寄給青蛙的信讀后感

1、寄給青蛙的信讀后感寄給青蛙的信原文青蛙每天都在信箱旁邊等信，但從來沒有收到一封信。青蛙很難過。小鴨看到了，就悄悄地給青蛙寫了一封信，請大雁把信送給青蛙。小鴨找到青蛙，安慰他說：“別難過，快回家去等信吧。青蛙傷心的說：“從前沒有人給我寫信，今天也不會有我的信。這是，大雁把信送來了。青蛙驚喜地打開信，讀了起來：親愛的青蛙：你好!有你做我的朋友，我真快樂!祝你天天開心!你的好朋友小鴨6月18日寄給青蛙的信讀后感篇一對于一年級的學生來說，記憶生字難度較大。但是他們的好奇心很強，什么事情都想一探究竟，也樂于表現(xiàn)自我。根據(jù)學生的這些特點，在教學過程中讓孩子當小老師、做游戲，調(diào)動學生的積極性，從而激發(fā)學生的

2、學習興趣，喚起他們發(fā)自內(nèi)心的識字愿望，使其主動識字，學會識字的方法。對于這篇美麗的童話，老師可以從創(chuàng)設童話情境入手，抓住對重點詞語難過傷心”安慰興高采烈快活”等詞語的理解感悟，在老師的示范指導下，又正確讀走向有感情讀，再到深層次的分角色朗讀，讓學生讀一遍有一遍的收獲。為了學生真真正正入情入境，還可師生互動，老師扮演大雁，讓學生扮演青蛙、小鴨，利用課文空白進行補白，化枯燥的分析說教為有趣的表演過程，既讓學生悟出文章的主題，受到美好品質的熏陶，又讓學生感受到語文學習的快樂。雖然學生上節(jié)課用多種方法記住了生字，但是記得牢才是關鍵，所以復習上節(jié)課的生字很有必要。可以采用小組合作做游戲的方法鞏固記憶生字

3、的音形，在自主識字的基礎上，老師檢查正音，然后利用擴詞。用詞語說話深化學習，達到識字、理解、運用的目標，為下一步的寫字做好鋪墊。寄給青蛙的信讀后感篇二在教學寄給青蛙的信這篇童話時，我把握低年級語文教學的重點：識字與讀文。整節(jié)課以此為主線貫穿，清晰明朗，將兩個重點落到實處，從以下幾個方面彰顯語文味。一、識字教學。我倡導在學文和認識事物的過程中讓學生主動識字，以自學、合作學、個體檢查、游戲等多種方法落實識字教學，鼓勵引導學生學會理解運用漢字、詞語。俗話說：不動筆墨不讀書。第一步，初讀課文時，學生邊讀邊圈畫出生字新詞，對生字新詞有一個初步的印象;第二步，讓學生自主認讀，加深記憶;第三步，采用小組合作

4、做游戲的方法鞏固記憶生字的音形;第四步，在自主識字的基礎上，教師檢查正音;第五步，利用擴詞、用詞語說話深化學習，達到識字、理解、運用的目標，為下一課時的寫字做好鋪墊。在這一教學環(huán)節(jié)中，我遵循循序漸進的原則，緊扣學生的認知特點，從記音識字到理解遣詞、運用說話，這種識字訓練不就是地地道道的“語文味”嗎?二、讀文入境。于永正老師曾經(jīng)說過“語文教學的精要所在，就是讀。”要一遍又一遍的讀從讀通讀順，到讀出感情，到讀出文章語言結構的精妙，到讀出共鳴讀的要求不斷提高，甚至到熟讀成誦。對于一年級的孩子，我想如果去大講深挖，那就偏離了一年級孩子的認知規(guī)律，課堂呈現(xiàn)出的是變味的語文味。對于寄給青蛙的信這篇美麗的童

5、話，我就以創(chuàng)設童話情境入手，抓住對重點詞語“難過”、“傷心”、“安慰”、“興高采烈”、“快活”等詞語的理解感悟，在老師的示范指導下，由正確讀走向有感情的讀，再到深層次的分角色朗讀，讓學生讀一遍有一遍的收獲，走進這個童話故事中。為了讓學生真真正正入情入境，我還運用師生互動環(huán)節(jié)，老師扮演大雁，讓孩子扮演青蛙、小鴨，利用課文空白進行補白，化枯燥的分析說教為有趣的表演過程，既讓學生悟出了文章的主題，受到了美好品質的熏陶，又讓學生感受到了語文學習的快樂。這種朗讀，品詞感悟，情境表演，深化主題進行情感教育，不就是地地道道的語文味嗎?語文味就是語文教學最本色的味道，語文味源自文本，但發(fā)散于教師。所以教師要努

6、力提高自身的語文素養(yǎng)，讓語文課堂充滿教學智慧和語文味，讓語文課堂成為孩子們?nèi)ミ^的最美的地方。寄給青蛙的信讀后感篇三偶爾從一本小學語文教師上看到“語文味”這三個字，心中便為之一動：好有韻味與意味的詞。語文教學是一門藝術，我們努力想要達到的境界是讓其透出一種意境，透出一種味道，讓學生感受到語言文字的魅力與學習的快樂，那就是“語文味”。程少堂說：“語文味”的語文教學給人的一種感覺或體驗，具有令人歡愉，吸引人的魅力。怎樣讓我的語文課堂溢出“語文味”呢?在教學寄給青蛙的信這篇童話時，我便想刪繁就簡，把握低年級語文教學的重點：識字與讀文。整節(jié)課以此為主線貫穿，清晰明朗，將兩個重點落到實處，從以下幾個方面彰

7、顯語文味。識字教學。我倡導在學文和認識事物的過程中讓學生主動識字，以自學、合作學、個體檢查、游戲等多種方法落實識字教學，鼓勵引導學生學會理解運用漢字、詞語。俗話說：不動筆墨不讀書。第一步，初讀課文時，學生邊讀邊圈畫出生字新詞，對生字新詞有一個初步的印象;第二步，讓學生自主認讀，加深記憶;第三步，采用小組合作做游戲的方法鞏固記憶生字的音形;第四步，在自主識字的基礎上，教師檢查正音;第五步，利用擴詞、用詞語說話深化學習，達到識字、理解、運用的目標，為下一課時的寫字做好鋪墊。在這一教學環(huán)節(jié)中，我遵循循序漸進的原則，緊扣學生的認知特點，從記音識字到理解遣詞、運用說話，這種識字訓練不就是地地道道的“語文

8、味”嗎?讀文入境。于永正老師曾經(jīng)說過“語文教學的精要所在，就是讀。”要一遍又一遍的讀從讀通讀順，到讀出感情，到讀出文章語言結構的精妙，到讀出共鳴讀的要求不斷提高，甚至到熟讀成誦。對于一年級的孩子，我想如果去大講深挖，那就偏離了一年級孩子的認知規(guī)律，課堂呈現(xiàn)出的是變味的語文味。對于寄給青蛙的信這篇美麗的童話，我就以創(chuàng)設童話情境入手，抓住對重點詞語“難過”、“傷心”、“安慰”、“興高采烈”、“快活”等詞語的理解感悟，在老師的示范指導下，由正確讀走向有感情的讀，再到深層次的分角色朗讀，讓學生讀一遍有一遍的收獲，走進這個童話故事中。為了讓學生真真正正入情入境，我還運用師生互動環(huán)節(jié)，老師扮演大雁，讓孩子扮演青蛙、小鴨，利用課文空白進行補白，化枯燥的分析說教為有趣的表演過程，既讓學生悟出了文章的主題，受到了美好品質的熏陶，又讓學生感受到了語文學習的快樂