心理學(xué),簡(jiǎn)答題.論述題-供參考

1、心理學(xué)簡(jiǎn)答題.論述題題庫(kù)試卷一簡(jiǎn)答題1.簡(jiǎn)述心理的實(shí)質(zhì)（1）心理是腦的機(jī)能；（2）腦是心理的器官；（3）心理是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的主觀的能動(dòng)的反映。2.簡(jiǎn)述神經(jīng)活動(dòng)的基本規(guī)律。（1）興奮和抑制的擴(kuò)散與集中；（2）興奮和抑制的相互誘導(dǎo)。論述題1.論述心理學(xué)在教育、教學(xué)中的功能。教師掌握心理學(xué)的理論與技術(shù)，在教育教學(xué)中，可以了解學(xué)生心理發(fā)生發(fā)展的基本規(guī)律，并利用這些規(guī)律來(lái)指導(dǎo)教育、教學(xué)及自身的發(fā)展。心理學(xué)對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量起著重要的作用:（1）教師通過(guò)掌握心理學(xué)理論，了解學(xué)生心理活動(dòng)的特點(diǎn)和規(guī)律，能自覺(jué)地實(shí)施有效地教育，在教育教學(xué)中才能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性與積極性，才能夠使學(xué)生理解掌握、鞏固和靈活運(yùn)

2、用所學(xué)的知識(shí)，提高教育教學(xué)質(zhì)量； （2）能提高自我心理調(diào)節(jié)能力和掌握心理保健的方法，有利于自身的心理保健、預(yù)防某些心理性疾病的發(fā)生，而且可以對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的某些不健康心理進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)與糾正，使學(xué)生身心健康水平得到提高；（3）教師掌握心理學(xué)原理，可以更好地開(kāi)展教育科研活動(dòng)。2.結(jié)合實(shí)際論述知、情、意三者之間的關(guān)系（1）認(rèn)識(shí)過(guò)程、情感過(guò)程和意志過(guò)程是一個(gè)統(tǒng)一的總體，它們相互聯(lián)系、相互制約、相互滲透。（2）認(rèn)識(shí)過(guò)程是產(chǎn)生情感的基礎(chǔ)；情感過(guò)程也反作用于認(rèn)識(shí)過(guò)程。（3）認(rèn)識(shí)過(guò)程是意志活動(dòng)的前提；意志也可以影響人的認(rèn)識(shí)過(guò)程。（4）人的情感對(duì)意志行動(dòng)有一定的影響；意志可以調(diào)節(jié)人的情感。（5）聯(lián)系實(shí)際。試卷二

3、簡(jiǎn)答題1.簡(jiǎn)要說(shuō)明注意的含義、特點(diǎn)和功能。（1）注意是心理活動(dòng)的意識(shí)傾向特征，指人的心理活動(dòng)指向并集中于一定的對(duì)象。（2）特點(diǎn)：注意是心理活動(dòng)的指向性；注意是心理活動(dòng)的集中性；注意是心理活動(dòng)的一種特性。（3）功能：選擇功能；信息整合加工作用；維持(保持)功能；調(diào)節(jié)與監(jiān)督功能；預(yù)測(cè)與預(yù)見(jiàn)功能。2.引起隨意注意的因素有哪些?（1）對(duì)活動(dòng)目的與任務(wù)的依從性：隨意注意是一種有預(yù)定目的的注意。目的越明確、越具體，隨意注意越易于引起和維持。（2）對(duì)興趣的依從性：對(duì)有趣的事物，容易引起隨意注意。在隨意注意的產(chǎn)生中，間接興趣有重要作用。（3）對(duì)活動(dòng)的合理組織：智力活動(dòng)與實(shí)際操作相結(jié)合，有利于引起和保持隨意注意

4、。根據(jù)任務(wù)的需要，提出一定的自我要求，經(jīng)常提醒自己保持注意。提出問(wèn)題有利于加強(qiáng)隨意注意。（4）排除內(nèi)外因素的干擾（5）個(gè)性特點(diǎn)：對(duì)性格、意志品質(zhì)的依存性。隨意注意也叫“意志的注意”，它體現(xiàn)了人的意志的特點(diǎn)。因此，一個(gè)具有頑強(qiáng)、堅(jiān)毅性格特點(diǎn)的人，易于使自己的注意服從于當(dāng)前的目的與任務(wù)；相反，意志薄弱、害怕困難的人，不可能有良好的隨意注意。3.引起不隨意注意的原因是什么?客觀因素：客觀刺激物本身特點(diǎn)（1）刺激物的新異性。（2）刺激物的強(qiáng)度大小。（3）刺激物與背景對(duì)比的差異大小。（4）刺激物的變化和運(yùn)動(dòng)。主觀因素：人本身的狀態(tài)（1）符合主體的需要、興趣和期待的事物，最容易引起人的注意。（2）情緒和生

5、理心理狀態(tài)的影響。（3）過(guò)去知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的影響。4.簡(jiǎn)述影響注意轉(zhuǎn)移的因素。原來(lái)注意的強(qiáng)度；新的注意對(duì)象的特點(diǎn)；大腦皮層神經(jīng)興奮過(guò)程和抑制過(guò)程相互轉(zhuǎn)換的靈活性。靈活性強(qiáng)的人，注意轉(zhuǎn)移就比較容易，靈活性差的人，注意轉(zhuǎn)移較難。各項(xiàng)活動(dòng)的目的性或第二信號(hào)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)作用。5.根據(jù)知覺(jué)規(guī)律，如何靈活運(yùn)用直觀教學(xué)的方法?（1）根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)，靈活運(yùn)用各種直觀方式。根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)，正確地運(yùn)用直觀性原則，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，引起學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇性知覺(jué)，從而有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的領(lǐng)會(huì)、理解和掌握，提高教育、教學(xué)的質(zhì)量。（2）運(yùn)用知覺(jué)的組織原則，突出直觀對(duì)象的特點(diǎn)。在教學(xué)中，教師應(yīng)按照知覺(jué)的組織

6、原則，正確地組織直觀才能提高學(xué)生的感知效果。（3）教會(huì)學(xué)生觀察方法，養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生明確觀察的目的與任務(wù)，是良好觀察的重要條件。充分的準(zhǔn)備、周密的計(jì)劃、提出觀察的具體方法，是引導(dǎo)學(xué)生完成觀察任務(wù)的重要條件。教師有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)是必要的。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)記錄并整理觀察結(jié)果，在分析研究的基礎(chǔ)上，寫(xiě)出觀察報(bào)告、日記或作文。同時(shí)，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展討論，交流并匯報(bào)觀察成果，不斷提高學(xué)生的觀察能力，培養(yǎng)良好的觀察品質(zhì)。6.試述遺忘的原因及其影響因素。影響遺忘的因素有：學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)；識(shí)記材料的數(shù)量和學(xué)習(xí)程度的大??；識(shí)記任務(wù)的長(zhǎng)久性與重要性；識(shí)記方法；時(shí)間因素；情緒和動(dòng)機(jī)遺忘的原因有各種

7、不同的看法，歸納起來(lái)有下述四種：消退說(shuō)認(rèn)為遺忘是記憶痕跡得不到強(qiáng)化而逐漸衰弱，以致最后消退的結(jié)果。干擾說(shuō)認(rèn)為遺忘是因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)和回憶之間受到其他刺激的干擾所致。壓抑動(dòng)機(jī)說(shuō)認(rèn)為遺忘是由于情緒或動(dòng)機(jī)的壓抑作用引起的，如果這種壓抑被解除，記憶也就能恢復(fù)。提取失敗說(shuō)認(rèn)為遺忘只是暫時(shí)的，一時(shí)難以提取出要求的信息，一旦有了正確的線索，經(jīng)過(guò)搜尋，那么所要的信息就能被提取出來(lái)。7.簡(jiǎn)述提高記憶效果的方法。明確記憶目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；理解學(xué)習(xí)材料的意義；對(duì)材料進(jìn)行精細(xì)加工，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解；運(yùn)用組塊化學(xué)習(xí)策略，合理組織學(xué)習(xí)材料；運(yùn)用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質(zhì)量；重視復(fù)習(xí)方法，防止知識(shí)遺忘8.聯(lián)系教

8、學(xué)實(shí)際，論述如何幫助學(xué)生有效地組織復(fù)習(xí)。（1）有效組織復(fù)習(xí)的方法：及時(shí)復(fù)習(xí)。合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間與內(nèi)容。分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合。復(fù)習(xí)方式多樣化。運(yùn)用多種感官參與復(fù)習(xí)。嘗試回憶與反復(fù)識(shí)記相結(jié)合。（2）聯(lián)系實(shí)際論述。9.簡(jiǎn)要說(shuō)明復(fù)習(xí)在記憶中的作用。（1）給信息再加工提供機(jī)會(huì)。（2）重新考慮與尋找材料之間的關(guān)系。（3）增加信息加工的深度。10.簡(jiǎn)要說(shuō)明人類遺忘的規(guī)律與特點(diǎn)。（1）不重要和未經(jīng)復(fù)習(xí)的內(nèi)容容易遺忘。（2）機(jī)械識(shí)記比意義識(shí)記，無(wú)意識(shí)記比有意識(shí)記易遺忘。（3）遺忘進(jìn)程不均衡，有“先快后慢”的特點(diǎn)。（4）前攝抑制、倒攝抑制影響遺忘。（5）遺忘還受動(dòng)機(jī)和情緒的影響。11.簡(jiǎn)述創(chuàng)造想象產(chǎn)生的條件。創(chuàng)

9、造動(dòng)機(jī)豐富的表象儲(chǔ)備積累必要的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)原型啟發(fā)積極地思維活動(dòng)靈感的作用12.思維的基本過(guò)程和創(chuàng)造性思維的過(guò)程分別是什么?（1）思維的基本過(guò)程：分析和綜合；比較；抽象與概括；系統(tǒng)化與具體化。（2）創(chuàng)造性思維的過(guò)程：準(zhǔn)備期；醞釀期；豁朗期；驗(yàn)證期。論述題1.試述感知規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用。教學(xué)中的感知規(guī)律包括四個(gè)方面：（1）強(qiáng)度律。指作為知識(shí)的物質(zhì)載體的直觀對(duì)象必須達(dá)到一定強(qiáng)度，才能為學(xué)習(xí)者清晰地感知。因此，在直觀過(guò)程中，教師應(yīng)突出那些低強(qiáng)度但重要的要素，使它們充分地展示在學(xué)生面前。（2）差異律。指對(duì)象和背景的差異越大，對(duì)象從背景中區(qū)分開(kāi)來(lái)越容易。在物質(zhì)載體層次，應(yīng)通過(guò)合理的板書(shū)設(shè)計(jì)、教材編排等方面恰

10、當(dāng)?shù)丶哟髮?duì)象和背景和差異；在知識(shí)本身層次，應(yīng)合理地安排新舊知識(shí)，使舊知識(shí)成為學(xué)習(xí)新知識(shí)的支撐點(diǎn)。（3）活動(dòng)律。指活動(dòng)的對(duì)象較之靜止的對(duì)象容易感知。為此，應(yīng)注意在活動(dòng)中進(jìn)行直觀，在變化中呈現(xiàn)對(duì)象，要善于利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)作為知識(shí)的物質(zhì)載體，使知識(shí)以活動(dòng)的形象展現(xiàn)在學(xué)生面前。（4）組合律。指空間上接近、時(shí)間上連續(xù)、形狀上相同、顏色上一致的事物，易于構(gòu)成一個(gè)整體為人們所清晰地感知。因此，材料編排應(yīng)分段分節(jié)，教師講課應(yīng)有間隔和停頓。2.論述知覺(jué)的基本特征及其在教學(xué)中的應(yīng)用。（1）知覺(jué)的選擇性。即把知覺(jué)的對(duì)象優(yōu)先從背景中區(qū)分出來(lái)的特性。在學(xué)校教育教學(xué)中，自覺(jué)地遵循知覺(jué)的這一特點(diǎn)，可以促進(jìn)教育、教學(xué)效果的提

11、高。例如，在課堂教學(xué)中，有意使知覺(jué)對(duì)象和背景形成鮮明的對(duì)比，有意提高知覺(jué)對(duì)象的活動(dòng)性，等等。（2）知覺(jué)的整體性。當(dāng)客觀事物的個(gè)別屬性作用于人的感官時(shí)，人能夠根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)把它知覺(jué)為一個(gè)整體，這就是知覺(jué)的整體性。教師在教學(xué)中應(yīng)充分應(yīng)用，使學(xué)生能更清晰地反映事物的整體。（3）知覺(jué)的理解性。人在知覺(jué)某一客觀對(duì)象時(shí)，總是利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去認(rèn)識(shí)它，并用語(yǔ)詞把它標(biāo)志出來(lái)。教師在從事教學(xué)活動(dòng)時(shí)，一方面要聯(lián)系學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，增進(jìn)知覺(jué)的理解性，提高教學(xué)效果；另一方面又要注意已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)當(dāng)前知覺(jué)活動(dòng)所產(chǎn)生的消極定勢(shì)作用。（4）知覺(jué)的恒常性。知覺(jué)條件在一定范圍內(nèi)變化時(shí)，被知覺(jué)的對(duì)象仍然保持相對(duì)不變的特

12、性。知覺(jué)的恒常性對(duì)于人的生活具有實(shí)際意義。它使人能在不同的情況下，按照事物的本來(lái)面貌反映它們，從而使人能在客觀環(huán)境中正確方向，按照事物的本來(lái)面貌去認(rèn)識(shí)世界和改造世界，以適應(yīng)瞬息萬(wàn)變的外部環(huán)境。3.觀察的品質(zhì)有哪些？在學(xué)校教育教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力？觀察的品質(zhì)有：觀察的目的性。它是指善于組織知覺(jué)活動(dòng)達(dá)到預(yù)期觀察目的品質(zhì)。觀察的客觀性。它是指善于實(shí)事求是地去知覺(jué)事物的品質(zhì)。觀察的精細(xì)性。它是指在觀察中善于區(qū)分出事物細(xì)微而重要特征的品質(zhì)。觀察的敏銳性。它是指善于迅速發(fā)現(xiàn)事物重要特征的品質(zhì)。4.記憶的品質(zhì)是什么？如何培養(yǎng)學(xué)生的記憶品質(zhì)?記憶的敏捷性，這是記憶的速度和效率特征。提高記憶的敏捷性，

13、首先是明確記憶的目的；其次是應(yīng)當(dāng)集中注意記憶的持久性，這是記憶的保持特征。加強(qiáng)記憶的持久性首先是要善于把識(shí)記的材料納入已有的知識(shí)體系中；其次是進(jìn)行及時(shí)和經(jīng)常地復(fù)習(xí)。記憶的準(zhǔn)確性，這是記憶的正確和精確特征。培養(yǎng)記憶的準(zhǔn)確性，首先，必須進(jìn)行認(rèn)真的識(shí)記；記憶的準(zhǔn)備性，這是記憶的提取和應(yīng)用特征。培養(yǎng)記憶的準(zhǔn)備性，關(guān)鍵是要是所掌握的知識(shí)系統(tǒng)化。總之，記憶的四種品質(zhì)是有機(jī)聯(lián)系，缺一不可的。我們不能只根據(jù)某一方面的品質(zhì)去評(píng)定一個(gè)人的記憶的好壞。每種品質(zhì)只有和其他的品質(zhì)結(jié)合起來(lái)才有價(jià)值。記憶的這些品質(zhì)都是后天形成和發(fā)展的，應(yīng)該通過(guò)各種實(shí)踐活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)。5.結(jié)合實(shí)際，說(shuō)明想象規(guī)律在教學(xué)中的運(yùn)用。（1）在教學(xué)過(guò)程中

14、發(fā)展學(xué)生的再造想象。再造想象是學(xué)生感知和掌握未知事物的有效手段。再造想象是學(xué)生理解和掌握客觀事物規(guī)律與內(nèi)在聯(lián)系必不可少的心理?xiàng)l件。再造想象是思想教育的重要形式之一。（2）在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性想象。豐富學(xué)生的表象儲(chǔ)備。擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。結(jié)合學(xué)科教學(xué)，有目的地訓(xùn)練學(xué)生的想象力。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的幻想。6.聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，論述如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性想象。（1）創(chuàng)造性想象是學(xué)生目前和將來(lái)從事創(chuàng)造活動(dòng)的心理?xiàng)l件。教師通過(guò)課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng) 造想象，需要做到四個(gè)方面：豐富學(xué)生的表象儲(chǔ)備。教師在教育教學(xué)活動(dòng)中要?jiǎng)?chuàng)造條件，采取多種手段和運(yùn)用不同措施 來(lái)豐富學(xué)生的表象儲(chǔ)備，改進(jìn)表象的質(zhì)量，以提高學(xué)生的

15、創(chuàng)造想象。引導(dǎo)學(xué)生積極思考，有利于打開(kāi)想象力的大門(mén)擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。想象并不是憑空產(chǎn)生，它是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的主觀反映，除了需要有豐富的表象儲(chǔ)備為基礎(chǔ)外，還需要大量的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。結(jié)合學(xué)科教學(xué)，有目的地訓(xùn)練學(xué)生的想象力。繪畫(huà)、手衛(wèi)、雕刻以及文藝演出等活動(dòng)，都是培養(yǎng)和提高學(xué)生想象力的有效途徑。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的幻想。積極的幻想對(duì)學(xué)生的想象活動(dòng)具有直接推動(dòng)作用。（2）聯(lián)系教學(xué)實(shí)際進(jìn)行闡述。7.聯(lián)系實(shí)際論述如何進(jìn)行概念掌握。教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生獲得科學(xué)概念的主要途徑，教師在教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生掌握概念時(shí)應(yīng)注茬以下幾方面：（1）以感性材料作為概念掌握的基礎(chǔ)。（2）合理利用過(guò)去的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。（3）充分利用“變式”。

16、（4）正確運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)。（5）形成正確的概念體系，并運(yùn)用于實(shí)踐中。8.良好思維品質(zhì)的特性是什么？在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生良好思維品質(zhì)？（1）良好思維品質(zhì)的特性：思維的廣闊性和深刻性；思維的獨(dú)立性和批判性；思維的邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性；思維的靈活性和敏捷性；思維的創(chuàng)造性。（2）教師在教育教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生良好思維品質(zhì)可以從以下幾個(gè)方面著手：加強(qiáng)科學(xué)思維方法論的訓(xùn)練；運(yùn)用啟發(fā)式方法調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性、主動(dòng)性；加強(qiáng)言語(yǔ)交流訓(xùn)練；發(fā)揮定勢(shì)的積極作用；培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的思維品質(zhì)。9.結(jié)合教育實(shí)際論述如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。（1）激發(fā)好奇心，求知欲，培養(yǎng)創(chuàng)造動(dòng)機(jī)。（2）培養(yǎng)發(fā)散思維與集中思維相結(jié)合的能力。（3

17、）培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的直覺(jué)思維能力。（4）促進(jìn)創(chuàng)造性的活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)造性的個(gè)性品質(zhì)。結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際舉例，并能聯(lián)系上述要點(diǎn)闡述。試卷三簡(jiǎn)答題1.聯(lián)系實(shí)際說(shuō)明如何培養(yǎng)健康的情緒。（1）培養(yǎng)樂(lè)觀向上的人生態(tài)度。（2）培養(yǎng)廣泛的興趣和愛(ài)好。（3）豐富積極的情緒體驗(yàn)。（4）自我接納和自我欣賞。（5）建立良好的人際關(guān)系。（6）正確面對(duì)與處理負(fù)面情緒。舉例說(shuō)明2.簡(jiǎn)述情緒、情感與認(rèn)識(shí)過(guò)程之間的聯(lián)系與區(qū)別。（1）聯(lián)系認(rèn)識(shí)過(guò)程是產(chǎn)生情緒、情感的前提和基礎(chǔ)。情緒對(duì)認(rèn)識(shí)有動(dòng)力作用。（2）區(qū)別認(rèn)識(shí)反映客觀事物的內(nèi)在聯(lián)系(規(guī)律)，情緒、情感則反映主體與客體之間的需求關(guān)系。認(rèn)識(shí)過(guò)程隨意性強(qiáng)，情緒隨意性弱，只有通過(guò)認(rèn)識(shí)作用，情

18、緒活動(dòng)才有某些隨意性。情緒比認(rèn)識(shí)活動(dòng)有更強(qiáng)和鮮明的機(jī)體表現(xiàn)。3.簡(jiǎn)要說(shuō)明意志的基本特征。（1）有自覺(jué)的行動(dòng)目的；（2）以隨意運(yùn)動(dòng)為基礎(chǔ)；（3）受意識(shí)的能動(dòng)調(diào)節(jié)支配；（4）克服內(nèi)外困難。4.簡(jiǎn)要說(shuō)明意志與認(rèn)識(shí)過(guò)程的關(guān)系。意志與認(rèn)識(shí)過(guò)程有著密切的聯(lián)系。（1）意志的產(chǎn)生是以認(rèn)識(shí)過(guò)程為前提的，離開(kāi)了認(rèn)識(shí)過(guò)程，意志便不可能產(chǎn)生。（2）意志對(duì)認(rèn)識(shí)過(guò)程也有很大的影響。沒(méi)有意志努力，就不可能有認(rèn)識(shí)過(guò)程，更不可能使認(rèn)識(shí)過(guò)程深入和持久。5.簡(jiǎn)要說(shuō)明意志與情緒過(guò)程的關(guān)系。意志和情緒過(guò)程也有密切的聯(lián)系。（1）情緒既可以成為意志行動(dòng)的動(dòng)力，也可以成為意志行動(dòng)的阻力。當(dāng)某種情緒、情感對(duì)人的活動(dòng)起推動(dòng)或支持作用時(shí)，這種情緒

19、、情感就會(huì)成為意志行動(dòng)的動(dòng)力。當(dāng)某種情緒、情感對(duì)人的活動(dòng)起阻礙或消極作用時(shí)，該情緒、情感就會(huì)成為意志行動(dòng)的阻力。（2）意志能夠控制情緒，使情緒服從理智。人們?cè)诠ぷ骰驅(qū)W習(xí)中面對(duì)困難而產(chǎn)生的消極情緒，可以通過(guò)意志力加以調(diào)節(jié)和控制，從而使自己的意志行動(dòng)服從于理智的要求。6.分析意志行動(dòng)的心理過(guò)程。（1）采取決定階段動(dòng)機(jī)的斗爭(zhēng)。就動(dòng)機(jī)斗爭(zhēng)的形式來(lái)說(shuō)，可以分為以下四種：雙趨沖突、雙避沖突、趨避沖突及多重趨避沖突。確定行動(dòng)的目的。確定目的在意志行動(dòng)中非常重要。是否能通過(guò)動(dòng)機(jī)斗爭(zhēng)而正確地樹(shù)立行動(dòng)的目的，表現(xiàn)了一個(gè)人的意志力量。動(dòng)機(jī)間的矛盾較大，斗爭(zhēng)越激烈，確定目的時(shí)所需要的意志上的努力也越大。意志的力量表現(xiàn)

20、為正確地處理動(dòng)機(jī)斗爭(zhēng)，選擇正確的動(dòng)機(jī)，確定正確的目的。（2）執(zhí)行決定階段行動(dòng)方法和策略的選擇。選擇行動(dòng)方法和策略是在目的確定之后由實(shí)現(xiàn)目的的愿望所推動(dòng)的。它是一個(gè)人根據(jù)欲達(dá)目的的外部條件和內(nèi)部規(guī)律，適當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)自己行動(dòng)的過(guò)程?？朔щy實(shí)現(xiàn)所作出的決定?？朔щy實(shí)現(xiàn)所作出的決定是意志行動(dòng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因?yàn)榧词褂忻篮玫男袆?dòng)目的，高尚的動(dòng)機(jī)，擬定的計(jì)劃也很完善，如果不去付諸實(shí)際行動(dòng)，所有的一切仍是空中樓閣，仍然只是頭腦中的主觀愿望而已。7.意志的品質(zhì)是什么?如何培養(yǎng)?（1）意志的品質(zhì)：意志的自覺(jué)性。意志的果斷性。意志的自制性。意志的堅(jiān)韌性。意志品質(zhì)的培養(yǎng)：（2）可從以下方法培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)：胸懷大志，

21、確立崇高的理想；加強(qiáng)目的性教育，樹(shù)立科學(xué)的世界觀；從小事做起，在困難中磨煉意志；根據(jù)意志品質(zhì)差異，采取不同的鍛煉措施；組織實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生取得意志鍛煉的直接經(jīng)驗(yàn)。聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行闡述。論述題1.結(jié)合實(shí)際談一談教師怎樣才能善于識(shí)別學(xué)生的情緒狀況并教會(huì)學(xué)生調(diào)節(jié)和控制情緒的能力現(xiàn)代教育越來(lái)越注重培養(yǎng)學(xué)生的良好心理品質(zhì)，并認(rèn)為情緒發(fā)展與心理健康有密切的聯(lián)系。在智力活動(dòng)中，如果出現(xiàn)消極的情緒，則阻礙智力水平的正常發(fā)揮。相反，情緒愉快的學(xué)生，在智力活動(dòng)中往往表現(xiàn)出信心十足，并具備良好的社會(huì)適應(yīng)能力。教師在培養(yǎng)學(xué)生健康心理時(shí)，特別要注重情緒的社會(huì)化發(fā)展方向和成熟程度，所以教師首先應(yīng)該善于識(shí)別學(xué)生的情緒狀況，為進(jìn)

22、一步工作打好基礎(chǔ)。（1）教師只有明確了良好情緒的標(biāo)準(zhǔn)，才能正確識(shí)別和把握學(xué)生的情緒狀況。良好的情緒有以下幾條標(biāo)準(zhǔn)：有良好情緒的學(xué)生能正確反映一定環(huán)境的影響，善于準(zhǔn)確表達(dá)自己的感受；有良好情緒的學(xué)生能引起情緒的刺激做出適度強(qiáng)度的反應(yīng)；有良好情緒的學(xué)生應(yīng)該具備情緒反應(yīng)的轉(zhuǎn)移能力；良好的情緒應(yīng)符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。（2）怎樣教會(huì)學(xué)生調(diào)節(jié)和控制自己的情緒：教會(huì)學(xué)生形成適宜的情緒狀態(tài)；豐富學(xué)生的情緒體驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生正確看待問(wèn)題。2.結(jié)合實(shí)際談?wù)劷處煹母腥玖捌渥饔谩＝處煹母腥玖褪墙處熞宰约旱膫€(gè)性去影響學(xué)生時(shí)所表現(xiàn)出的情緒力量?！皠?dòng)之以情”說(shuō)明了教師感染力的重要作用。在教育和教學(xué)過(guò)程中，教師既要以自己的專業(yè)知

23、識(shí)、教學(xué)與教育方法能去影響學(xué)生，同時(shí)又要以自己的感染力去影響學(xué)生，使自己真正成為影響學(xué)生的最積極最活躍的因素。有感染力的教師，可以按照預(yù)期目的去實(shí)現(xiàn)教學(xué)要求，使學(xué)生很好地接受和吸取課堂知識(shí)，同時(shí)也能以自己的個(gè)性（包括情感的傾向和情緒的表達(dá)方式）影響學(xué)生。教師的感染力主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：教師的要求易于轉(zhuǎn)化為學(xué)生的需要；能使學(xué)生更易于積累情緒學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)；能讓學(xué)生正確對(duì)待學(xué)習(xí)中的困難和挫折3.分析動(dòng)機(jī)沖突類型及在教育實(shí)踐中解決學(xué)生動(dòng)機(jī)沖突的辦法。（1）動(dòng)機(jī)沖突類型可分為三類：雙趨沖突；雙避沖突；趨避沖突（2）對(duì)于非原則性的動(dòng)機(jī)沖突，即僅是個(gè)人興趣愛(ài)好方面的動(dòng)機(jī)沖突，這種動(dòng)機(jī)沖突一般來(lái)說(shuō)內(nèi)心斗爭(zhēng)不

24、那么激烈，持續(xù)時(shí)間也不長(zhǎng)，可讓學(xué)生自行解決。對(duì)于原則性的動(dòng)機(jī)沖突，即涉及個(gè)人愿望與社會(huì)道德標(biāo)準(zhǔn)相矛盾的動(dòng)機(jī)沖突，這時(shí)教師要對(duì)學(xué)生講清道理、樹(shù)立榜樣、加強(qiáng)管理，幫助學(xué)生以高級(jí)的動(dòng)機(jī)戰(zhàn)勝低級(jí)的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)他們的意志，從而使他們的行為服從于社會(huì)道德標(biāo)準(zhǔn)。試卷四簡(jiǎn)答題1.簡(jiǎn)述馬斯洛的需要層次理論。2.簡(jiǎn)要說(shuō)明能力差異的表現(xiàn)。能力差異的表現(xiàn)包括：（1）能力類型的差異：人的能力類型的差異主要表現(xiàn)在知覺(jué)、表象、記憶、想象、言語(yǔ)和思維等類型和品質(zhì)方面。（2）能力水平的差異：能力的水平差異主要指智力差異(即一般能力的差異)。（3）能力表現(xiàn)早晚的差異：人們?cè)谀芰Φ陌l(fā)展速度上也存在著差異。3.簡(jiǎn)述加德納多元智力理論的

25、主要觀點(diǎn)。（1）加德納認(rèn)為，智力由7種相對(duì)獨(dú)立的智力成分構(gòu)成，每種智力都是一個(gè)單獨(dú)的功能系統(tǒng)，這些系統(tǒng)相互作用而產(chǎn)生外顯的智力行為。（2）7種相對(duì)獨(dú)立的智力成分是：言語(yǔ)智力、邏輯一數(shù)學(xué)智力、空間智力、音樂(lè)智力、身體運(yùn)動(dòng)智力、人際智力、內(nèi)省智力。4.簡(jiǎn)述智力與創(chuàng)造力的關(guān)系。（1）智力與創(chuàng)造性并非簡(jiǎn)單的線性關(guān)系,二者既有獨(dú)立性又在某種條件下具有相關(guān)性；（2）低智商不可能具有創(chuàng)造性；（3）高智商可能有高創(chuàng)造性,也可能有低創(chuàng)造性；（4）低創(chuàng)造性的智商水平可能高,也可能低；（5）高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。5.測(cè)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)化工具應(yīng)具備哪些條件？（1）常模，解釋測(cè)驗(yàn)結(jié)果的依據(jù)；（2）信度，顯示測(cè)驗(yàn)工具

26、的可靠程度；（3）效度，希望測(cè)量某種行為特征的有效程度；（4）施測(cè)與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)化。6.簡(jiǎn)述氣質(zhì)的四種類型與巴甫洛夫的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型說(shuō)的對(duì)應(yīng)關(guān)系。在巴甫洛夫看來(lái)，高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型和人的氣質(zhì)關(guān)系是：（1）弱型相當(dāng)于抑郁質(zhì)；（2）強(qiáng)，不平衡，不可遏止型相當(dāng)于膽汁質(zhì)；（3）強(qiáng)，平衡，靈活，活潑型相當(dāng)于多血質(zhì)；（4）強(qiáng)，平衡，不靈活，安靜型相當(dāng)于黏液質(zhì)。7.簡(jiǎn)要說(shuō)明人格的特征。（1）獨(dú)特性：“人心不同，各如其面?！边@句俗語(yǔ)為人格的獨(dú)特性作了最好的詮釋。（2）穩(wěn)定性：俗話說(shuō)：“江山易改，稟性難移。”這里的“稟性”就是指人格說(shuō)的。（3）整合性：人格是由多種成分構(gòu)成的一個(gè)有機(jī)整體，具有內(nèi)在的一致性，受自我意識(shí)

27、的調(diào)控。（4）功能性：人格決定一個(gè)人的生活方式，甚至有時(shí)會(huì)決定一個(gè)人的命運(yùn)，因而是人生成敗的根源之一。8.簡(jiǎn)述氣質(zhì)在教育工作中如何利用。（1）對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，了解學(xué)生的氣質(zhì)特點(diǎn)，對(duì)做好教育、教學(xué)工作以及引導(dǎo)學(xué)生健康地成長(zhǎng)是十分重要的。由于氣質(zhì)特點(diǎn)不同，同一種教學(xué)方法在不同學(xué)生身上實(shí)際收到的效果可能很不一樣，這就必須要求教育方法有針對(duì)性。（2）同時(shí)，氣質(zhì)也有可塑性，教師需要幫助學(xué)生克服不同氣質(zhì)類型中的消極面。如幫助抑郁質(zhì)的學(xué)生克服自卑感，提高自信心；幫助粘液質(zhì)的學(xué)生克服遲鈍性，提高反應(yīng)速度；幫助膽汁質(zhì)的學(xué)生克服沖動(dòng)性，加強(qiáng)穩(wěn)定性等。教師還應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己氣質(zhì)中的優(yōu)點(diǎn)，使其在學(xué)校生活中得到更好的發(fā)展。9.簡(jiǎn)述性格的基本特征。性格具有四個(gè)方面的基本特征：（1）態(tài)度特征：是指人在對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定態(tài)度方面所表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)別差異。（2）意志特征：是指人在自覺(jué)調(diào)節(jié)自己的行為方式與控制水平、目標(biāo)的明確程度以及在處理緊急問(wèn)題方面表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)別差異。（3）情緒特征：是指人在情緒情感活動(dòng)中經(jīng)常表現(xiàn)出來(lái)的強(qiáng)度、穩(wěn)定性、持久性以及主導(dǎo)心境等方面的特征。（4）理智特征：是指人在感知、記