時(shí)代光華講義-章義伍《打造高績(jī)效團(tuán)隊(duì)》-專業(yè)共78頁P(yáng)PT課件

1、時(shí)代光華講義-章義伍打造高績(jī)效團(tuán)隊(duì)-專業(yè)文檔資料時(shí)代光華講義-章義伍打造高績(jī)效團(tuán)隊(duì)-專業(yè)文檔資料時(shí)代光華講義-章義伍打造高績(jī)效團(tuán)隊(duì)-專業(yè)文檔資料時(shí)代光華講義-章義伍打造高績(jī)效團(tuán)隊(duì)講師介紹章義伍,2001和2002年度全國(guó)十佳培訓(xùn)師。曾在北京麥當(dāng)勞、聯(lián)想電腦公司、普爾斯馬特中國(guó)企業(yè)擔(dān)任高層管理職務(wù),現(xiàn)任愿望置業(yè)有限公司首席顧問兼執(zhí)行副總裁。清華大學(xué)職業(yè)經(jīng)理訓(xùn)練中心教授會(huì)成員,獲美國(guó)漢堡大學(xué)培訓(xùn)師資格認(rèn)證,英國(guó)劍橋大學(xué)在華培訓(xùn)師導(dǎo)師,中國(guó)人力資源開發(fā)網(wǎng)特聘專家。第一單元什么是團(tuán)隊(duì)?涼山州地處長(zhǎng)江上游，位于四川省西南部，青藏高原向四川盆地過渡的地帶。全州幅員面積6.01萬平方千米，總?cè)丝?24.32

2、萬人，其中農(nóng)業(yè)人口369.44萬人，農(nóng)村勞動(dòng)力231.54萬人，轄17個(gè)縣（市），其中國(guó)定貧困縣有11個(gè)，貧困人口210萬人。涼山州境內(nèi)地表起伏大，高低懸殊，海拔高度在3255 958m之間，山地面積約占總面積的72%；主要河流為金沙江、雅礱江、安寧河、大渡河，這些河流在州內(nèi)流長(zhǎng)共1 134km，其中金沙江流長(zhǎng)為600km之多。涼山資源豐富，但由于社會(huì)教育程度低、經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后，長(zhǎng)期靠天然資源吃飯，生產(chǎn)力水平低下，加之20世紀(jì)50年代至90年代木材的過度采伐，以及老百姓開荒種地等原因，導(dǎo)致生態(tài)環(huán)境更加惡化，水土流失更加嚴(yán)重，自然災(zāi)害更加頻繁，加劇了涼山的貧困程度。全州林業(yè)用地面積400多萬公頃，

3、活立木蓄積2.5億立方米，森林覆蓋率32.06%，現(xiàn)有水土流失面積達(dá)21 661km2，無林地近67萬公頃，15以上的坡耕地近30萬公頃，整治水土流失和生態(tài)環(huán)境建設(shè)任務(wù)重、時(shí)間長(zhǎng)、面積廣、基礎(chǔ)差、難度大，是一個(gè)十分艱巨的任務(wù)，也是長(zhǎng)江上游需要實(shí)施退耕還林工程的重點(diǎn)區(qū)域1。 1退耕還林還草區(qū)域農(nóng)業(yè)的問題 1.1傳統(tǒng)耕種方式收入低下 涼山州州內(nèi)多數(shù)退耕還林還草地區(qū)屬于高寒山區(qū)，傳統(tǒng)種植馬鈴薯、蕎麥、玉米，并在山區(qū)林地散養(yǎng)牛、羊、雞等畜禽。農(nóng)業(yè)生產(chǎn)手段落后，部分地區(qū)甚至沿襲著刀耕火種的原始種植方式。農(nóng)業(yè)發(fā)展水平低下，收入低，對(duì)自然生態(tài)環(huán)境破壞嚴(yán)重，對(duì)涼山州脆弱的農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境造成了嚴(yán)重的影響。 1.2

4、退耕還林還草區(qū)域農(nóng)民素質(zhì)低 多數(shù)退耕還林還草地區(qū)以彝族聚居區(qū)為主。彝區(qū)在建國(guó)前尚屬于奴隸社會(huì)，建國(guó)后直接跨越了封建社會(huì)等，進(jìn)入社會(huì)主義社會(huì)。由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)及文化發(fā)展嚴(yán)重滯后，傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)仍處于靠天吃飯、刀耕火種的狀態(tài)下，文化教育程度低，有大量的文盲半文盲。 1.3生產(chǎn)方式單一落后 多數(shù)還林還草地區(qū)，長(zhǎng)期采用較為原始的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式，農(nóng)產(chǎn)品產(chǎn)量低、產(chǎn)品單一，只有少數(shù)的傳統(tǒng)手工業(yè)。在產(chǎn)業(yè)發(fā)展上，與現(xiàn)代社會(huì)工、農(nóng)業(yè)都有很大的差距。 1.4部分退耕還林還草區(qū)域不適宜人居 涼山州生活在海拔2 500m以上高寒山區(qū)的人口有23萬人，他們基本上生活在不適合農(nóng)業(yè)生產(chǎn)也不具備人類生存條件的地方。刀耕火種、毀林造田等不僅

5、是他們傳統(tǒng)的耕作模式，而且直至現(xiàn)在也十分普遍，由此造成的生態(tài)惡化已成必然。 2農(nóng)民教育對(duì)退耕還林還草工作的作用 隨著西部大開發(fā)及退耕還林還草工程的推進(jìn)，給涼山州內(nèi)宜林區(qū)的農(nóng)業(yè)發(fā)展和社會(huì)發(fā)展帶來了發(fā)展機(jī)遇，為退耕還林還草區(qū)域內(nèi)農(nóng)民群眾的生產(chǎn)生活水平的改善帶來了契機(jī)。但是，這些區(qū)域內(nèi)的農(nóng)民群眾還有很多的問題。 對(duì)于大多數(shù)居住在海拔2 500m以上高寒山區(qū)的農(nóng)民，移民是最為有效的措施。但是對(duì)于長(zhǎng)期生活在高寒山區(qū)的農(nóng)民來說，一旦離開了世世代代居住的山林，就意味著生活方式、生活狀態(tài)，尤其是生產(chǎn)方式的徹底改變。退耕還林還草后，雖然按照國(guó)務(wù)院退耕還林條例規(guī)定，經(jīng)濟(jì)林的補(bǔ)助為5年，生態(tài)林暫定為8年（期滿后視情

6、況需要多少年就補(bǔ)助多少年），但是這些補(bǔ)助不能夠根本、徹底地解決退耕還林還草區(qū)域農(nóng)民致富發(fā)展的問題。而且這些區(qū)域的農(nóng)民素質(zhì)較低，對(duì)于現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)沒有任何經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)其中文盲、半文盲的比例很高，離開山林，移居平壩后，是否能夠適應(yīng)平壩地區(qū)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，或者作為農(nóng)民工進(jìn)城務(wù)工，都存在很大的問題2。 3農(nóng)民教育是解決退耕還林還草區(qū)域農(nóng)民問題的根本 由于涼山州退耕還林還草地區(qū)的農(nóng)民素質(zhì)低，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式落后，在改變他們過去靠天吃飯、靠山吃山的生存方式后，將使他們受到巨大的沖擊，對(duì)其生存發(fā)展造成不可估量的影響。 為了在退耕還林還草工作堅(jiān)持生態(tài)效益優(yōu)先為前提，兼顧農(nóng)民吃飯、增收以及地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，除了抓好糧食補(bǔ)助兌現(xiàn)

7、，確保農(nóng)民口糧供應(yīng)，還應(yīng)該通過對(duì)退耕還林還草地區(qū)的落后農(nóng)民開展農(nóng)民教育，通過提高該區(qū)域農(nóng)民的綜合素質(zhì)，只有這樣才能夠保證他們以后的生存發(fā)展。 3.1對(duì)青壯年勞動(dòng)力開展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技能的培訓(xùn) 涼山州平壩地區(qū)具有得天獨(dú)厚的農(nóng)業(yè)自然生態(tài)優(yōu)勢(shì)。通過10多年的農(nóng)業(yè)綜合開發(fā)，建立了10多個(gè)優(yōu)勢(shì)農(nóng)產(chǎn)品基地，隨著農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化深入發(fā)展，需要大量的農(nóng)業(yè)勞動(dòng)力。來自高寒山區(qū)退耕還林還草區(qū)域的農(nóng)民可以成為平壩地區(qū)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的勞動(dòng)力資源。但是由于高寒山區(qū)傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式方法落后，來自于高寒山區(qū)的這些農(nóng)民并不完全具備從事平壩地區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的能力，只有通過對(duì)這些來自高寒山區(qū)的青壯年勞動(dòng)力進(jìn)行現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技能的培訓(xùn)，才有望改善

8、這樣的情況，保證部分高山移民的生活發(fā)展。 3.2對(duì)青壯年勞動(dòng)力開展服務(wù)技能的培訓(xùn) 由于高寒山區(qū)的閉塞、落后，在這些地區(qū)外出務(wù)工人員的數(shù)量很低，少數(shù)外出務(wù)工人員大多也是從事一些簡(jiǎn)單的工作，收入低下，因此也限制了該區(qū)域農(nóng)民外出務(wù)工的積極性。通過對(duì)青壯年勞動(dòng)力開展服務(wù)職業(yè)技能培訓(xùn)，則可以拓寬這部分農(nóng)民的發(fā)展道路提高他們的收入。 3.3廣泛開展掃盲，提高該區(qū)域農(nóng)民整體素質(zhì) 由于歷史的原因，這部分高寒山區(qū)農(nóng)民的整體素質(zhì)低下，文盲、半文盲的比例高，只有通過開展掃盲工作，才能提高這個(gè)區(qū)域農(nóng)民整體素質(zhì)，改善他們的生存狀況。 4總結(jié) 退耕還林還草和植被恢復(fù)是我國(guó)西部大開發(fā)的重要組成部分。西部大開發(fā)這個(gè)大背景，為

9、涼山州高寒山區(qū)農(nóng)民的發(fā)展帶來了前所未有的機(jī)遇。在追求生態(tài)效益的同時(shí)，還應(yīng)加快產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，使農(nóng)民和農(nóng)村迅速富裕起來，只有這樣才能保證國(guó)家目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。如果繼續(xù)讓那些退耕戶生活在不適合人類生存的高寒山區(qū)，退耕后他們的生活將難以維持，因此移民措施勢(shì)在必行3。對(duì)這些移民進(jìn)行農(nóng)民教育是保證他們能夠可持續(xù)發(fā)展的重要舉措。 5 教學(xué)細(xì)節(jié)是指教學(xué)中的一個(gè)個(gè)細(xì)小的片斷。細(xì)節(jié)雖小，它決定著課堂的質(zhì)量與效率，它集中而鮮明地體現(xiàn)著授課者的教學(xué)理念，是教學(xué)有效性的集中體現(xiàn)。英語教師要有強(qiáng)烈的細(xì)節(jié)意識(shí)，去研究課堂千變?nèi)f化的細(xì)節(jié)表現(xiàn)，開發(fā)出有教學(xué)價(jià)值的細(xì)節(jié)，打造出高效課堂。 一、精心預(yù)設(shè)關(guān)鍵細(xì)節(jié) 英語是一門語言學(xué)科，作為

10、英語教師，我們應(yīng)時(shí)刻遵循語言輸入與輸出的基本規(guī)律和原則，精心預(yù)設(shè)語言輸入和輸出等每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，在語言的新授處，結(jié)合具體的語境，采用推測(cè)、查閱或詢問等多種方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用觀察、發(fā)現(xiàn)、歸納和實(shí)踐等方法，學(xué)習(xí)語言知識(shí)，感悟語言功能。如在教授七年級(jí)上I have a 這個(gè)句型時(shí)。 T： （Look at my pocket.） I have a pocket. You have two small pockets.（邊說邊用手拍口袋。） Now do you know the word “have”？ S： ？ T： Please watch carefully， I have many

11、things.（故作神秘狀，從袋里變戲法的拿出很多東西。） S： 學(xué)生看得很認(rèn)真，聽得很仔細(xì)。 T： I have a dollar. I have a key. I have a pen. I have an apple.（繼續(xù)掏出自己的東西。）Who can answer？ What is the meaning of the word “have”？ （學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)頭。） T： 同桌之間以“Can you guess whats in my pencil-box ”這個(gè)句式進(jìn)行操練。 S： Have a pencil. Have an eraser. Have a ruler 對(duì)這個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)

12、，筆者是在具體的情境中，通過師生之間輔以動(dòng)作的雙向交流來處理的，雖然很費(fèi)時(shí)，但很有效。從學(xué)生的自主操練看來，學(xué)生在感悟中已領(lǐng)會(huì)have的意思，而且能應(yīng)用這個(gè)詞造句，這實(shí)際上也是現(xiàn)代教學(xué)效率觀和“知識(shí)建構(gòu)型”教學(xué)認(rèn)識(shí)論在課堂教學(xué)中的具體實(shí)踐。教師倘若每節(jié)課都能對(duì)新授語言點(diǎn)進(jìn)行細(xì)膩刻畫，那么學(xué)生的語言知識(shí)和技能必定會(huì)在得到積累與提高。 二、及時(shí)捕捉生成細(xì)節(jié) 布盧姆說過：“人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。互動(dòng)的課堂是個(gè)教學(xué)生命場(chǎng)，它始終處于動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程中，常常會(huì)出現(xiàn)一些意想不到的小插曲?！泵鎸?duì)每一個(gè)“小插曲”，教師應(yīng)隨機(jī)應(yīng)變，運(yùn)用聰明才智，隨時(shí)捕捉那些在教學(xué)生命場(chǎng)中不為大家所注意到的細(xì)節(jié)，

13、把那些通常認(rèn)為是干擾課堂教學(xué)的事件，加以挖掘利用，營(yíng)造真實(shí)的語言交際環(huán)境，開展真實(shí)有效的語言交際活動(dòng)，讓它們成為課堂的亮點(diǎn)，讓學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，也獲得心靈的啟迪。 例如：在教學(xué)新目標(biāo)英語八年級(jí)下冊(cè)Unit 2 What should I do？ 的第一課時(shí)，筆者在教了表示建議的句型后，正要聽錄音，忽然發(fā)現(xiàn)停電了，怎么辦呢？于是靈機(jī)一動(dòng)，產(chǎn)生了以下一段學(xué)以致用的課堂建議。 T： What should I do？ （表情為難。） S1： You should go to the store to buy batteries. S2： Youd better let students read

14、 in chorus. S3： You could read it instead. S4： You could ask students to read it instead. S5： Why not ask me to read it.（一個(gè)學(xué)生突然大聲說。） 最后一位學(xué)生的建議讓全班學(xué)生都樂了。原本因教學(xué)的一次意外小事故而導(dǎo)致教學(xué)無法進(jìn)行，但是筆者及時(shí)捕捉到了這一偶發(fā)的意外與教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系，巧妙地創(chuàng)設(shè)了一個(gè)有效的師生互動(dòng)的細(xì)節(jié)。學(xué)生的這些建議拉近了師生的距離，而且真正讓學(xué)生在用中學(xué)、學(xué)中用。 三、改變慣常教學(xué)細(xì)節(jié) 許多我們?cè)缫蚜?xí)以為常的細(xì)節(jié)，在教師的教學(xué)設(shè)計(jì)中往往缺少應(yīng)有的關(guān)注。其實(shí)，如

15、果對(duì)于慣常的細(xì)節(jié)能深入反思，換一個(gè)角度審視，以另一種眼光去看待，就能在“慣?！敝刑硪恍┳兓?，改“平常”為“創(chuàng)新”，變“乏味”為“情趣”。這樣，一定會(huì)帶走幾絲平淡，讓英語課堂充滿生機(jī)和情趣，充滿應(yīng)有的教育意義。如：生詞和詞匯教學(xué)枯燥乏味，卻又不得不反復(fù)領(lǐng)讀；明知要求學(xué)生反復(fù)抄寫對(duì)單詞記憶事倍功半，甚至適得其反，卻又苦于沒有良策不得已而為之。而事實(shí)上，只要教師稍微花點(diǎn)心思，就能使這一狀況得到改善。 細(xì)節(jié)一：?jiǎn)卧~教學(xué)。例如sweater：Wow！ Its so beautiful?。ㄖ钢粚W(xué)生的漂亮毛衣，引出生詞sweater。）I like it very much.Whats this？（a s

16、weater）.又如Tshirt： Its a shirt.And what does it look Iike？ Yes ，it looks like the big letter“T”.（于是在衣服上寫上一個(gè)大T。），so its called Tshirt。再如dollar：Look，its one dollar. How much is one dollar？ Yes， one dollar is 7 yuan.（隨即，板書l dollar=7 yuan。） 細(xì)節(jié)二：詞組檢查。筆者通常采用的同義替換。如 I like writing. 學(xué)生則可將它替換為 I am fond of wr

17、iting./ I am keen on writing. / I am interested in writing. 因?yàn)樗o句子簡(jiǎn)單，每個(gè)學(xué)生都能明白意思。進(jìn)一步可猜出 be fond of， be keen on， be interested in 的意思。這樣能好差兼顧，激活學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力。更因?yàn)槎鄠€(gè)同義詞組的出現(xiàn)，起到了鞏固作用。 教學(xué)的魅力，其實(shí)也是細(xì)節(jié)的魅力。它看似平常，卻在平常中蘊(yùn)含智慧；看似簡(jiǎn)單，卻在簡(jiǎn)單中孕育深刻。我們的課堂也許無法做到完美，但只要珍惜細(xì)節(jié)，把握細(xì)節(jié)，讓細(xì)節(jié)綻放光彩，就能讓課堂呈現(xiàn)精彩。只有那些心中有學(xué)生、心中充滿智慧、對(duì)教育教學(xué)有著深刻

18、理解的教師才能去主動(dòng)創(chuàng)設(shè)、積極捕捉教學(xué)細(xì)節(jié)，進(jìn)而成就高效課堂。 摘 要： 化學(xué)學(xué)科作為中學(xué)教育活動(dòng)中的重要組成部分，與人們的現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)。在化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)從教材出發(fā)，有效地運(yùn)用多媒體技術(shù)，使初中化學(xué)課堂活躍起來，最終培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本文論述了多媒體在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，并結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出新的觀點(diǎn)，希望為同行提供借鑒。 科學(xué)技術(shù)的發(fā)展是社會(huì)進(jìn)步的表現(xiàn)，也是教育改革的必然。隨著現(xiàn)在學(xué)校教學(xué)設(shè)施的完善，多媒體逐步走進(jìn)課堂。多媒體技術(shù)將文字和圖像結(jié)合起來，對(duì)人們的視覺進(jìn)行多樣化刺激和誘導(dǎo)，深受人們的喜愛。信息技術(shù)的導(dǎo)入，為傳統(tǒng)教學(xué)注入活力，大大增強(qiáng)教學(xué)效果。下面我具體探討多媒體在化學(xué)

19、教學(xué)中的應(yīng)用。 一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 興趣是學(xué)好各門學(xué)科的先決條件，在教授過程中，既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又訓(xùn)練學(xué)生的想象能力?；瘜W(xué)研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其變化規(guī)律、概念及原理比較抽象，這些特點(diǎn)常常會(huì)困擾教師和學(xué)生，有時(shí)候老師講得很辛苦，但學(xué)生因?yàn)橛行┲R(shí)離自己的生活比較遠(yuǎn)，不能理解，學(xué)習(xí)很吃力。如果充分利用多媒體，就可以變抽象為直觀，直接展示教學(xué)情境。多媒體教學(xué)利用豐富的圖片，生動(dòng)的動(dòng)畫，適當(dāng)?shù)恼Z音提示，為課堂創(chuàng)造逼真的教學(xué)環(huán)境，營(yíng)造生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，提高教學(xué)效率，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。通過運(yùn)用多媒體技術(shù)，對(duì)學(xué)生的興趣和知識(shí)進(jìn)行有效整合，不僅使課堂活起來，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，

20、而且增加感知深度，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。如在課堂上講原子的構(gòu)成時(shí)，利用圖像將道爾頓提出的原子學(xué)說、湯姆遜的“水果布丁”模型和盧瑟福的行星模型做成flash動(dòng)畫：通過動(dòng)畫引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，具體的有：中心的一個(gè)運(yùn)動(dòng)著的“球體”，周圍有圍繞“球體”運(yùn)動(dòng)的幾個(gè)“粒子”。如在課堂上講水的組成時(shí)，利用動(dòng)畫模擬“氫分子”和“氧分子”，通過燃燒，最后重新組合為“水分子”的過程。上述兩個(gè)內(nèi)容就是充分利用多媒體引入化學(xué)課堂，突破教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。 二、知識(shí)點(diǎn)直觀形象化 運(yùn)用多媒體技術(shù)，能在有限的時(shí)間呈現(xiàn)更多的知識(shí)，將不同領(lǐng)域的內(nèi)容以不同的方式展現(xiàn)出來，可以利用圖標(biāo)、動(dòng)畫等多種圖形系統(tǒng)，讓學(xué)生切身感到物質(zhì)變化的規(guī)律，對(duì)物質(zhì)變

21、化規(guī)律的理解也會(huì)加深。學(xué)生直觀形象地認(rèn)識(shí)微觀世界，更容易了解化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)，理解化學(xué)原理，降低教學(xué)難度。根據(jù)這些知識(shí)的特點(diǎn)設(shè)計(jì)多媒體課件，就更容易多，形象的圖片、簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確的知識(shí)歸納，再由教師適當(dāng)講解，學(xué)生學(xué)習(xí)輕松，達(dá)到很好的教學(xué)效果?；瘜W(xué)變化是復(fù)雜的微觀變化，傳統(tǒng)教學(xué)手段很難給學(xué)生講解清楚，教材提供的材料有限，化學(xué)課的時(shí)間有限，想讓學(xué)生開闊視野，獲得更多的知識(shí)，就應(yīng)該依靠多媒體。例如金剛石、石墨、碳六十這節(jié)課看似簡(jiǎn)單，其實(shí)很難給學(xué)生直觀的表現(xiàn)，在實(shí)際生活中學(xué)生沒有這種微觀認(rèn)識(shí)。教師通過計(jì)算機(jī)動(dòng)畫展示其結(jié)構(gòu)，從而掌握結(jié)構(gòu)和性質(zhì)、性質(zhì)和用途的關(guān)系。 三、教學(xué)中突出重難點(diǎn) 多媒體的大信息、打容量的優(yōu)

22、勢(shì)是傳統(tǒng)教學(xué)手段所不能相比的，多媒體教學(xué)可以變抽象為直觀，既幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)物質(zhì)的結(jié)構(gòu)，理解化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)，又吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，提高課堂教學(xué)效率，鼓勵(lì)學(xué)生拓展思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。解決教學(xué)過程中的知識(shí)難點(diǎn)是教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。借助多媒體技術(shù)，將難點(diǎn)通過實(shí)物進(jìn)行抽象的展示，可以達(dá)到事半功倍的效果。化學(xué)課本的每個(gè)章節(jié)都有要求學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)，在學(xué)習(xí)過程中難免會(huì)遇到困難，這些是我們常說的教學(xué)難點(diǎn)。例如，在初中化學(xué)總復(fù)習(xí)時(shí)，可以利用思維導(dǎo)圖的發(fā)散性思考特征，把學(xué)生的注意力聚集在思維導(dǎo)圖上。例如在復(fù)習(xí)物質(zhì)的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)、化學(xué)式、化學(xué)方程式等時(shí)，教師可以利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行快

23、速識(shí)別和定位，分析查找出學(xué)生的偏差，進(jìn)而及時(shí)講解，提高學(xué)習(xí)效率。 四、化學(xué)課與實(shí)驗(yàn)結(jié)合教學(xué) 實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)科的靈魂，是化學(xué)理論賴以發(fā)展的基礎(chǔ)，可以幫助我們學(xué)習(xí)知識(shí)，但是在某些方面的理解還是有一定的困難。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往只進(jìn)行口頭講解，學(xué)生只憑空想象。多媒體的應(yīng)用，不僅改變以前單純傳授知識(shí)的傳統(tǒng)教育理念，既重視傳授知識(shí)又重視能力培養(yǎng)還幫助教師逐步改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，從單一化向多樣化轉(zhuǎn)變。利用多媒體將其中抽象的內(nèi)容化難為易，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生感知，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，為疑難問題創(chuàng)設(shè)突破口，就能達(dá)到更好的效果，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。演示實(shí)驗(yàn)具有一定的局限性，有的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯，有的化學(xué)反應(yīng)時(shí)間太長(zhǎng)，

24、有的反應(yīng)速度太快，甚至有些實(shí)驗(yàn)毒性很大，危害學(xué)生和教師的健康等。多媒體教學(xué)把現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用于化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中可以彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)上的不足，克服實(shí)驗(yàn)條件的限制，提高演示試樣的可見度，增強(qiáng)演示實(shí)驗(yàn)的時(shí)效性，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性。還可以鞏固練習(xí)等活動(dòng)，將訓(xùn)練題適時(shí)投影，既省時(shí)、省力、有效減輕師生負(fù)擔(dān)，又加大訓(xùn)練密度，提高效率，更好地適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異。 自新課改以來，教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。多媒體教學(xué)雖能有效提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，但必須注意它只是課堂教學(xué)的一種輔助手段，在現(xiàn)代教學(xué)中仍然是從屬地位，不能完全替代傳統(tǒng)的教師手段，而是要與傳統(tǒng)的教學(xué)方法結(jié)合起來。教師在引入多媒體前，應(yīng)認(rèn)真分析教

25、學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法和教學(xué)模式?？傊?，多媒體輔助教學(xué)是一種新型的教學(xué)手段和方法，恰當(dāng)利用現(xiàn)代教學(xué)手段進(jìn)行課堂教學(xué)，變抽象為具體，能夠充分發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生輕松、有效地學(xué)習(xí)，從而優(yōu)化課堂教學(xué)效果，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，全面提高學(xué)生水平。 目前農(nóng)村小學(xué)作文評(píng)改方式還停留在教師全批全改、精批細(xì)改的方式，導(dǎo)致教師疲于奔命、學(xué)生受益甚微。我認(rèn)為作文評(píng)改方式應(yīng)是開放的、多元的，如師評(píng)師改、學(xué)生自評(píng)自改、互評(píng)互改、小組輪評(píng)、家長(zhǎng)助改等方式可隨機(jī)采用。有效采用這些開放作文評(píng)改方式呢？這就需要?jiǎng)?chuàng)新，利用信息技術(shù)優(yōu)化作文評(píng)改是農(nóng)村小學(xué)作文評(píng)改方式創(chuàng)新之一，具體做法如下： 一、利用信

26、息技術(shù)，增加學(xué)生參與作文評(píng)改的機(jī)會(huì)。 小學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)以后，隨著年齡的增長(zhǎng)，思想顧慮不斷增加。有的擔(dān)心自己的習(xí)作不夠優(yōu)秀，被老師批評(píng)或同學(xué)嘲笑，有失“面子”；有的擔(dān)心自己主動(dòng)請(qǐng)纓會(huì)招來同學(xué)冠以“愛出風(fēng)頭”的帽子的危險(xiǎn)；有的總是推薦別人，把自己藏得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）在教學(xué)建議中提出：“積極利用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，豐富寫作形式，積極激發(fā)寫作興趣，增加學(xué)生創(chuàng)造性表達(dá)、展示交流與呼吸評(píng)改的機(jī)會(huì)。”如何保證大部分學(xué)生都有上臺(tái)展示的機(jī)會(huì)呢？交互式電子白板工具欄里的隨機(jī)號(hào)碼產(chǎn)生器解決了這一問題。只要在設(shè)置里填上學(xué)生的總?cè)藬?shù)，為每個(gè)學(xué)生編號(hào)碼，讓其記住自己的號(hào)碼，按下滾動(dòng)號(hào)碼鍵，所有人的號(hào)碼

27、在屏幕上翻滾，機(jī)會(huì)人人平等。當(dāng)號(hào)碼定格的那一瞬間，被抽中的學(xué)生“愿賭服輸”，自覺地把習(xí)作呈上來。這種方式既體現(xiàn)了公平公正又，又增加了學(xué)生參與作文評(píng)改的機(jī)會(huì)。 二、利用信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)“學(xué)生自評(píng)、互評(píng)互改”目標(biāo)。 學(xué)生的作文由誰評(píng)改？傳統(tǒng)做法是教師一個(gè)人說了算，不僅使學(xué)生迷失作文方向，而且無形中挫傷學(xué)生評(píng)改作文的自主性。主觀性較強(qiáng)，教師往往根據(jù)個(gè)人的興趣和好惡評(píng)改作文，符合自己口味的往往能取得優(yōu)等成績(jī)，反之則降等級(jí)，不利于調(diào)動(dòng)多數(shù)學(xué)生的寫作積極性，尤其對(duì)一些視角獨(dú)特、構(gòu)思新穎的學(xué)生來說可能是一種“扼殺”。作文批改必須從“指令性、接受式”向以學(xué)生為本、師生互動(dòng)、立足發(fā)展的教學(xué)觀轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自己

28、與他人的習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)、欣賞與修改，能分享感受，溝通見解。 1.利用信息技術(shù)游戲式鼓勵(lì)學(xué)生自評(píng)。列夫?托爾斯泰說：“不要討厭批改，而要把同一篇東西改寫十遍，二十遍?！彼麖?qiáng)調(diào)自我批改?！澳サ恫徽`砍柴工”，教師不要急于要求學(xué)生修改，而要做好諸多準(zhǔn)備工作：首先，可將指導(dǎo)寫作時(shí)跟本次習(xí)作相關(guān)的好詞好句再次呈現(xiàn)，溫習(xí)后讓學(xué)生介紹這些詞句在習(xí)作中的運(yùn)用，文字輸入熟練的教師可將學(xué)生的只言片語呈現(xiàn)在屏幕上，在具體的語言環(huán)境中引領(lǐng)學(xué)生體悟詞句含義或運(yùn)用得當(dāng)與否，利用多媒體游戲小星星的方式鼓勵(lì)學(xué)生多說；其次，可將與習(xí)作要求相吻合的多篇優(yōu)秀網(wǎng)文提供給學(xué)生快速閱讀，開闊視野，增加儲(chǔ)備。讓學(xué)生匯報(bào)新學(xué)到的好詞好句，談?wù)勛x

29、后感想；再次，宣布對(duì)自我評(píng)改習(xí)作的獎(jiǎng)勵(lì)，修改（糾正錯(cuò)別字、刪除、添加、改寫等）三處且正確，就能加一顆“”。多改動(dòng)多得“”，利用這種游戲形式消除學(xué)生對(duì)修改習(xí)作的畏懼心理。這時(shí)要留給學(xué)生足夠的時(shí)間邊自讀邊修改，及時(shí)表揚(yáng)反復(fù)修改習(xí)作的學(xué)生。盡管他一遍讀下來只改出一個(gè)標(biāo)點(diǎn)或一個(gè)別字，但只要學(xué)生能改出有明顯錯(cuò)誤的詞句即可。關(guān)鍵把寫作文更要改作文的意識(shí)植根于學(xué)生的頭腦，“文章不厭百回改”，好的文章是反復(fù)修改而來的。 2.利用信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境促進(jìn)學(xué)生互相評(píng)改。葉圣陶先生說：“教師修改不如學(xué)生自己修改。學(xué)生個(gè)人修改不如共同修改。”將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在自改的基礎(chǔ)之上，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下通過互助合作評(píng)改，使習(xí)作批

30、改更有效。網(wǎng)絡(luò)普及前，有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)把班級(jí)學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生搭配起來，組成多個(gè)學(xué)習(xí)小組，達(dá)到“一幫一、一對(duì)紅”的目的。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)輔助習(xí)作改評(píng)，由四五個(gè)學(xué)生組成的學(xué)習(xí)小組更是必不可少。教師可自己動(dòng)手，也可發(fā)動(dòng)班級(jí)網(wǎng)絡(luò)高手，為各小組建立共享博客，組內(nèi)每位同學(xué)都通過登錄賬號(hào)品讀別人的作文，在作文中留下修改的痕跡。在作文后留下評(píng)價(jià)的話語，或贊一贊優(yōu)點(diǎn)，或提一提不足。學(xué)生一旦學(xué)會(huì)發(fā)帖后，組內(nèi)成員就可以充分交流，集思廣益。剛開始時(shí)，學(xué)生多是修改錯(cuò)字別字和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，留言、評(píng)價(jià)僅為“寫得很好”、“需要修改”之類空洞的話語，幾次操練過后，修改和留言就豐富多了，這與教師的積極參與分不開。教師寫好下水作文后，以組

31、員的身份參與小組習(xí)作的互評(píng)互改中，對(duì)他人習(xí)作的成功之處以眉批、總批、跟帖等形式給予表揚(yáng)。對(duì)需要改進(jìn)的地方提出具體的修改建議，讓小組內(nèi)成員有法可效。一篇習(xí)作，教師參與一個(gè)學(xué)習(xí)小組，一學(xué)期下來就能參與每個(gè)學(xué)習(xí)小組。學(xué)有余力的學(xué)生還可通過班級(jí)共享博客，閱讀、修改、點(diǎn)評(píng)更多同學(xué)的作文。 三、利用校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)信息技術(shù)，激發(fā)師生積極主動(dòng)參與作文評(píng)改熱情。 校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以讓任何人的作文通過網(wǎng)絡(luò)得以傳閱，所有學(xué)生都能品嘗到作品發(fā)表的喜悅。特別是那些平時(shí)因作文質(zhì)量較低而一直被打入“冷宮”的學(xué)生為此興奮異常，因?yàn)樗麄円部梢院推渌瑢W(xué)一樣品嘗作文被交流與展示的喜悅了。這種成功的享受，有利于學(xué)生產(chǎn)生積極的寫作心理并

32、樂于寫作。因此，用校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上傳作品，是激發(fā)學(xué)生寫作興趣的一種有效的方法。 首先，上傳點(diǎn)評(píng)內(nèi)容。教師可以申請(qǐng)教學(xué)博客，把作文教學(xué)中題目的布置、批改的過程、點(diǎn)評(píng)的重點(diǎn)、賞析的佳作定期上傳。這既是對(duì)個(gè)人教學(xué)的總結(jié)和反思，又有利于學(xué)生回顧、溫習(xí)，一步步地提升寫作水平。 其次，上傳學(xué)生寫作。教師可以利用學(xué)校網(wǎng)站、班級(jí)網(wǎng)頁或是相關(guān)網(wǎng)站板塊，上傳學(xué)生作品，給學(xué)生以展示的機(jī)會(huì)，讓每一個(gè)學(xué)生的作品有更多的人閱讀、評(píng)價(jià)、留言。這樣學(xué)生自然會(huì)重視作文的質(zhì)量，寫出富有個(gè)性、富有文采的作文。 四、利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)“家、校互動(dòng)作文評(píng)改”新的評(píng)改方式。 父母是孩子的第一任老師，家庭教育既是搖籃教育，又是終身教育。家庭和

33、學(xué)校是學(xué)生教育過程中的天然合作者。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，利用博客、微信、校信通、APP等平臺(tái)不僅可以加強(qiáng)家校聯(lián)系，而且可以傳送學(xué)生的習(xí)作。 首先，家長(zhǎng)可以根據(jù)自己的情況，隨時(shí)隨地想寫就寫，想評(píng)就評(píng)，評(píng)改方式多樣，可以是文字信息（字?jǐn)?shù)不限），也可以是卡通圖片（評(píng)改者可以根據(jù)自己對(duì)作文的喜好等不同態(tài)度，自主選擇相應(yīng)表情的卡通圖片）。這樣的評(píng)改完全自主，完全開放，可以使每個(gè)學(xué)生的作品都有機(jī)會(huì)得到來自家長(zhǎng)的反饋，也讓作者與評(píng)改者之間進(jìn)行即時(shí)互動(dòng)交流，真正發(fā)揮信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)特有的互動(dòng)功能，從而培養(yǎng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主獲取信息、自主作文、自主評(píng)改、自主發(fā)展的能力，使學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，綜合作文能力得到充分

34、發(fā)展。 其次，有家長(zhǎng)參與的作文互動(dòng)評(píng)改，調(diào)動(dòng)了學(xué)生寫作的積極性，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高了學(xué)生的合作探究能力。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生是習(xí)作的主體和中心，教師是習(xí)作的組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者。網(wǎng)絡(luò)的互動(dòng)性喚醒了學(xué)生的主體意識(shí)，學(xué)生可以在輕松愉快的氛圍中自覺主動(dòng)地學(xué)習(xí)。 利用信息技術(shù)對(duì)作文進(jìn)行評(píng)改是作文評(píng)改方式的一種創(chuàng)新，體現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)作文的開放性、多元性，充分把學(xué)生、家長(zhǎng)、教師等多方力量融入作文評(píng)改中，這樣的文評(píng)改有效、高效。在今后作文教學(xué)中將不斷實(shí)踐、探究、總結(jié)，創(chuàng)新，找到更適合農(nóng)村學(xué)生的評(píng)改方法，使學(xué)生的作文水平有所提高。新中國(guó)成立以來，農(nóng)林教育在推動(dòng)我國(guó)農(nóng)業(yè)、林業(yè)發(fā)展中做出了巨大貢獻(xiàn)

35、。但目前在中職農(nóng)林教學(xué)中，由于中職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，自信心不足，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)興趣，因此對(duì)于中職教師來說要提高教學(xué)成績(jī)首先應(yīng)提高課堂教學(xué)效率。作為一名農(nóng)林專業(yè)教師，我認(rèn)為要想實(shí)現(xiàn)專業(yè)課課堂教學(xué)效率，可以從以下幾個(gè)方面著手。 一、轉(zhuǎn)變教學(xué)思想 過去，在專業(yè)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)能力本位的教學(xué)思想，它是以培養(yǎng)受教育者從事某一職業(yè)的從業(yè)能力為出發(fā)點(diǎn)的教育觀。教師在教學(xué)中只注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)該專業(yè)的從業(yè)能力，關(guān)注學(xué)生對(duì)本專業(yè)課或本專業(yè)技能的掌握情況，而忽略了學(xué)生心理品質(zhì)的培養(yǎng)。能力本位的教學(xué)思想往往會(huì)造成學(xué)生心理認(rèn)識(shí)上的一個(gè)誤區(qū)，認(rèn)為只要掌握了技能就有出路。如果園林專業(yè)的學(xué)生只強(qiáng)調(diào)園林技術(shù)的訓(xùn)練，而忽視了愛護(hù)林木

36、行為的養(yǎng)成、職業(yè)道德、與人合作、誠(chéng)信的培養(yǎng)，那么我們的學(xué)生只能成為單純的生產(chǎn)者，而不可能成為社會(huì)的服務(wù)者。事實(shí)上，有發(fā)展理論家提出：發(fā)展最重要的不是經(jīng)濟(jì)，而是道德。道德將是社會(huì)衡量人才的主要方面，知識(shí)技能固然重要，但必須有高尚的道德情操，才能充分體現(xiàn)知識(shí)和技能對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)。因此我們的專業(yè)課要充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，滲透人格的培養(yǎng)，我們的教學(xué)思想應(yīng)從能力本位走向人格本位，專業(yè)技能的傳授是教學(xué)的主要任務(wù)，但不是終極任務(wù)，課堂教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)向多元化發(fā)展，它既注重知識(shí)、技能的傳授，更注重對(duì)人的思想和人的全面素質(zhì)的培養(yǎng)。教學(xué)中不僅要教給學(xué)生專業(yè)技能，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人。 二、構(gòu)建農(nóng)林產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合的教學(xué)模

37、式 傳統(tǒng)的專業(yè)課教學(xué)模式重理論輕實(shí)踐、重知識(shí)輕技能，形成了以知識(shí)傳授為中心，以課堂講授為主要教學(xué)方法的教學(xué)模式，未能真正體現(xiàn)職業(yè)技術(shù)教育的特點(diǎn)。目前倡導(dǎo)的產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合的教學(xué)模式，是指在專業(yè)課教學(xué)過程中，堅(jiān)持理論指導(dǎo)實(shí)踐的原則，以構(gòu)建具有教育性、操作性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性的學(xué)生主體活動(dòng)為主要形式，以培養(yǎng)學(xué)生一定技能水平、自我發(fā)展能力為目的的具有職業(yè)技術(shù)教育鮮明特色的教學(xué)范式。 農(nóng)林產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合的教學(xué)模式，可以充分體現(xiàn)專業(yè)基礎(chǔ)理論和實(shí)踐、生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)相結(jié)合的職業(yè)技術(shù)教學(xué)特點(diǎn)。這一教學(xué)模式將課堂教學(xué)從教室轉(zhuǎn)移到專業(yè)實(shí)踐操作室，改變了教學(xué)情境，學(xué)生可以較快地適應(yīng)本專業(yè)的實(shí)踐環(huán)境，熟悉本專業(yè)的相關(guān)設(shè)施

38、設(shè)備。傳統(tǒng)的以講授為主的單一教學(xué)形式，也得到根本的改變，由于與實(shí)踐的緊密結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容不再抽象。學(xué)生通過對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的主動(dòng)操作、探索、加工、體驗(yàn)，使他們的理性認(rèn)識(shí)上升為感性認(rèn)識(shí)，并且能及時(shí)得到教師的指導(dǎo)，實(shí)踐過程中的一些問題也能馬上被發(fā)現(xiàn)、糾正，這有利于加深印象，真正掌握操作技能。教師的總結(jié)講評(píng)，可以讓學(xué)生間相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互激勵(lì)，提高學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)任務(wù)可以由一位專業(yè)教師主要負(fù)責(zé)，專業(yè)輔導(dǎo)教師配合完成，通過理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。 農(nóng)林產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合的教學(xué)模式，同時(shí)也體現(xiàn)了教為主導(dǎo)、學(xué)為主體的主體性課堂教學(xué)特征。教學(xué)過程是教師和學(xué)生相互作用的過程，是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)、掌握技能、形成能力、調(diào)整態(tài)度的過程。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，學(xué)生的主體性必須得到尊重。蘇霍姆林斯基曾說過：“占據(jù)你的注意中心的將不是關(guān)于教材內(nèi)容的思考，而是對(duì)于你的學(xué)生的思維情況的關(guān)心。這是每一個(gè)教師的教育技巧的高峰?！苯處熢谶@種教學(xué)模式中是課程設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者和顧問，教師的主導(dǎo)作用是千方百計(jì)地創(chuàng)造條件，把矛盾的主要方面由“教”與“教法”轉(zhuǎn)化為“學(xué)”與“學(xué)法”，教學(xué)中大膽地讓學(xué)生去實(shí)踐、生產(chǎn)，運(yùn)用和驗(yàn)證專業(yè)理論知識(shí)。對(duì)教師而言，要不斷發(fā)現(xiàn)、分析學(xué)生的普遍的和特殊的需要，有針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo)、示范。 三、在教學(xué)過程中充分運(yùn)