打造動(dòng)感課堂的24個(gè)策略(JG)-錢(qián)守旺---副本

1、打造“動(dòng)感課堂”的24個(gè)策略 我的“對(duì)話(huà)分享”式動(dòng)感課堂 特級(jí)教師 錢(qián)守旺兒童會(huì)在不知不覺(jué)間長(zhǎng)大成人，而每一個(gè)人兒童時(shí)期的生活質(zhì)量將直接影響著他成人之后的生活質(zhì)量。幸福是一種積攢，沒(méi)有當(dāng)下的幸福，就不會(huì)有更長(zhǎng)久的幸福。換句話(huà)說(shuō)，童年不快樂(lè)，人生就不幸福。對(duì)于一個(gè)中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他的生命質(zhì)量是由每一天、每一節(jié)課組成的，每一天是否開(kāi)心快樂(lè)，每一節(jié)課能否獲得成功的體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生來(lái)講顯得非常重要?！皩?duì)話(huà)分享”式 動(dòng)感課堂對(duì)話(huà)與課本對(duì)話(huà)與同伴對(duì)話(huà)與教師對(duì)話(huà)分享分享個(gè)人理解分享經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)分享情感體驗(yàn)動(dòng)感課堂：手動(dòng)、口動(dòng)、腦動(dòng)、心動(dòng)、情動(dòng)教學(xué)策略教學(xué)追求放權(quán)讓位行為參與思維參與情感參與動(dòng)感課堂智慧樹(shù)動(dòng)感課堂情境、

2、學(xué)材 + 問(wèn)題串創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題操作思考，交流發(fā)表點(diǎn)撥指導(dǎo)，達(dá)成目標(biāo)課堂框架基本教學(xué)流程“對(duì)話(huà)分享”式動(dòng)感課堂課堂40分鐘應(yīng)該是學(xué)生思考、分享和互動(dòng)的40分鐘。學(xué)生彼此間的交流和互動(dòng)，會(huì)讓課堂變得富有生機(jī)、富有活力、富有動(dòng)感，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生更多個(gè)性化的理解與表達(dá)。同伴間的相互指導(dǎo)，就相當(dāng)于多出40名教師。動(dòng)感課堂，能夠?qū)ⅰ?名教師+40名學(xué)生”變成“41名教師”。學(xué)生人人動(dòng)起來(lái)，100%高效參與，才能真正實(shí)現(xiàn)“心隨課動(dòng)、情隨心動(dòng)”，進(jìn)而讓學(xué)生戀上你的課堂?！皩?duì)話(huà)分享”式動(dòng)感課堂小手高舉兩眼放光你問(wèn)我答你來(lái)我往觀點(diǎn)交鋒智慧碰撞“對(duì)話(huà)分享”式動(dòng)感課堂第一講，我們先說(shuō)前4個(gè)策略。1.觀念更新，理念內(nèi)

3、化 2.讀懂學(xué)生，高效對(duì)話(huà)3.讀懂教材，明確目標(biāo)4.適度拓展，開(kāi)闊視野打造動(dòng)感課堂的24個(gè)策略 1.觀念更新，理念內(nèi)化對(duì)于教師而言，課程改革首先是一個(gè)以轉(zhuǎn)變已有觀念為前提的學(xué)習(xí)和適應(yīng)過(guò)程；其次才是一個(gè)以反思已有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的實(shí)踐過(guò)程。觀念決定行動(dòng)，教育教學(xué)觀念的更新是教師核心能力充分發(fā)揮的“啟動(dòng)器”和“方向盤(pán)”。教學(xué)并不是一個(gè)技術(shù)問(wèn)題，而是一個(gè)理念問(wèn)題，理念改變了，教學(xué)自然會(huì)有創(chuàng)意。我們應(yīng)該如何更新觀念、內(nèi)化理念呢？我想和大家講5點(diǎn)。1、認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，明確改革方向?！罢n標(biāo)”是比教材更加上位的文件，它既是教材編寫(xiě)的依據(jù)，又是教學(xué)和考評(píng)的依據(jù)。比如，標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）有三個(gè)非常突出的變化。從“雙

4、基”到“四基”，從“兩能”到“四能”，從實(shí)驗(yàn)稿的6個(gè)核心概念拓展到“10個(gè)核心概念”。2.學(xué)習(xí)課改典型，在實(shí)踐中進(jìn)行理念移植。關(guān)于校本教學(xué)研究，有這樣一個(gè)公式：自己的經(jīng)驗(yàn)別人的經(jīng)驗(yàn)校本教學(xué)研究。香港科技大學(xué)的孔憲鐸先生有句名言：學(xué)習(xí)的最佳方法是向最棒的人學(xué)。的確如此，只有站在巨人的肩膀上，我們才能看得更遠(yuǎn)。教師們要特別關(guān)注在課程改革中涌現(xiàn)出來(lái)的先進(jìn)典型和原創(chuàng)經(jīng)驗(yàn)。3.借鑒特級(jí)教師和優(yōu)秀教師的成功經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中改良創(chuàng)新。特級(jí)教師有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，他們對(duì)教材研究透，對(duì)學(xué)生把握準(zhǔn)，教學(xué)設(shè)計(jì)往往能給人耳目一新的感覺(jué)。平時(shí)多觀摩特級(jí)教師的課堂教學(xué)，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)非常有幫助。4.廣泛涉

5、獵名家的教育著作，提升自己的專(zhuān)業(yè)水平。讀書(shū)是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必由之路。優(yōu)秀教師和一般教師之間的區(qū)別就在于文化底蘊(yùn)，換句話(huà)說(shuō)，就在于教師是否讀書(shū)，讀什么書(shū)，讀的方法怎樣，讀的效果如何。 5.借鑒國(guó)外的成功經(jīng)驗(yàn)，為自己打開(kāi)一扇窗。每一個(gè)教育工作者都應(yīng)該為自己多開(kāi)一扇門(mén)，這樣我們的視野將變得更加開(kāi)闊，我們的思維將變得更加多元化，我們的行為將變得更加開(kāi)放。分享六個(gè)重要觀點(diǎn)觀點(diǎn)之一：真正優(yōu)秀的教師，不僅能讓學(xué)生輕松地學(xué)好知識(shí)，而且也能讓自己輕松起來(lái)。觀點(diǎn)之二：課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和最終目標(biāo)在于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效益最大化，讓學(xué)生會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)，在課堂上享受成長(zhǎng)的快樂(lè)。觀點(diǎn)之三：教師要努力實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變：教

6、師變導(dǎo)師，教室變學(xué)室，灌輸變探究。努力打造具有愉悅感、充實(shí)感和成就感的課堂。觀點(diǎn)之四不是書(shū)上所有內(nèi)容都要由教師在課堂上講授，也不是由教師講過(guò)的內(nèi)容才算學(xué)過(guò)，不是教師能給學(xué)生講明白就是好老師，而是會(huì)引導(dǎo)學(xué)生想明白的人才是好老師。所謂“三講”就是：教師集中力量講學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的易混、易錯(cuò)、易漏點(diǎn)，講學(xué)生想不到、想不深、想不透的知識(shí)點(diǎn)，講學(xué)生解決不了的問(wèn)題。所謂“三不講”就是：學(xué)生已會(huì)的不講，自己能學(xué)會(huì)的不講，講了學(xué)生也不會(huì)的不講。觀點(diǎn)之五：三講三不講觀點(diǎn)之六學(xué)校教育的最終目標(biāo)是讓學(xué)生把智慧表現(xiàn)出來(lái)，而不僅僅把知識(shí)裝在腦子里。要落實(shí)“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展” 的核心理念，需要正視學(xué)生的差異，

7、尊重學(xué)生的個(gè)性，真正“讀懂學(xué)生。2.讀懂學(xué)生，高效對(duì)話(huà)美國(guó)教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾有一句經(jīng)典名言：“假如讓我把全部教育心理學(xué)原理歸結(jié)為一條原理的話(huà)，我將一言以蔽之，影響學(xué)生的唯一重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并據(jù)此進(jìn)行教學(xué)?！?從哪幾方面讀懂學(xué)生讀懂學(xué)生的特點(diǎn)讀懂學(xué)生的基礎(chǔ)讀懂學(xué)生的需要讀懂學(xué)生的思路讀懂學(xué)生的錯(cuò)誤讀懂學(xué)生的情感3.讀懂教材，明確目標(biāo)開(kāi)車(chē)最怕路不熟，教學(xué)最怕教材不熟。路不熟要走好多冤枉路。教材不熟要做好多無(wú)用功。教師不僅要考慮“我應(yīng)該講什么知識(shí)”，還要考慮“我應(yīng)該如何讓學(xué)生對(duì)這些感興趣、有熱情”。讓學(xué)生感覺(jué)到這些知識(shí)“既好吃，又有營(yíng)養(yǎng)”。 在鉆研教材時(shí)，教師要

8、在“深入”上下工夫，在“淺出”上做文章。 要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教材進(jìn)行“二度開(kāi)發(fā)”，對(duì)教材進(jìn)行“再創(chuàng)造”，也就是我們常說(shuō)的“用教材教”而不是“教教材”。對(duì)于一節(jié)課的教材內(nèi)容來(lái)講，我覺(jué)得教師應(yīng)該在以下幾個(gè)方面做到心中有數(shù)。1本節(jié)課主要知識(shí)點(diǎn)有哪些？2教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵是什么？3教材編寫(xiě)遵循了哪些學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律？4教材中潛在的思維價(jià)值與教育資源是什么？4.適度拓展，開(kāi)闊視野現(xiàn)在很多老師備課，基本上是“教材上有什么就教什么”，僅僅滿(mǎn)足于書(shū)上的例題“講過(guò)”，課后的習(xí)題“練過(guò)”。長(zhǎng)期這樣教下去，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，學(xué)生真有可能被老師“教傻”。課堂教學(xué)的目的不是讓兒童知識(shí)化，而是讓兒童

9、智慧化。要提升學(xué)生的智慧，教師就不能“教材上有什么就教什么”。在日常教學(xué)中，教師要根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，在學(xué)生能夠接受的情況下，應(yīng)盡可能伸長(zhǎng)“學(xué)習(xí)的觸角”，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)拓展延伸，讓學(xué)生通過(guò)一節(jié)課的學(xué)習(xí)能夠收獲更多“能帶走“的東西。第二講5.經(jīng)歷過(guò)程，自主建構(gòu) 6.訓(xùn)練語(yǔ)言，促進(jìn)交流7.先學(xué)后教，少教多學(xué) 8.教不越位，學(xué)要到位打造動(dòng)感課堂的24個(gè)策略 強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程是本次數(shù)學(xué)課程改革的一個(gè)特點(diǎn)。標(biāo)準(zhǔn)中不僅使用了“了解、理解、掌握、運(yùn)用”等刻畫(huà)知識(shí)技能的目標(biāo)動(dòng)詞，而且使用了“經(jīng)歷、體驗(yàn)、探索”等刻畫(huà)數(shù)學(xué)活動(dòng)水平的過(guò)程性目標(biāo)動(dòng)詞。5.經(jīng)歷過(guò)程，自主建構(gòu)我們教一門(mén)科目，并不是希望學(xué)生成為

10、該科目的一個(gè)小型圖書(shū)館，而是要他們參與獲得知識(shí)的過(guò)程。學(xué)習(xí)是一種過(guò)程，而不是結(jié)果。 布魯納過(guò)程性原則是針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中重結(jié)果輕過(guò)程的教學(xué)狀況提出來(lái)的，要求在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中充分暴露數(shù)學(xué)思維過(guò)程，即充分暴露概念的形成過(guò)程，充分暴露公式和法則的推導(dǎo)過(guò)程，充分暴露解題思路的探索過(guò)程，充分暴露規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，充分暴露知識(shí)結(jié)構(gòu)建立、推廣和發(fā)展的過(guò)程。斯托利亞爾說(shuō)：“數(shù)學(xué)教學(xué)也就是數(shù)學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)”，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)在一定程度上可以說(shuō)就是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)語(yǔ)言，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程也就是數(shù)學(xué)語(yǔ)言不斷內(nèi)化、不斷形成、不斷運(yùn)用的過(guò)程。6.訓(xùn)練語(yǔ)言，促進(jìn)交流 江山野先生指出：“各門(mén)課程教學(xué)過(guò)程的具體發(fā)展情況，雖然各不相同，但也有一定共同的內(nèi)

11、在的規(guī)律。值得注意的是在各門(mén)課程中都有一些基本因素，對(duì)教學(xué)過(guò)程和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展具有根本意義?！边@些基本因素就是“基本語(yǔ)言”“基本思路”“基本結(jié)構(gòu)”。數(shù)學(xué)語(yǔ)言一般可分為文字語(yǔ)言、符號(hào)語(yǔ)言、圖形語(yǔ)言。7.先學(xué)后教，少教多學(xué)“先學(xué)后教”是課程改革后很多學(xué)校所采用的方法。所謂“先學(xué)”，就是在課堂上，教師讓學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)自己閱讀文本材料或進(jìn)行操作實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。“先學(xué)”具有以下特征：一是超前性先學(xué)即學(xué)生的學(xué)習(xí)在前，教師的教學(xué)在后，超前性使教與學(xué)的關(guān)系發(fā)生了根本性的變化。先學(xué)可以變“學(xué)跟著教走”為“教為學(xué)服務(wù)”。二是獨(dú)立性先學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生要擺脫對(duì)教師的依賴(lài)，獨(dú)立開(kāi)展閱讀、思考乃至作業(yè)活動(dòng)，自行解

12、決能夠解決的問(wèn)題。教師教學(xué)是對(duì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)后的深化、拓展和延伸。三是差異性從時(shí)間上講，先學(xué)要求每個(gè)學(xué)生按自己的進(jìn)度和方式進(jìn)行超前學(xué)習(xí)；從效果上講，每個(gè)學(xué)生由于基礎(chǔ)和能力不一樣，同樣的內(nèi)容，先學(xué)的效果和理解的深淺也不一樣，這種差異正是課堂開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的寶貴資源。所謂“后教”，是指在課堂上，教師在學(xué)生自己獨(dú)立學(xué)和組內(nèi)交流的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生仍然存在的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性地指導(dǎo)?！昂蠼獭本哂腥缦绿卣鳎阂皇轻槍?duì)性教師要根據(jù)學(xué)生先學(xué)中提出和存在的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生已會(huì)的不講，自己能學(xué)會(huì)的不講，講了學(xué)生也不會(huì)的不講。教師集中力量講學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的易混、易錯(cuò)、易漏點(diǎn)，講學(xué)生想不到、想不深、想不透的知識(shí)點(diǎn)，講學(xué)生解決

13、不了的問(wèn)題。二是參與性先學(xué)為學(xué)生的參與提供了基礎(chǔ)，學(xué)生通過(guò)先學(xué)帶著自己的問(wèn)題、困惑、思考、想法、見(jiàn)解和意見(jiàn)進(jìn)課堂，課堂真正成了學(xué)生求知和展示的舞臺(tái)。在這樣的舞臺(tái)上，學(xué)生不僅參與學(xué)也參與教，師生真正成了互教互學(xué)的學(xué)習(xí)共同體。三是發(fā)展性先學(xué)后教的課堂具有使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的功能。先學(xué)后教可以使教學(xué)走在發(fā)展的前面，并因此引導(dǎo)和推動(dòng)發(fā)展，從而不斷地創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)，并把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為新的現(xiàn)有發(fā)展區(qū)。洋思中學(xué)總結(jié)出來(lái)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)策略是：“學(xué)生會(huì)的不教，學(xué)生不會(huì)的盡量讓學(xué)生自行解決，教師少講精講，只作點(diǎn)撥性的引導(dǎo)”，啟發(fā)式教學(xué)”是中國(guó)傳統(tǒng)教育思想中的精華學(xué)記中提出了“道而弗（f）牽，強(qiáng)而

14、弗抑，開(kāi)而弗達(dá)”3條教學(xué)原則，要求教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)但不要牽著學(xué)生走，要給學(xué)生適當(dāng)?shù)膲毫Φ荒苁顾麄兪バ判?，要提供適當(dāng)?shù)膯l(fā)但不要和盤(pán)托出，使學(xué)生達(dá)到“心求通而未得，口欲言而未能”的“憤悱（fi）”狀態(tài) 8.教不越位，學(xué)要到位葉圣陶說(shuō)： “學(xué)生跟種子一樣，有自己的生命力，老師能做到的，只是給他們適當(dāng)?shù)臈l件和照料，讓他們自己成長(zhǎng)?！碧K霍姆林斯基建議如果把掌握知識(shí)的過(guò)程比喻為建造一幢大房屋，那么教師應(yīng)當(dāng)提供給學(xué)生的只是建筑材料磚頭、灰漿等，把這一切砌壘起來(lái)的工作應(yīng)當(dāng)由學(xué)生去做。為了更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，教師在教學(xué)時(shí)要做到“三個(gè)五”教學(xué)“五讓”書(shū)本讓學(xué)生讀，見(jiàn)解讓學(xué)

15、生講，疑點(diǎn)讓學(xué)生議，方法讓學(xué)生說(shuō)，規(guī)律讓學(xué)生找。 教學(xué)“五個(gè)到位”1優(yōu)化“看”的過(guò)程，觀察到位。 2優(yōu)化“做”的過(guò)程，操作到位。 3優(yōu)化“說(shuō)”的過(guò)程，表達(dá)到位。 4優(yōu)化“想”的過(guò)程，思維到位。 5優(yōu)化“練”的過(guò)程，訓(xùn)練到位。 教學(xué)“五不”： （1）凡是學(xué)生自己能看懂的，教師不教； （2）凡是學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的，教師不教； （3）凡是學(xué)生自己能探索的，教師不教； （4）凡是學(xué)生自己能做的，教師不做； （5）凡是學(xué)生自己能說(shuō)的，教師不說(shuō)。第三講9. 滲透思想，增加深度 10.問(wèn)題引領(lǐng)，增加溫度11.植入文化，增加濃度 12.局部美容，增加亮度打造動(dòng)感課堂的24個(gè)策略 9.滲透思想，增加深度愛(ài)因斯坦說(shuō)

16、：什么是教育？就是當(dāng)學(xué)生離開(kāi)學(xué)校以后，把在學(xué)校里學(xué)到的知識(shí)全忘記，剩下的東西就是他所受到的教育。剩下的東西是什么？素質(zhì)、思想、能力、心態(tài)。日本數(shù)學(xué)家和數(shù)學(xué)教育家米山國(guó)藏在從事多年數(shù)學(xué)教育研究之后，說(shuō)過(guò)這樣一段話(huà)：“學(xué)生們?cè)诔踔谢蚋咧兴鶎W(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)，在進(jìn)入社會(huì)后，幾乎沒(méi)有什么機(jī)會(huì)應(yīng)用，因而這種作為知識(shí)的教學(xué)，通常在出校門(mén)后不到一兩年就忘掉了，然而不管他們從事什么業(yè)務(wù)工作，那種銘刻于頭腦中的數(shù)學(xué)精神和數(shù)學(xué)思想方法，卻長(zhǎng)期地在他們的生活和工作中發(fā)揮著作用?！?數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)的靈魂和精髓，又是知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的橋梁。漫長(zhǎng)的數(shù)學(xué)發(fā)展史也告訴我們，一個(gè)人要想在數(shù)學(xué)上有所作為，僅簡(jiǎn)單地?fù)碛写罅康闹R(shí)是不

17、夠的，他必須同時(shí)具備數(shù)學(xué)的精神，掌握數(shù)學(xué)思想與方法。 標(biāo)準(zhǔn)中“數(shù)學(xué)的基本思想”主要指： 數(shù)學(xué)抽象的思想；數(shù)學(xué)推理的思想；數(shù)學(xué)模型的思想。10.問(wèn)題引領(lǐng)，增加溫度研究始于問(wèn)題，同樣，教學(xué)也應(yīng)該始于問(wèn)題。沒(méi)有問(wèn)題的課堂是沒(méi)有思想、沒(méi)有生命力的課堂。 思想是課堂的生命！ 問(wèn)題是課堂的靈魂！好問(wèn)題的特征具有探究性，能夠引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們?nèi)ヌ剿?；具有開(kāi)放性，能夠促使學(xué)生進(jìn)行不同角度的思考，提出不同層次的解決辦法；具有啟發(fā)性，能夠促進(jìn)學(xué)生相互合作，讓學(xué)生在協(xié)作學(xué)習(xí)中共同建構(gòu)知識(shí)；具有挑戰(zhàn)性，能夠給兒童帶來(lái)認(rèn)知沖突；具有可接受性，問(wèn)題處于兒童的最近發(fā)展區(qū)。11.植入文化，增加濃度 數(shù)學(xué)是一種文化，

18、數(shù)學(xué)的發(fā)展與人類(lèi)文化休戚相關(guān)，數(shù)學(xué)一直是人類(lèi)文明主要的文化力量，同時(shí)人類(lèi)文化發(fā)展又極大地影響了數(shù)學(xué)的進(jìn)步。南京師大鄭毓信教授指出數(shù)學(xué)老師有三種境界：一、僅僅停留于知識(shí)層面教書(shū)匠二、能夠體現(xiàn)數(shù)學(xué)的思維智者三、無(wú)形的文化熏陶大師 要把文化元素和教育價(jià)值轉(zhuǎn)化并融入到課堂教學(xué)，教師就要像小品植入廣告一樣,在數(shù)學(xué)教學(xué)中巧妙地植入數(shù)學(xué)文化?！爸踩搿辟F在“潛移默化”，貴在“無(wú)痕”。12.局部美容，增加亮度一個(gè)人，割了一個(gè)“雙眼皮”，或者換了一個(gè)發(fā)型，都會(huì)使整個(gè)人看起來(lái)比較精神。課堂教學(xué)也是這樣，某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)如果設(shè)計(jì)得特別精彩，學(xué)生非常投入，學(xué)生的情感就會(huì)被激發(fā)起來(lái)，課堂氣氛就會(huì)非?；钴S，教學(xué)效果就會(huì)非常好。

19、一節(jié)數(shù)學(xué)課要想出亮點(diǎn)，有兩種途徑，一是教師在備課時(shí)精心設(shè)計(jì)某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)“預(yù)設(shè)亮點(diǎn)”；二是教師在上課過(guò)程中抓住時(shí)機(jī)，機(jī)智調(diào)控“生成亮點(diǎn)”。下面結(jié)合一些具體課例加以說(shuō)明。第四講13.數(shù)形結(jié)合，化難為易 14.善于舉例，幫助理解15.巧設(shè)練習(xí)，提高能力16.積累經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注發(fā)展打造動(dòng)感課堂的24個(gè)策略 13.數(shù)形結(jié)合，化難為易數(shù)學(xué)作為一門(mén)科學(xué)，具有鮮明的特征：高度的抽象性、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓院蛷V泛的應(yīng)用性。作為課程的數(shù)學(xué)內(nèi)容在充分展示它獨(dú)有的抽象性特征的同時(shí)，還要考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的可接受性和心理適應(yīng)性，因此，采用恰當(dāng)?shù)闹庇^性手段就顯得很有必要。根據(jù)皮亞杰的研究，小學(xué)階段兒童的心理發(fā)展尚處于具體運(yùn)算階段，

20、兒童認(rèn)識(shí)的發(fā)展一般還離不開(kāi)具體事物的支持，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須貫徹直觀性原則。數(shù)學(xué)中的數(shù)形結(jié)合就是一種典型的幾何直觀。所謂數(shù)形結(jié)合思想，就是在研究問(wèn)題時(shí)把數(shù)和形結(jié)合考慮，把問(wèn)題的數(shù)量關(guān)系轉(zhuǎn)化為圖形性質(zhì)，或把圖形性質(zhì)轉(zhuǎn)化為數(shù)量關(guān)系，從而使復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，抽象問(wèn)題具體化 數(shù)與形相結(jié)合的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必將促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)?！皵?shù)”輔助“形”，可以將“數(shù)”形象化；“形”輔助“數(shù)”，可以使“數(shù)”直觀化。14.善于舉例，幫助理解教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)就是要把內(nèi)容給學(xué)生解釋清楚，如何解釋清楚呢？這就需要老師想一些具體對(duì)策。南京師范大學(xué)鄭毓信教授曾經(jīng)在人民教育上撰文談數(shù)學(xué)教師的三項(xiàng)基本功，包括：善于舉例、善于提問(wèn)、善于

21、比較與優(yōu)化。他首先談到的就是“善于舉例”。講課講不明白的時(shí)候，最好的方法是舉例說(shuō)明。練習(xí)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必不可少的環(huán)節(jié)。練習(xí)具有促進(jìn)理解、鞏固知識(shí)、形成技能、培養(yǎng)習(xí)慣、發(fā)展能力的功能。為了提高數(shù)學(xué)練習(xí)的有效性，必須了解練習(xí)設(shè)計(jì)的要求和練習(xí)實(shí)施的方法。15.巧設(shè)練習(xí)，提高能力教師設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)要注意的問(wèn)題課堂練習(xí)選題要堅(jiān)持目的性課堂練習(xí)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)層次性課堂練習(xí)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)趣味性課堂練習(xí)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)靈活性課堂練習(xí)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)教育性課堂練習(xí)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)開(kāi)放性課堂練習(xí)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)綜合性課堂練習(xí)形式要注意多樣化變式練習(xí)是中國(guó)數(shù)學(xué)教育的一個(gè)創(chuàng)造，通過(guò)不同的角度、不同的側(cè)面、不同的背景從多個(gè)方面變更所提供的數(shù)學(xué)對(duì)象的某些內(nèi)涵或

22、數(shù)學(xué)問(wèn)題的呈現(xiàn)形式，使數(shù)學(xué)內(nèi)容的非本質(zhì)特征時(shí)隱時(shí)現(xiàn)而本質(zhì)特征保持不變的教學(xué)形式。變式練習(xí)的目的是要求學(xué)生做到舉一反三、觸類(lèi)旁通16.積累經(jīng)驗(yàn)，提升素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）中課程目標(biāo)注重過(guò)程性目標(biāo)和結(jié)果性目標(biāo)相結(jié)合。明確提出“四基”，即使學(xué)生“獲得適應(yīng)社會(huì)生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”。東北師大史寧中校長(zhǎng)在論及創(chuàng)新能力時(shí)指出：“創(chuàng)新能力依賴(lài)于三個(gè)方面：知識(shí)的掌握、思維的訓(xùn)練、經(jīng)驗(yàn)的積累，三方面同等重要” 。我國(guó)數(shù)學(xué)教育家劉景昆在總結(jié)畢生的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)時(shí)，說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：凡是難學(xué)的概念，往往是學(xué)生自己悟出來(lái)的，而不是老師教會(huì)的！“悟”總是建立在經(jīng)驗(yàn)的積累基礎(chǔ)

23、之上的。數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)是教師沒(méi)有辦法“教”給學(xué)生的，必須由學(xué)生通過(guò)經(jīng)歷大量的數(shù)學(xué)活動(dòng)逐步獲得，在“做”中積累起來(lái)。第五講17.反饋及時(shí)，調(diào)控到位18.精心預(yù)設(shè)，動(dòng)態(tài)生成19.生態(tài)課堂，應(yīng)然選擇20.五字真經(jīng)，好課標(biāo)準(zhǔn)打造動(dòng)感課堂的24個(gè)策略 17.反饋及時(shí)，調(diào)控到位教學(xué)過(guò)程是反饋與調(diào)控的過(guò)程?？刂普摰姆答佋碚J(rèn)為：任何系統(tǒng)只有通過(guò)反饋信息，才能實(shí)現(xiàn)控制，沒(méi)有反饋信息的系統(tǒng)，要實(shí)現(xiàn)控制是不可能的。由此可見(jiàn)，“反饋評(píng)價(jià)”是貫穿于課堂教學(xué)過(guò)程的極為重要的手段。18.精心預(yù)設(shè)，動(dòng)態(tài)生成標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）在“教學(xué)建議”中提到教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意的幾個(gè)關(guān)系。1面向全體學(xué)生與關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異的關(guān)系。2.“預(yù)設(shè)”與

24、“生成”的關(guān)系。3.合情推理與演繹推理的關(guān)系。4使用現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)手段多樣化的關(guān)系。標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）原文實(shí)施教學(xué)方案，是把“預(yù)設(shè)”轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中，師生雙方的互動(dòng)往往會(huì)“生成”一些新的教學(xué)資源，這就需要教師能夠及時(shí)把握，因勢(shì)利導(dǎo)，適時(shí)調(diào)整預(yù)案，使教學(xué)活動(dòng)收到更好的效果。預(yù)設(shè)體現(xiàn)對(duì)教師的尊重，生成體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的尊重；預(yù)設(shè)體現(xiàn)教學(xué)的計(jì)劃性和封閉性，生成體現(xiàn)教學(xué)的動(dòng)態(tài)性和開(kāi)放性，兩者具有互補(bǔ)性。為了更好地生成，在課堂教學(xué)中，教師不僅要做一個(gè)頭腦清晰的講授者，還要做一個(gè)反應(yīng)敏捷的傾聽(tīng)者。葉圣陶曾說(shuō)過(guò)：“教育是農(nóng)業(yè)，不是工業(yè)?！边@就告訴我們：教育就像栽培植物那樣，是讓植物自然生長(zhǎng)

25、，而不是像工業(yè)那樣用模具去鑄造成批的產(chǎn)品或機(jī)械零件。19.生態(tài)課堂，應(yīng)然選擇課堂就是一個(gè)小社會(huì)。課堂是由教師、學(xué)生以及環(huán)境因素組成的，三者之間以教學(xué)活動(dòng)的方式構(gòu)成一個(gè)復(fù)合系統(tǒng)。課堂生態(tài)的好壞對(duì)師生雙方的行為、認(rèn)知和情緒等具有最直接的影響。生態(tài)課堂要求創(chuàng)設(shè)一種和諧的充滿(mǎn)關(guān)愛(ài)的課堂人際氛圍，讓學(xué)生富有個(gè)性地、獨(dú)立自主地、自由開(kāi)放地合作與探究學(xué)習(xí)。構(gòu)建生態(tài)課堂的幾組關(guān)鍵詞民主平等、和諧自然對(duì)話(huà)分享、寬容欣賞自由開(kāi)放、教學(xué)相長(zhǎng)20.五字真經(jīng)，好課標(biāo)準(zhǔn)究竟什么樣的課堂才算是一節(jié)好課呢？可以說(shuō)是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。結(jié)合自己28年的教學(xué)實(shí)踐以及對(duì)新課程的理解，我心目中理想的課堂應(yīng)該具備“新、趣、活、實(shí)、美”

26、的特點(diǎn)。新趣活實(shí)美我的好課“五字訣”我的好課“五字訣”教學(xué)理念新教學(xué)手段新評(píng)價(jià)語(yǔ)言新 新教學(xué)思路新我的好課“五字訣”導(dǎo)入新課時(shí)引發(fā)興趣鞏固練習(xí)時(shí)提高興趣課堂結(jié)束后延續(xù)興趣 趣講授新課時(shí)保持興趣我的好課“五字訣”教法靈活學(xué)生教活情感激活 活教材用活我的好課“五字訣”教學(xué)內(nèi)容充實(shí)課堂訓(xùn)練扎實(shí)教學(xué)目標(biāo)落實(shí) 實(shí)教學(xué)過(guò)程真實(shí)我的好課“五字訣”課堂氛圍美教師風(fēng)格美學(xué)生感受美 美數(shù)學(xué)味道美第六講21.培養(yǎng)習(xí)慣，掌握學(xué)法 22.既為經(jīng)師，又為人師23. 走出誤區(qū)，返璞歸真24.漸行漸悟，幸福成長(zhǎng) 打造動(dòng)感課堂的24個(gè)策略 什么是數(shù)學(xué)課堂教 學(xué)中最需要做的事？數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，特別是課堂教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生

27、積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維；要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。21.培養(yǎng)習(xí)慣，掌握學(xué)法 教師的個(gè)人品質(zhì)是有效教學(xué)最重要的屬性。熱情的、有愛(ài)心、有耐心的教師往往比那些看起來(lái)冷漠、無(wú)情、煩躁的教師教學(xué)效果會(huì)更好。22.既為經(jīng)師，又為人師教師要有兩種人格：一種是經(jīng)師，是教學(xué)問(wèn)的；一種是人師，是教行為的。 徐特立一個(gè)不想工作的教師很可能會(huì)導(dǎo)致他所教的學(xué)生也變得不想學(xué)習(xí)。 有人說(shuō)，世界上最危險(xiǎn)的職業(yè)有兩種，一種是教師，一種是醫(yī)生。庸醫(yī)害的是一個(gè)人，而庸師害的是一群人，毀的是孩子的精神與心靈。愛(ài)與微笑是會(huì)傳遞的今天，我們?cè)鯓訉?duì)待學(xué)生；明天，學(xué)生就會(huì)怎樣對(duì)待他人。我們的臉上有多少微笑，學(xué)生