關(guān)于-探索‘自主合作探究’教學方式學生學習主題教研活動培訓稿

1、-PAGE . z.關(guān)于探索自主、合作、探究的教學方式及學生學習”的主題教研活動培訓稿新華鄉(xiāng)中心學校 闕洪賢一、自主、合作、探究學習方式的涵、特征什么是學習方式？學習方式是指學生在完成學習任務(wù)教程時基本的行為和認知的取向。學習方式不是指具體的學習策略和方法，而是學生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。傳統(tǒng)的學習方式，注重學生對知識的接受和獨立完成任務(wù)，是被動的、接受的、封閉的學習方式，它把學習建立在人的客體性、被動性和依賴性的基礎(chǔ)之上，忽略了人的主動性，獨立性和合作性。什么是自主學習、合作學習、探究學習？1.自主學習自主學習的涵自主學習(意義學習)是相對于被動學習(機械學習、他主學習)而言

2、的，是一種自主性的獨立的學習，是指教學條件下學生的高品質(zhì)的學習，是合作學習的前提。自主學習的特點自主學習，這里指的是教學領(lǐng)域中的自主學習，還是學習教材。當然還要引導學生向社會學習，向生活學習，向?qū)嵺`學習：一是主動性，這是自主學習的基本要求，如，我們成人都是主動學習的，但教學中的學生就要教師去逼著學生去學習，老師不教他就不會學，我們常聽到學生說，你為什么不懂，他就會說老師沒有教。二是獨立性，這是自主學習的核心涵，不要老師教，學生就會獨立學習、獨立思考。三是超前性，在老師沒有教時，他就先去學。四是異步性，學生學習有的會快，有的會慢；有的學懂了，有的還沒有讀懂。我們教學領(lǐng)域中的自主學習還是讀書、做作

3、業(yè)，讓學生在老師沒有教之前，學生就主動地學習、積極思考，并且提前去學習，獲取知識。自主學習的要素自主學習的三要素：一是自主閱讀，不管是哪門學科，首先要求學生會去讀書；新的課程有一個理念已經(jīng)被大家接受，用教材教，不是教教材。二是自主思考，讓學生學會讀懂文本、讀懂教材，不要沒有讀懂就去談什么思考，形成對文本的真實的理解，建立自己的思想。三是閱讀指導，第一步教讀，也就是手把手的教，體現(xiàn)教扶放”的教學原則，但這種教不是傳統(tǒng)的死教，要做到三不教”，學生懂得的不教，學生不懂但想想懂了的不教，自己讀不懂問同學就知道的不教”；第二步導讀，教師重在引導，教師教方法、工具、技術(shù)。重在教方法、價值引領(lǐng)、智慧啟迪；第

4、三步自讀，這是自主學習的最高境界。自主學習要注意處理好的問題要科學、精密設(shè)計教學問題，以有效的問題啟發(fā)學生；自主學習有一個初級到高級的過程，即有一個被動學習”到自覺學習”再到自主學習”的轉(zhuǎn)變過程；自主學習要給予學習充分的學習時間，讓學生有時間讀書、思考，不能流于形式；自主學習時，教師要巡視學生學習的情況，對學生不懂的，要給予指點，實在不懂得教師要引導講清，充分體現(xiàn)教學的針對性、有效性；反對以教材為中心，不要盲目趕進度，使學生自主學習、作業(yè)、展示成為一種走過場。自主學習要求教師有耐性，學會等待，不能急于求成、急功近利。 合作學習合作學習涵合作學習，就是在學習的過程中分工合作，互相幫助，相互學習，

5、取長補短。合作學習的一種較好方式是采用分組學習法，就是按照相關(guān)容，分成不同的學習小組，每一個小組完成不同的任務(wù)，然后，互相交流、互相學習。合作學習其實是一種共同學習的方式。合作學習種類合作，包括學生與學生之間的合作；包括小組與小組之間的合作；包括學生與老師之間的合作；還包括學生、老師與家長之間的合作；甚至還可以是學校、老師、學生與社會之間的合作。合作學習的五個要素：1.學生們知道這是一種團隊學習；學生們在學習上互相幫助，獲得成功時一起慶祝；每人都要明確自己的職責；培養(yǎng)團隊合作技能；集體反饋和獨立思考。合作學習要注意的事項要科學分好小組，分組要堅持組間同質(zhì)、組異質(zhì)、優(yōu)勢互補、共同進步”原則，分工

6、要明確；不要走過場，避免流于形式；要有合作的必要（在知識的關(guān)鍵處、探求規(guī)律處、思維開發(fā)處）；要任務(wù)到人,人人有事干；師設(shè)計的交流問題要有價值,讓學生有話可說,有興趣可談。3. 探究學習探究就是讓學生去探討、思考、研究。我們每一堂課都可以進行探究，我們隨時都可以進行探究。探究可以包括探究討論、探究體驗、探究生活、還有探險等等。每一次思考都可以是探究，每一次不同意見的爭論，都可以是探究，每一次活動都可以是探究，每一堂課都可以是探究。我們可以探究新的學習方法，探究新的工作方法，可以對教材觀點提出質(zhì)疑，可以對生活現(xiàn)象進行反思，這些都可以算是探究。探究是一個過程，探究是一種行為。探究不一定有新的發(fā)現(xiàn)、新

7、的創(chuàng)造，更不一定要有重大發(fā)現(xiàn)。不要把探究神秘化。二、自主、合作、探究學習實驗發(fā)展演變過程大致經(jīng)過三個階段：第一個階段：從20世紀前30年進行自主學習教學實驗初期。影響也較大的有：自學輔導法”、分團教學法”、分組教學法”、單級教授法”、莫里森單元教學法”、道爾頓制”教學等實驗，以及行知等人倡導創(chuàng)造教學”。第二個階段：1979年前后興起的第二次自主學習教學實驗中期。此類教學實驗提出了一系列有價值的學生自學，老師輔導”的教學模式和策略當時有幾個代表性的教學實驗：盧仲衡初中數(shù)學自學輔導實驗、青浦初中教改實驗、黎世法的異步教學、錢夢龍導讀教學、書生六步教學法”。 第三個階段：1999年前后興起的第三次自

8、主學習教學方式熱潮。代表有：杜郎口教學三三六”經(jīng)驗、洋思中學教學先學后教”經(jīng)驗、東廬中學講學稿”經(jīng)驗、啟東中學等一批農(nóng)村課改實驗先進經(jīng)驗。三、建立自主、合作、探究學習方式的模式 建立教學模式的基本要求一是遵循以生為本”的自主、合作、探究的教學方式；二是汲取先進教學模式精髓，建立自身的科學的教學模式，據(jù)以以上兩點思考，大家要認真把握住以下元素：預(yù)則立，不預(yù)則廢，先學后教；教少學多，以學為主；當堂測評，當堂反饋；分組交流，責任明確；學生能學懂的一定不講，不能弄懂交給學生去解決；讓學生學會質(zhì)疑，學會探究。 建立教學模式要處理好三個關(guān)系”。一是創(chuàng)新與繼承的關(guān)系，創(chuàng)新不是忽視繼承，繼承的目的是為了創(chuàng)新。

9、二是學生主體與教師主導關(guān)系，發(fā)揮學生主體作用不是不要教師的主導作用。三是培養(yǎng)能力與傳授知識的關(guān)系，能力的提高離不開知識的積累。 建立教學模式要采用好兩個策略”。其一：在教學設(shè)計上堅持五主”。要按照以創(chuàng)新為主題，以課堂為主軸，以學生為主動，以問題為主線，以教師為主導”的思路來設(shè)計教學方案。其二：在教學行動上緊扣五環(huán)”。要在對傳統(tǒng)的課堂教學模式反思的基礎(chǔ)上，重組教學要素，以任務(wù)驅(qū)動，問題引導，小組合作，師生互動，多元評價”為課堂教學的基本環(huán)節(jié)。 新的教學模式的設(shè)計近年來，總結(jié)提煉出來的科學有效的教學模式主要有：講解接受式模式 示模仿式模式自學輔導式模式 提問討論式模式探索研究式模式 引導發(fā)現(xiàn)式模式

10、激趣快樂式模式當前具有代表性的教學模式洋思課堂教學模式思課堂教學實施先學后教，當堂訓練”的教學模式，這種模式，符合學生的學習實際，符合教學規(guī)律，遵循了循序漸進的思維規(guī)律，先學”是指導自主學習”主要特征和關(guān)鍵，先學”是在課堂上，學生按照教師提出的教學目標及學前指導、看書、學習、練習，是指學生課前獨立學習，嘗試練習，解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)問題，體現(xiàn)學生自主學習精神。后教”室針對學生自學中暴露出來的問題及練習中的錯誤，教師引導學生討論，兵”教兵”，會的學生教不會的學生，教師只作點評，補充更正。當堂訓練”是指學生當堂獨立完成作業(yè)（時間不少于15分鐘），嚴格訓練，形成能力。這樣，課堂過程變成了學生自學、探究、實

11、踐的過程。杜郎口中學三三六”教學模式三個特點：立體式、大容量、快節(jié)奏。 立體式目標任務(wù)三維立體式，任務(wù)落實到人、組，學生主體作用充分發(fā)揮，集體智慧充分展示。 大容量以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，課堂活動多元，全體參與體驗。 快節(jié)奏單位時間，緊扣目標任務(wù)，周密安排，師生互動，生生互動，達到預(yù)期效果。 目標、生成本課題的重、難點并初步達成目標。 展示展示、交流預(yù)習模塊的學習成果，進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。 反饋反思和總結(jié)，對預(yù)設(shè)的學習目標進行回歸性的檢測，突出弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫。兵教兵”兵練兵”兵強兵”。 六個環(huán)節(jié)：預(yù)習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達

12、標測評。預(yù)習交流、明確目標環(huán)節(jié)通過學生交流預(yù)習情況，明確本節(jié)課的學習目標。 分組合作教師口述將任務(wù)平均分配到小組，一般每組完成一項即可。 展示提升各小組根據(jù)組討論情況，對本組的學習任務(wù)進行講解、分析。 穿插鞏固各小組結(jié)合組別展示情況，對本組未能展現(xiàn)的學習任務(wù)進行鞏固練習。 達標測評教師以試卷、紙條的形式檢查學生對學習任務(wù)的掌握情況。東廬中學教學模式溧水縣東廬中學為了提升教學質(zhì)量，實行了以講學稿”為載體的課堂教學模式。具體做法是，年級中業(yè)務(wù)素質(zhì)高、教學能力強的教師先準備教案，然后經(jīng)全體教師集體討論定稿后，供教師與學生共同使用。課堂上，老師只用15分鐘的時間講解教學的重難點，學生根據(jù)講學稿”的容以

13、自學為主，疑難問題可當場提問、討論。這種方式不僅激發(fā)了學生學習的自主性，也讓學生更好地明確學習目標，少做學習筆記，提高學習效率。市三段六步式”課堂教學模式三段六步”教學法是特級教師書生（任市教育局長）在市全面實施和推廣的一種新課堂教學模式”。與書生老師創(chuàng)立的六步教學法”在操作層面上有許多相似之處，存在諸多共性。三段六步”課堂教學模式的容是：定向自學、釋疑探索、互測自結(jié)”。任務(wù)型教學的基本結(jié)構(gòu)為：教師啟動一布置任務(wù)一學生自學一小組討論一組際交流一練習評定。兩者是相輔相成、緊密相連的。指導自主學習教學模式其模式流程：創(chuàng)設(shè)情境、明確目標；呈現(xiàn)問題、啟發(fā)誘導；自主探究、設(shè)疑質(zhì)疑；合作探究、解惑釋疑；分

14、層練習、化知識；深化練習、拓展引伸 其具體操作方法：創(chuàng)設(shè)情境、明確目標。教師采用啟發(fā)講解、以舊引新、設(shè)疑激趣等多種方式創(chuàng)設(shè)自主探究學習的問題情境，激發(fā)學生探究學習的欲望；同時使學生明確探究目標，增強學習活動的針對性和有效性，為學習新知識鋪路搭橋。呈現(xiàn)問題、啟發(fā)誘導：質(zhì)疑是創(chuàng)新的開始，一個好的問題比一個好的回答更有價值，教師要有意識的為學生創(chuàng)設(shè)問題情境，并通過點撥、啟發(fā)、引導，促進學生積極思考，讓他們自主發(fā)現(xiàn)并提出有價值的數(shù)學問題，使其產(chǎn)生強烈的求知欲望，同時培養(yǎng)他們的問題意識自主探究、設(shè)疑質(zhì)疑：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世

15、界中，這種需要特別強烈。因此，我們要給學生以足夠的時間和空間，讓每個學生圍繞探究的問題，自己決定探究的方向，用自己的思維方式自由地、開放地探究數(shù)學知識的產(chǎn)生和發(fā)展的過程，倡導探究、發(fā)現(xiàn)學習的方法，并在理解知識的同時提出問題，或由教師根據(jù)教學中的重點、難點或知識的關(guān)鍵處自我設(shè)疑挑戰(zhàn)學生，充分發(fā)揮學生自主學習的積極性、主動性。合作探究、解惑釋疑：組織小組學習：通常同桌或四人異質(zhì)小組對探究結(jié)果進行互相討論、互相補充、互相學習，讓每個同學都發(fā)表自己的見解，充分發(fā)揮生生間的互補作用，為全體學生，尤其為學困生提供更多的課堂參與機會，并將個人獨立思考的成果轉(zhuǎn)化為全組、全班共有的認知成果，培養(yǎng)學生的群體意識及

16、合作能力；組際交流：對小組學習中出現(xiàn)的各種結(jié)果，運用分析、比較、討論等方式進行集體交流，促進學生自我思考、積極交流、融會貫通，在各自得出的結(jié)論之間建立聯(lián)系，以求得最佳的答案，并達成共識、得出結(jié)論；同時建立生生、師生之間多維互動的合作交流方式并充分發(fā)揮生生、師生之間互補作用。使學生真正參與到自主解決問題的全過程。在合作交流教師要尊重學生的異見、寬容學生的誤見、鼓勵學生的創(chuàng)見，要重視學生在相互交往中表現(xiàn)出的尊重、溝通、包容、成果分享、互補、競爭的氛圍。培養(yǎng)學生的合作意識和交往能力。分層練習、化知識：練習是數(shù)學教學過程中學生實踐的主要形式，是掌握知識、形成能力的重要手段；它除了運用鞏固所學知識以外，

17、還起著訓練思維、發(fā)展能力等方面的作用。因此，精心設(shè)計練習是發(fā)展學生創(chuàng)新能力的重要手段，教師要根據(jù)學生的實際及教學容面向全體學生精心設(shè)計有層次的練習題，有助于學生運用學法和遷移學法，自主解題并自覺檢驗，鼓勵發(fā)散思維；同時培養(yǎng)學生思維的流暢性、多變性和獨創(chuàng)性，要特別關(guān)注解決問題的探究過程，關(guān)注應(yīng)用意識和實踐能力的培養(yǎng)。深化練習、拓展引伸：以教材為依據(jù)，以學生實際為出發(fā)點，以學生接受性為尺度，挖掘問題的多向性，解決問題策略的多樣性，分層分類設(shè)計具有拓展性、開放性、探究性的練習，為每一層次的學生設(shè)計可選擇的空間人人都能參與、人人都有收獲。讓每個學生都體驗和享受成功的愉悅，激勵求異思維，讓每個學生都成為

18、探索者、創(chuàng)造者，發(fā)展創(chuàng)新思維。三段式”教學模式其模式結(jié)構(gòu)：目標導學合作探究達標檢測模式主要意義：目標導學”課前出示本節(jié)學習目標（可用多媒體或幻燈展示，也可用小黑板出示，還可以在學案或講學稿中出示）讓學生充分了解本節(jié)課應(yīng)完成的學習任務(wù)，應(yīng)達到的要求，還可以指導學習方法。合作探究”課中圍繞學習目標開展學習活動，主要運用合作學習，自主探究式學習，充分體現(xiàn)學生主體。教師是學生學習活動的組織者，引導人，是學生學習活動的參與者，和學生是平等的。重在發(fā)展學生能力、促使學生有效地掌握知識。達標檢測”結(jié)課時設(shè)置達標檢測，檢查學生是否完成本節(jié)課的學習目標。統(tǒng)計達標率，優(yōu)秀率，落實堂堂清。三疑三探”教學模式這樣的課堂就是讓問題意識貫穿始終，共有4個環(huán)節(jié)，即設(shè)疑自探、解疑合探、質(zhì)疑再探、拓展運用。（問題教學法（設(shè)疑自探、解疑互探、質(zhì)疑再探、拓展提高）”）四段式”教學模式自學學習合作交流指導點撥強化提升。這是一個由個體到合作、由知識到能力、由表象到涵、由輸入到輸出、由低級到高級的遞進過程。它符合學生的身心特點、課標的理念要求、教學的特征規(guī)律、時代的發(fā)展要求等等。它抓住了課堂教學的本質(zhì)。自主學習為先，合作交