淺　談　小　學(xué)　英　語(yǔ)　任　務(wù)　型　教　學(xué)

1、淺談小學(xué)英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)張娟襄樊市第四十二中學(xué)郵編：441057摘要：任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)（Task-based Language Teaching / Task-based Language Learning）是交際語(yǔ)言教學(xué)近年來(lái)發(fā)展起來(lái)的一種教學(xué)方法,它在我國(guó)學(xué)校英語(yǔ)教育領(lǐng)域得到越來(lái)越多的重視與運(yùn)用。本文就“任務(wù)”、“任務(wù)型教學(xué)”談一些粗淺的認(rèn)識(shí)，并針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)中如何進(jìn)行“任務(wù)型”的課堂教學(xué)程序作了一些分析與實(shí)踐探索，本文最后還指出了設(shè)計(jì)任務(wù)型教學(xué)任務(wù)時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題。關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；任務(wù)；任務(wù)型教學(xué)正文：我國(guó)基礎(chǔ)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：本課程倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通

2、過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的提高。目前，任務(wù)型教學(xué)法（Task-based Language Teaching / Task-based Language Learning）在國(guó)外許多國(guó)家十分盛行。同樣，任務(wù)型教學(xué)作為一種新的教學(xué)理念和教學(xué)活動(dòng)方式也逐漸被我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)工作者認(rèn)識(shí)和接受。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)是當(dāng)下我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)，特別是中小學(xué)英語(yǔ)教育界十分熱門的字眼，許多英語(yǔ)教學(xué)刊物也在連篇累牘地討論和推廣TBLT。作為小學(xué)一線英語(yǔ)教師，應(yīng)跟上教學(xué)的新要求，認(rèn)真深入研究任務(wù)型教學(xué)，積極探索實(shí)踐任

3、務(wù)型教學(xué)，并在實(shí)踐的過(guò)程中不斷進(jìn)行反思，使任務(wù)型教學(xué)真正起到促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力提高的作用。筆者通過(guò)自己對(duì)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)和任務(wù)型教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和思考，結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，就任務(wù)型教學(xué)作一些粗淺的探討。一、任務(wù)與任務(wù)型教學(xué)關(guān)于“任務(wù)”一詞有各種各樣的定義?，F(xiàn)代漢語(yǔ)詞典的解釋為“任務(wù)：指定擔(dān)任的工作；指定擔(dān)負(fù)的責(zé)任?！?Skehan（1998）對(duì)任務(wù)有如下論述：意義優(yōu)先、任務(wù)完成為主、評(píng)估基于任務(wù)完成與否。也就是說(shuō)，任務(wù)重視學(xué)生如何溝通信息，而不強(qiáng)調(diào)學(xué)生使用何種語(yǔ)言形式；任務(wù)具有在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的可能性，而不是“假交際”；學(xué)生應(yīng)把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在如何完成任務(wù)上，對(duì)任務(wù)進(jìn)行評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)是任務(wù)是否成功

4、完成。因此，信息溝通活動(dòng)屬于任務(wù)范疇；而教師講解、學(xué)生抄寫(xiě)的活動(dòng)不是任務(wù)，而是練習(xí)（exercise）。外語(yǔ)教學(xué)課堂中的任務(wù)是指學(xué)習(xí)者運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行交際以達(dá)成某一結(jié)果的活動(dòng)。感性一點(diǎn)的定義是：任務(wù)是學(xué)習(xí)在其發(fā)生的活動(dòng)。浙江大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院的龐繼賢教授則認(rèn)為，所謂任務(wù)，簡(jiǎn)而言之，就是做事。在做事的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者始終處于積極的，主動(dòng)的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，任務(wù)的參與制定之間的交際過(guò)程也是一種互動(dòng)的過(guò)程。為了完成任務(wù)，學(xué)習(xí)者以“意義”為中心，盡力調(diào)動(dòng)各種語(yǔ)言和非語(yǔ)言的資源進(jìn)行“意義”共建，以達(dá)到解決某種交際問(wèn)題的目的。完成任務(wù)的過(guò)程催化了學(xué)習(xí)者自然的和有意義的語(yǔ)言應(yīng)用，營(yíng)造了一個(gè)有利于學(xué)習(xí)這種語(yǔ)言習(xí)得和內(nèi)化的

5、支持環(huán)境。Nunan認(rèn)為，任務(wù)型課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中的任務(wù)（task）具有結(jié)構(gòu)性，并由教學(xué)目標(biāo)、輸入、活動(dòng)形式、師生角色和環(huán)境五部分組成。1、教學(xué)目標(biāo)：任務(wù)型教學(xué)的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力（語(yǔ)法正確的說(shuō)和寫(xiě)的能力、社會(huì)語(yǔ)言能力、語(yǔ)篇能力和策略能力。2、輸入：輸入是指“設(shè)計(jì)任務(wù)的資料”包括報(bào)刊、學(xué)生作品、電視作品、課本、歌曲等。3、活動(dòng)：活動(dòng)是指任務(wù)，而不是指練習(xí)。4、師生角色：學(xué)生是交際者，其主要任務(wù)是溝通信息，具有學(xué)習(xí)的自主性。為使學(xué)生成為交際者，教師應(yīng)扮演促進(jìn)者、組織者和監(jiān)控者，有時(shí)也加入到活動(dòng)之中擔(dān)當(dāng)學(xué)生的“伙伴”。5、環(huán)境：環(huán)境是指課堂教學(xué)的組織形式，包括完成任務(wù)的方式（個(gè)人操作還是

6、兩人或小組合作）和任務(wù)時(shí)間的分配，也包括課堂教學(xué)或課外活動(dòng)等。雖然國(guó)內(nèi)外語(yǔ)言學(xué)和教學(xué)法專家對(duì)“任務(wù)”的定義不盡相同，但共同之處在于“任務(wù)都涉及語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用”?！叭蝿?wù)型”教學(xué)，就是要求教師依據(jù)課程的總體目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，吸引和組織他們積極參與。學(xué)生通過(guò)思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。小學(xué)英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)就是小學(xué)英語(yǔ)教師依據(jù)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)和小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求，將英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容整合到一個(gè)或多個(gè)貼近小學(xué)生實(shí)際的具體的活動(dòng)任務(wù)中，使學(xué)生在使用英語(yǔ)完成任務(wù)的同時(shí)學(xué)會(huì)英語(yǔ)。二、小學(xué)英語(yǔ)“任務(wù)型”教學(xué)的實(shí)踐與探索小學(xué)英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)的目的

7、是讓學(xué)生用英語(yǔ)“能夠做某事”，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，包括正確的說(shuō)和寫(xiě)的能力、社會(huì)語(yǔ)言能力、語(yǔ)域能力和策略能力。根據(jù)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)理論，結(jié)合我班學(xué)生實(shí)際，我確立了“以教師為指導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以任務(wù)為途徑，用中學(xué)，學(xué)中用”的“任務(wù)型”小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式。下面筆者以義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)英語(yǔ)（PEP）第五冊(cè)Unit 5 My new roomPart B為例來(lái)逐一闡述任務(wù)型教學(xué)模式。教學(xué)目標(biāo)與要求：1、能夠聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)單詞：in，on，under，behind，near；2、能夠聽(tīng)、說(shuō)、認(rèn)讀單詞：over，in front of和句子Wheres the? Its并能在情景中正確運(yùn)用；3

8、、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)，相互合作的良好習(xí)慣。教學(xué)重、難點(diǎn)分析：本課重點(diǎn)是使學(xué)生熟練掌握七個(gè)方位介詞的用法，其中in front of是個(gè)難點(diǎn)。課前準(zhǔn)備：課件、詞卡、圖片、鏡子、紙盒、鉛筆盒、鉛筆等學(xué)習(xí)用品。教學(xué)過(guò)程：Step1：Warm-up1、日常對(duì)話。2、齊唱：My small bedroom.Step2：Pre-task（呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)完成任務(wù)所需的語(yǔ)言知識(shí)，介紹任務(wù)的完成和實(shí)施任務(wù)的步驟）1、教師拿出一個(gè)盒子，盒子里事先放有一面鏡子。讓學(xué)生猜猜里面有什么東西，問(wèn)：“Whats in my box?”，并引導(dǎo)學(xué)生使用there is/are句式進(jìn)行回答。2、猜完后，教師拿著mirror放進(jìn)盒子，

9、問(wèn)：“Where is the mirror?”，引導(dǎo)學(xué)生回答：“Its in the box.”，然后把mirror放在盒子上面和下面，再問(wèn)，再答，復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的方位詞：on、under。3、教師把鏡子放在盒子的旁邊，并說(shuō)：Look ! Its near the box.讓學(xué)生仿說(shuō)。4、教師利用文具呈現(xiàn)near的位置關(guān)系，并提問(wèn):Where is the ？引導(dǎo)學(xué)生用Its near來(lái)回答。5、用同樣的方法教學(xué)單詞over, behind, in front of。教學(xué)時(shí)注意on 與over，near與behind、in front of的比較。6、課件出示學(xué)生用書(shū)61頁(yè)圖，教師根據(jù)圖中物品的位

10、置關(guān)系提問(wèn)，如：“Where is the trash bin?”， 讓學(xué)生回答。Step3：While-task（設(shè)計(jì)數(shù)個(gè)微型任務(wù)，構(gòu)成任務(wù)鏈，學(xué)生以個(gè)人或小組形式完成各項(xiàng)任務(wù)）Task1: 學(xué)生同桌把學(xué)習(xí)用品擺放出不同的位置關(guān)系并做問(wèn)答，如：“Where is the? Its”，可先由教師做示范，學(xué)生們齊答，后讓學(xué)生同桌練習(xí)。Task2: 教師發(fā)指令，學(xué)生做相應(yīng)動(dòng)作。如：“Put your book behind the chair. Put your pencil over your pencil-box. Put your pencil on your pencil-box.”，發(fā)指

11、令時(shí)注意幾個(gè)詞之間的區(qū)別與聯(lián)系。Task3: 課件出示學(xué)生用書(shū)61頁(yè)Lets find out活動(dòng)：讓學(xué)生找一找圖中物品擺放的不當(dāng)之處，并用there be結(jié)構(gòu)作簡(jiǎn)單表述。如果學(xué)生學(xué)有余力，時(shí)間夠的話，可讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)應(yīng)該放在哪。Task4: 四人小組取出信封里有關(guān)家具圖片和白紙，將圖片貼在白紙上，設(shè)計(jì)自己的臥室。Step 4：Post-task（各小組向全班展示任務(wù)結(jié)果）各小組派一代表將小組的設(shè)計(jì)圖紙放在投影儀下,并介紹自己的臥室:Look, This is my room . There is a trash bin in front of the closet. There is 各小組介紹

12、完后，由全體學(xué)生評(píng)選出設(shè)計(jì)“金獎(jiǎng)”一名，“銀獎(jiǎng)”兩名，“銅獎(jiǎng)”三名。 三、在設(shè)計(jì)“任務(wù)型”教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題1、活動(dòng)要有明確的目的并具有可操作性。在確定每課時(shí)教學(xué)任務(wù)時(shí)，要避免籠統(tǒng)地講培養(yǎng)學(xué)生具備某種能力，應(yīng)把它落實(shí)到與本課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的具體要求或某項(xiàng)技能上來(lái)。有了明確具體的目標(biāo)，才能增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，使教學(xué)任務(wù)落到實(shí)處。教學(xué)目標(biāo)在表述上要盡量行為化，具有外顯性和可見(jiàn)性，使師生雙方都知道教什么、學(xué)什么和怎樣教、怎樣學(xué)，這樣的教學(xué)任務(wù)就具有了可操作性。根據(jù)筆者在教學(xué)中的體驗(yàn)和觀察，在設(shè)計(jì)和實(shí)施任務(wù)型教學(xué)時(shí)容易走入一個(gè)偏差：為做事而做事?！叭蝿?wù)”只是讓學(xué)生自由地完成喜歡做的事，課堂教學(xué)松散，低

13、效，無(wú)目標(biāo)，只是部分人參與，且語(yǔ)言運(yùn)用的質(zhì)量不高，大多數(shù)人只是看熱鬧，“任務(wù)”沒(méi)有體現(xiàn)出是學(xué)習(xí)、理解、體會(huì)語(yǔ)言后的活動(dòng)。任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生用英語(yǔ)來(lái)做事，這并不是排除語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，而是不主張把語(yǔ)言知識(shí)尤其是語(yǔ)法規(guī)則的講授提到不應(yīng)有高度。 2、活動(dòng)要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，內(nèi)容和方式要盡量真實(shí)。真實(shí)生活任務(wù)源自真實(shí)生活，教師可以直接從真實(shí)生活中選擇適合在課堂上開(kāi)展的真實(shí)任務(wù)進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)?；顒?dòng)的選材應(yīng)與小學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、生活經(jīng)驗(yàn)等緊緊地聯(lián)系在一起，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和社會(huì)實(shí)際的任務(wù)活動(dòng)。這樣，能引起學(xué)生的共鳴，并激發(fā)學(xué)生參與的積極性，使學(xué)生有事可做

14、、有話可說(shuō)。 3、活動(dòng)要以教師為主導(dǎo)和學(xué)生為主體。在任務(wù)型課堂上,教師和學(xué)生都“既是演員，又是觀眾”（物理學(xué)家玻爾語(yǔ)）。教師不再處于獨(dú)占講臺(tái)的靜態(tài)格局，不再單一方向地向?qū)W生“灌輸”教學(xué)，而是教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)者、組織者、指導(dǎo)者。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中，眼觀四面、耳聽(tīng)八方，朝著既定的訓(xùn)練目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的反饋信息，隨時(shí)對(duì)教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)和調(diào)控，再把信息反饋給學(xué)生，促使學(xué)生自我評(píng)價(jià)和調(diào)節(jié)。教師設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，要充分了解學(xué)生的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)和學(xué)習(xí)能力，仔細(xì)考慮學(xué)生的需要和能力。任務(wù)范圍要廣泛，活動(dòng)要多樣，使不同類型的學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中有機(jī)會(huì)自主選擇，決定學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)、內(nèi)容以及學(xué)習(xí)方式。4、活動(dòng)要尊重學(xué)生

15、個(gè)體差異。任務(wù)的設(shè)計(jì)要注意學(xué)生的個(gè)體差異。每個(gè)學(xué)生的知識(shí)積累和能力水平都有差異，在完成同一任務(wù)時(shí)，就會(huì)有快有慢，有好有壞。教師應(yīng)注意學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程，并根據(jù)其努力程度給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。還要注意學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)不同的學(xué)生布置不同的任務(wù)，針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際能力進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)，力爭(zhēng)使每一個(gè)學(xué)生都有成功的體驗(yàn)?！叭蝿?wù)型”教學(xué)模式是一種新型的課堂教學(xué)模式，它能使教學(xué)過(guò)程任務(wù)化，充分確立學(xué)生的主體地位，以任務(wù)活動(dòng)為主要途徑，能夠培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。參考文獻(xiàn)： 1 英 David Nunan ： Designing Tasks for the Communicative Classroom(交際課堂的任務(wù)設(shè)計(jì))，人民教育出版社、外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，20002 程方平主編課堂教學(xué)過(guò)程操作策略全書(shū) 國(guó)際文化出版公司，199