐5勞動(dòng)與技術(shù)教育五、簡(jiǎn)答題1校本課程的價(jià)值體現(xiàn)在哪些方面？2“研究性學(xué)習(xí)”方式與

43、“研究性學(xué)習(xí)”課程的區(qū)別是什么？3研究性學(xué)習(xí)作為一種課程領(lǐng)域，其內(nèi)容范圍包括哪些？4簡(jiǎn)述社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐課程實(shí)施的一般程序。5勞動(dòng)與技術(shù)教育課程的基本內(nèi)容是什么？6研究性學(xué)習(xí)課程的組織形式主要有哪些？六、論述題1研究性學(xué)習(xí)課程實(shí)施的一般流程包括哪些環(huán)節(jié)？2試述校本課程設(shè)計(jì)與開發(fā)的基本流程。七、案例分析題在一次校本課程開發(fā)研討會(huì)上，一位來(lái)自一所村級(jí)小學(xué)的校長(zhǎng)匯報(bào)時(shí)說(shuō)：“我們根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，經(jīng)校委會(huì)研究，利用校園的空余菜地栽種胡椒。我們的想法是通過(guò)種胡椒，培養(yǎng)學(xué)生的情感，陶冶學(xué)生的情操，了解種植的一般知識(shí)和技能。我們找村民要了一些胡椒種子，在高年級(jí)班開始實(shí)驗(yàn)，由教師指導(dǎo)學(xué)生種植。種子播到菜園

44、后，出了四百多棵胡椒苗，學(xué)生很感興趣。我們按農(nóng)村常規(guī)要求，把胡椒苗分種在菜園里，澆水，施肥，除草，開始時(shí)胡椒秧子長(zhǎng)得非常茂盛，可是沒(méi)過(guò)多長(zhǎng)時(shí)間，胡椒秧子一天一天變黃，變蔫，慢慢地死去了，最后只剩下一棵，結(jié)了四個(gè)胡椒。我們的教師和學(xué)生都很遺憾，大家都在找原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，準(zhǔn)備下次再實(shí)驗(yàn)”這時(shí)參會(huì)的很多同志大笑不止，甚至說(shuō)出了“四個(gè)胡椒也叫校本課程嗎”的譏諷語(yǔ)。結(jié)合以上案例，談?wù)勀銓?duì)校本課程開發(fā)的理解。第七章同步練習(xí)答案詳解一、單項(xiàng)選擇題1.D 2.B3.B 4.D 5.C 6.D7.A8.B 9.D10.A11.C 12.A 13.B14.D15.B16.C 17.B18.A 19.C 20.

45、D二、填空題1教師直接經(jīng)驗(yàn)實(shí)踐能力社會(huì)責(zé)任感 2某一類學(xué)校某一級(jí)學(xué)校編制實(shí)施3操作性學(xué)習(xí)4課題研究類 5社會(huì)、自然和生活6小組活動(dòng)7人與自然關(guān)系領(lǐng)域人與文化關(guān)系領(lǐng)域8開放性 9持續(xù)動(dòng)態(tài) 10深度和難度相對(duì)優(yōu)越性11體驗(yàn)性服務(wù)性公益性 12編制者評(píng)價(jià)者 13實(shí)踐性 14篩選改編編制 15構(gòu)成要素課程內(nèi)容三、判斷題1. 2. 3.4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.四、名詞解釋1校本課程：亦稱“學(xué)校本位課程”或“學(xué)校自編課程”，是某一類學(xué)校或某一級(jí)學(xué)校的個(gè)別教師、部分教師或全體教師，根據(jù)國(guó)家制定的教育目的，在分析本校外部環(huán)境和內(nèi)部環(huán)境的基礎(chǔ)上，針對(duì)本校、本年級(jí)或本班特定的學(xué)生群體，編制、實(shí)施

46、和評(píng)價(jià)的課程。2校本課程開發(fā)：是20世紀(jì)70年代在英美等發(fā)達(dá)國(guó)家開始受到廣泛重視的一種與國(guó)家課程開發(fā)相對(duì)應(yīng)的課程開發(fā)策略，指的是學(xué)校根據(jù)本校的教育哲學(xué)，通過(guò)與外部力量的合作，采用選擇、改編、新編教學(xué)材料或設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式，并在校內(nèi)實(shí)施以及建立內(nèi)部評(píng)價(jià)機(jī)制的各種專業(yè)活動(dòng)。3研究性學(xué)習(xí)：有兩種含義。一是作為一種學(xué)習(xí)方式；一是作為一種課程領(lǐng)域。作為一種學(xué)習(xí)方式，研究性學(xué)習(xí)與把書本知識(shí)作為結(jié)果來(lái)獲得的接受性學(xué)習(xí)相對(duì)。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)探究和發(fā)現(xiàn)進(jìn)行書本知識(shí)的學(xué)習(xí)。在學(xué)科課程中，作為一種學(xué)習(xí)方式的研究性學(xué)習(xí)往往具有鮮明的學(xué)科特征，其探究往往圍繞本學(xué)科領(lǐng)域的問(wèn)題來(lái)展開。而作為一種課程領(lǐng)域，研究性學(xué)習(xí)又可稱為

47、研究型課程，是指學(xué)生基于自身興趣，在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。4社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐：是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，走出教室，進(jìn)入實(shí)際的社會(huì)情境，直接參與并親歷各種社會(huì)生活和社會(huì)活動(dòng)領(lǐng)域，參與社區(qū)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，開展各種力所能及的社區(qū)服務(wù)性、公益性、體驗(yàn)性的學(xué)習(xí)，以獲取直接經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展實(shí)踐能力、增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感為主旨的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。5勞動(dòng)與技術(shù)教育：是以學(xué)生獲得積極勞動(dòng)體驗(yàn)、形成良好技術(shù)素養(yǎng)為主的多方面發(fā)展為目標(biāo)，且以操作性學(xué)習(xí)為特征的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)人與物的作用、人與人的互動(dòng)來(lái)從事操作性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手與動(dòng)腦相結(jié)

48、合。通過(guò)該領(lǐng)域使學(xué)生了解必要的通用技術(shù)和職業(yè)分工，形成初步的技術(shù)意識(shí)和技術(shù)實(shí)踐能力。五、簡(jiǎn)答題答：1校本課程的價(jià)值主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：（1）克服國(guó)家課程的諸多弊端。實(shí)踐證明，在推廣國(guó)家課程的過(guò)程中，國(guó)家課程普遍暴露出諸多脫節(jié)現(xiàn)象：國(guó)家課程與地方教育需求之間的脫節(jié)；國(guó)家課程與學(xué)校辦學(xué)條件之間的脫節(jié)；國(guó)家課程與學(xué)校教師之間的脫節(jié)；國(guó)家課程與學(xué)科發(fā)展之間的脫節(jié)。（2）體現(xiàn)校本課程的優(yōu)勢(shì)。校本課程更具地方特色，更加符合獨(dú)特的地方環(huán)境和教育需求；更能體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特點(diǎn)；避免把教師視為課程的“被動(dòng)消費(fèi)者”；校本課程是一個(gè)持續(xù)的、動(dòng)態(tài)的、逐步完善的過(guò)程；教師能夠比較充分地把握校本課程的意圖，有助于提高教

49、學(xué)質(zhì)量；使用校本課程能夠使教師獲得工作的滿足感和成就感；校本課程能提高教師對(duì)課程的興趣和滿意程度，從而增強(qiáng)教師參與學(xué)校其他工作的興趣和積極性；在校本課程的編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)過(guò)程中，學(xué)?，F(xiàn)有的人力、財(cái)力、物力、信息和時(shí)間被充分利用，進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)校工作的自發(fā)性、靈活性和多樣性；校本課程的開發(fā)減少了外界對(duì)校本課程的控制，擴(kuò)大了教師的自治權(quán)，調(diào)動(dòng)了教師的積極性，為教師提供了發(fā)揮和顯示自己才干的機(jī)會(huì)，包括變更工作的機(jī)會(huì)；校本課程鼓勵(lì)和吸收教師、學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)人士參與，在提高教師質(zhì)量的同時(shí)，也會(huì)不斷提高教師、學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)的滿意度。2作為一種學(xué)習(xí)方式，“研究性學(xué)習(xí)”是指教師或其他成人不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)

50、生，而是學(xué)生自己在教師指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、獲得結(jié)論的過(guò)程?！把芯啃詫W(xué)習(xí)”是與“接受性學(xué)習(xí)”相對(duì)的一個(gè)概念。就人的發(fā)展而言，“研究性學(xué)習(xí)”與“接受性學(xué)習(xí)”這兩種學(xué)習(xí)方式都是必要的，在人的具體活動(dòng)中，二者常常相輔相成、結(jié)伴而行。之所以在我國(guó)新的基礎(chǔ)教育課程體系中強(qiáng)調(diào)“研究性學(xué)習(xí)”，并不是因?yàn)椤敖邮苄詫W(xué)習(xí)”不好，而是因?yàn)槲覀冞^(guò)去過(guò)多倚重了“接受性學(xué)習(xí)”，把“接受性學(xué)習(xí)”置于中心，而“研究性學(xué)習(xí)”則被完全忽略或退居邊緣。強(qiáng)調(diào)“研究性學(xué)習(xí)”的重要性是想找回“研究性學(xué)習(xí)”在課程中的應(yīng)有位置，而非貶低“接受性學(xué)習(xí)”的價(jià)值。作為一種學(xué)習(xí)方式，“研究性學(xué)習(xí)”是滲透于學(xué)生的所有學(xué)科、所有活動(dòng)之中的。作

51、為一種課程形態(tài)，“研究性學(xué)習(xí)”課程是為“研究性學(xué)習(xí)方式”的充分展開所提供的相對(duì)獨(dú)立的、有計(jì)劃的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。具體地說(shuō)，是在課程計(jì)劃中規(guī)定一定的課時(shí)數(shù)，以更有利于學(xué)生從事“在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究專題，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)”。所以，“研究性學(xué)習(xí)”課程是指向于“研究性學(xué)習(xí)方式”的定向型課程。 3研究性學(xué)習(xí)課程的內(nèi)容范圍大致涉及四個(gè)方面，即人與自然關(guān)系領(lǐng)域、人與社會(huì)關(guān)系領(lǐng)域、人與文化關(guān)系領(lǐng)域、人與自我關(guān)系領(lǐng)域。在研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施過(guò)程中，可根據(jù)學(xué)生的年齡特征，逐步綜合、深化和拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容。（1）人與自然關(guān)系領(lǐng)域。人與自然關(guān)系領(lǐng)域的問(wèn)題是與學(xué)生生活的社區(qū)直接

52、相關(guān)的自然現(xiàn)象或問(wèn)題。自然探究領(lǐng)域十分廣泛，主要涉及與人的存在環(huán)境相關(guān)的自然事物或現(xiàn)象的問(wèn)題的研究，該活動(dòng)領(lǐng)域的核心是人的現(xiàn)實(shí)生活的自然環(huán)境。如水資源研究、植被研究、能源研究、環(huán)境生命科學(xué)研究等。 （2）人與社會(huì)關(guān)系領(lǐng)域的問(wèn)題。人與社會(huì)關(guān)系領(lǐng)域的問(wèn)題是各國(guó)中小學(xué)課題研究學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，它涉及社會(huì)或社區(qū)的歷史變遷、社區(qū)文化(如文化傳統(tǒng)、風(fēng)土人情的考察與探討)、社會(huì)的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題(如證券與股票、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)研究等)、社會(huì)政治(如美國(guó)各州的社會(huì)研究課大多設(shè)有“美國(guó)政府”、“美國(guó)民族”等課題研究學(xué)習(xí)的內(nèi)容)?？茖W(xué)、技術(shù)與社會(huì)的探究、個(gè)人、群體與制度的探究等領(lǐng)域。社會(huì)研究領(lǐng)域是圍繞社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活來(lái)展開的，這些活動(dòng)

53、領(lǐng)域與具有社會(huì)責(zé)任感、有見識(shí)的公民的形成直接相關(guān)。（3）人與自我關(guān)系領(lǐng)域問(wèn)題。人與自我關(guān)系領(lǐng)域的問(wèn)題是學(xué)生的家庭生活、社會(huì)生活和學(xué)習(xí)生活中親身感受到的問(wèn)題。要引導(dǎo)學(xué)生從自我生活中提出研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)主題或課題，使中小學(xué)生提高對(duì)自我的認(rèn)識(shí)，反思自我，發(fā)展自我。（4）人與文化關(guān)系領(lǐng)域問(wèn)題。研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的主題或課題還可以圍繞學(xué)生各門學(xué)術(shù)性課程的學(xué)習(xí)，開展有關(guān)文化現(xiàn)象或文化問(wèn)題的人文科學(xué)領(lǐng)域問(wèn)題的探究。關(guān)于文化問(wèn)題的研究，一定要超越某一門具體學(xué)科課程領(lǐng)域知識(shí)的局限，盡可能把學(xué)生引向自然、引向社會(huì)、引向生活，通過(guò)實(shí)踐來(lái)探究，不能僅僅局限在從書本到書本，從資料到資料的研究。4社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐課程實(shí)施的基

54、本過(guò)程包括如下幾個(gè)階段：（1）提前準(zhǔn)備。全面考察、了解活動(dòng)所需的人力、物力等條件，確定參觀、訪問(wèn)、服務(wù)、實(shí)踐等活動(dòng)的對(duì)象、時(shí)間和地點(diǎn)，與參觀、訪問(wèn)的對(duì)象（人或機(jī)構(gòu)）取得聯(lián)系，共同商議活動(dòng)如何進(jìn)行。（2）擬定方案。由師生及其他有關(guān)人員共同擬定實(shí)施方案或計(jì)劃。方案內(nèi)容包括：主題、時(shí)間、地點(diǎn)、參加人員、具體步驟、組織形式、活動(dòng)方式和必要的活動(dòng)設(shè)備以及活動(dòng)的評(píng)價(jià)形式等。（3）實(shí)施活動(dòng)。師生走出課堂進(jìn)入活動(dòng)場(chǎng)地進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。教師既要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，又要及時(shí)了解學(xué)生活動(dòng)的進(jìn)展情況，做好組織和引導(dǎo)工作，還要注意與家庭、社區(qū)保持密切聯(lián)系，活動(dòng)如果沒(méi)有家長(zhǎng)、社區(qū)的大力支持，是很難取得預(yù)期成效的。（4）交流

55、總結(jié)。學(xué)生把自己或小組在活動(dòng)中的收獲匯集、整理成各種形式的成果，并通過(guò)多種方式表達(dá)、交流和評(píng)價(jià)。教師則關(guān)注每個(gè)學(xué)生在已有水平上的發(fā)展，及時(shí)準(zhǔn)確地給予肯定和鼓勵(lì)。5勞動(dòng)與技術(shù)教育課程的基本內(nèi)容大致包括以下幾個(gè)方面：（1）勞動(dòng)實(shí)踐。圍繞學(xué)生感興趣的工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)領(lǐng)域，組織學(xué)生參與有關(guān)的具體勞動(dòng)實(shí)踐，從中體驗(yàn)勞動(dòng)的過(guò)程、勞動(dòng)的意義和價(jià)值，獲得基本的勞動(dòng)技能，并養(yǎng)成良好的勞動(dòng)態(tài)度。勞動(dòng)實(shí)踐可以與研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，開展一些力所能及的生產(chǎn)勞動(dòng)、公益勞動(dòng)。勞動(dòng)實(shí)踐要求學(xué)校組織學(xué)生到實(shí)際的勞動(dòng)情境（如農(nóng)村、工廠、勞動(dòng)基地）進(jìn)行勞動(dòng)。勞動(dòng)實(shí)踐不應(yīng)完全局限在教室里、學(xué)校中進(jìn)行，而應(yīng)走出教室，走出學(xué)

56、校，走進(jìn)實(shí)際的勞動(dòng)場(chǎng)所。（2）技術(shù)實(shí)踐。勞動(dòng)技術(shù)教育在內(nèi)容上要具有一定的技術(shù)含量，不能停留在簡(jiǎn)單的體力勞動(dòng)上，克服以往勞動(dòng)技術(shù)教育的形式主義傾向。要引導(dǎo)學(xué)生選擇一些具有一定技術(shù)要求的勞動(dòng)，進(jìn)行技術(shù)實(shí)踐。運(yùn)用一定的技術(shù)工具或其他手段進(jìn)行勞動(dòng)技術(shù)實(shí)踐，提高中小學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐的技術(shù)要求，適應(yīng)現(xiàn)代科技發(fā)展對(duì)人的勞動(dòng)技術(shù)素質(zhì)的要求。（3）信息實(shí)踐。在勞動(dòng)技術(shù)教育內(nèi)容或主題的選擇與確定過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，開展信息實(shí)踐，把信息技術(shù)運(yùn)用于勞動(dòng)過(guò)程中。這些勞動(dòng)與技術(shù)教育的活動(dòng)主題或內(nèi)容可圍練家政勞動(dòng)、自我服務(wù)性勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)、職業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)技能訓(xùn)練等方面來(lái)展開。6研究性學(xué)習(xí)課程的組織形式主要有

57、三種：小組合作研究、個(gè)人獨(dú)立研究、個(gè)人研究與全班集體討論相結(jié)合。（1）小組合作研究。小組合作研究是經(jīng)常采用的組織形式。一般由36名學(xué)生組成課題小組。課題小組的組建采取學(xué)生自愿組合為主，教師適度調(diào)控為輔的辦法，可跨年級(jí)、跨班級(jí)自愿組成課題研究小組。各課題小組自己推選組長(zhǎng)，由小組自己決定聘請(qǐng)教師、家長(zhǎng)或有關(guān)專業(yè)人員為指導(dǎo)教師，但所有主要的、具體的研究都要由學(xué)生自己完成。在研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，每個(gè)課題組成員都有自己獨(dú)立的任務(wù)，有分有合，各展所長(zhǎng)，特長(zhǎng)互補(bǔ)。（2）個(gè)人獨(dú)立研究。可采用“開放式長(zhǎng)作業(yè)”形式，即一般先由教師向全班學(xué)生布置研究性學(xué)習(xí)任務(wù)，可提出一個(gè)綜合性的研究專題，或不確定研究范圍，由每個(gè)學(xué)

58、生自定具體的研究題目，并各自相對(duì)獨(dú)立地開展研究活動(dòng)，用幾個(gè)月到半年時(shí)間完成研究性學(xué)習(xí)作業(yè)。（3）個(gè)人研究與全班集體討論相結(jié)合。全班同學(xué)需要圍繞同一研究主題，各自搜集資料，開展探究活動(dòng)，取得結(jié)論或形成觀點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，再通過(guò)全班集體講座或辯論，分享科學(xué)的研究成果，由此推動(dòng)同學(xué)們?cè)诟髯栽谢A(chǔ)上深化研究。最后，或進(jìn)入第二輪研討，或就此完成各自的論文。六、論述題1研究性學(xué)習(xí)課程實(shí)施的一般流程包括準(zhǔn)備階段、進(jìn)入問(wèn)題情境階段、實(shí)踐體驗(yàn)、解決問(wèn)題階段以及總結(jié)、表達(dá)和交流階段四個(gè)環(huán)節(jié)。（1）準(zhǔn)備階段。選擇和確定活動(dòng)主題或課題。研究性學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備要在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主地選擇、提出和確定研究性學(xué)習(xí)的活動(dòng)主題或

59、課題。教師要對(duì)學(xué)生提出的活動(dòng)主題給予充分地肯定，并引導(dǎo)學(xué)生討論和完善研究性學(xué)習(xí)的項(xiàng)目或主題；制定研究性學(xué)習(xí)的活動(dòng)方案。研究性學(xué)習(xí)的活動(dòng)方案一般包括：活動(dòng)的主題或課題；活動(dòng)的內(nèi)容；活動(dòng)的具體目的和任務(wù)；活動(dòng)的對(duì)象、情境、時(shí)間和空間；活動(dòng)的具體過(guò)程；任務(wù)和分工；保證條件等。 （2）進(jìn)入問(wèn)題情境階段。本階段首先要采取多種形式，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，明確研究任務(wù)。一般可以講故事、開設(shè)講座、組織參觀訪問(wèn)等，目的在于做好背景知識(shí)的鋪墊，激活學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)備，提供研究范圍，誘發(fā)探究動(dòng)機(jī)。與此同時(shí)，學(xué)生要在教師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)從多個(gè)角度去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和分析思考問(wèn)題，建立研究性學(xué)習(xí)小組，邀請(qǐng)校內(nèi)外指導(dǎo)教師提供幫助并共同參與研

60、究活動(dòng)；要積極探索，搜尋相關(guān)的資料，進(jìn)入探究問(wèn)題的狀態(tài)，并歸納出準(zhǔn)備研究的具體題目，形成最基本的目標(biāo)和思路。 （3）實(shí)踐體驗(yàn)、解決問(wèn)題階段。在確定需要研究解決的問(wèn)題以后，學(xué)生要進(jìn)入具體的解決問(wèn)題過(guò)程，通過(guò)實(shí)踐體驗(yàn)，形成一定的觀念、態(tài)度，掌握一定的方法。本階段中學(xué)生實(shí)踐、體驗(yàn)的內(nèi)容包括：在開放情境中主動(dòng)搜集和處理文獻(xiàn)資料或研究素材，小組合作與各種形式的人際交往、溝通，以科學(xué)態(tài)度解決實(shí)際問(wèn)題，從一定角度認(rèn)識(shí)環(huán)境、了解社會(huì)、發(fā)現(xiàn)自我等。（4）總結(jié)、表達(dá)和交流階段。在這一階段，學(xué)生要將自己或小組經(jīng)過(guò)實(shí)踐、體驗(yàn)所取得的收獲進(jìn)行整理、加工，形成書面材料和口頭報(bào)告材料。成果的表達(dá)方式要多樣化，除了按一定要求