新形勢下外語國際化人才培養(yǎng)的創(chuàng)新思路與實踐

1、新形勢下外語國際化人才培養(yǎng)的 創(chuàng)新思路與實踐 河北大學外國語學院 葉慧君 2022年3月1342結語外語人才培養(yǎng)回顧外語國際化人才培養(yǎng)理念和實踐新形勢新要求提 綱1. 新形勢新要求 中國的國際影響力不斷提升，中國在國際舞臺上的話語權日益增強，為積極適應信息時代的新格局，響應 “一帶一路”倡議和人類命運共同體，“講好中國故事”，中國正大力實施國家國際傳播能力建設，“國際傳播，人才是根本”（陳希，2015）。新形勢對我國高等外語人才培養(yǎng)提出了新要求。 2018年教育部發(fā)布的教育部關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見； 2020年6月，教育部等八部門印發(fā)關于加快和擴大新時代教育對外開

2、放的意見和中華人民共和國高等教育法都明確指出應把培養(yǎng)具有全球競爭力的人才擺在重要位置，提升我國高等教育人才培養(yǎng)的國際競爭力，加快培養(yǎng)具有全球視野的高層次國際化人才，高等教育的主要任務就是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才。1. 新形勢新要求1. 新形勢新要求 在此新形勢下，培養(yǎng)新型外語人才，尤其是國際化外語人才，是我國外語教育服務國家戰(zhàn)略和經濟社會發(fā)展的重要任務和光榮使命。2. 外語人才培養(yǎng)回顧發(fā)展回顧：外語教育自改革開放初期開始興盛，各大學紛紛開設外語專業(yè)；80年代后期至90年代期間，外語專業(yè)人才包括英語專業(yè)人才培養(yǎng)主要以培養(yǎng)符合國家需求的技能型人才為主；2000年以后，外語人才培養(yǎng)除

3、了培養(yǎng)具體的專業(yè)技能還要培養(yǎng)和提升學生的整體素養(yǎng)（魏耀章，2019）。2. 外語人才培養(yǎng)回顧現(xiàn)狀調查：外語界專家和學者們對我國外語教育現(xiàn)狀進行了多次調查，這些調查和研究全面反映了我國外語教育的現(xiàn)狀，并揭示了現(xiàn)在外語人才培養(yǎng)的優(yōu)勢和短板：縱觀外語教育發(fā)展，我國高等外語教育一直都以服務國家戰(zhàn)略需求為導向。高等外語教育應始終堅持服務國家發(fā)展戰(zhàn)略需求，為了更好地服務新形勢下的國家發(fā)展戰(zhàn)略，各大院校應制定具有自己院校特點的人才培養(yǎng)模式。以英語專業(yè)為例，各大院校正不斷在改革實踐中摸索和完善人才培養(yǎng)模式和方案。2. 外語人才培養(yǎng)回顧 自改革開放初期至今，英語復合型人才培養(yǎng)實踐分為三個階段。 第一階段：摸索試

4、驗階段（1983年至2000年）院校專業(yè)理念1983年上海外國語學院國際新聞、國際貿易、國際經濟法、國際會計、對外漢語、外事管理、新聞傳播與技術等非語言類從單科型外語專業(yè)院校轉變?yōu)槎嗫菩蛻脤W科類外國語大學 （胡文仲，2014）1984年北京外國語學院英法語雙語班1992年西安外國語學院在英語專業(yè)設立了國際金融、國際經濟合作等專業(yè)方向班1993年南京大學外國語學院英語專業(yè)教學和國際商務專業(yè)教學有機結合探索培養(yǎng)“英語+國際商務”復合型人才模式第一階段，英語專業(yè)人才培養(yǎng)類型“從單一的外語技能型人才逐步擴展到復語型、復合型人才”（戴煒棟，2018）。第二階段：蓬勃發(fā)展階段（2001年至2009年）

5、外語專業(yè)必須打破純語言、純文學的人才培養(yǎng)模式，轉向寬口徑、應用型、復合型人才的培養(yǎng)模式?！巴庹Z+專業(yè)”復合型人才培養(yǎng)模式在“外語工具說”背景下快速發(fā)展。2. 外語人才培養(yǎng)回顧院校專業(yè)廣西工學院2003年起實行“1+ 4”五年制“英語+專業(yè)”雙學位試點項目大連交通大學外語學院英語系和多個院系合作“英語+專業(yè)課”模式的五年制復合型課程，即前兩年主修英語課程，后三年主修專業(yè)課程，授課任務由英語專業(yè)教師和專業(yè)課教師共同承擔，如：“英語+軟件工程”等，培養(yǎng)文理交叉的跨學科復合型人才四川外國語大學英語英語專業(yè)按照“一體兩翼”“一專四項”的專業(yè)建設和人才培養(yǎng)路徑進行了復合型人才培養(yǎng)的實踐探索，積極與國外高校

6、合作，開辦了多個中外聯(lián)合培養(yǎng)的國際合作項目在這一階段，英語專業(yè)復合型人才培養(yǎng)逐步走向成熟并蓬勃發(fā)展起來。第二階段：蓬勃發(fā)展階段（2001年至2009年）第三階段：多元化發(fā)展階段（2010年至今） 以國標和指南為指導，英語專業(yè)應堅持內涵發(fā)展、多元發(fā)展和創(chuàng)新發(fā)展，培養(yǎng)時代需要、國家期待的具備家國情懷、國際視野、溝通能力和人文素養(yǎng)的復合型外語人才。由此可見，英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式正從復合型人才培養(yǎng)模式過渡到新型國際化人才培養(yǎng)模式。 2. 外語人才培養(yǎng)回顧縱觀英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式發(fā)展歷程，各大院?？山梃b其較成熟的實踐經驗，尤其是綜合性大學，可以國標為指導，充分利用自身的多學科優(yōu)勢，設置“外語+專業(yè)”的培

7、養(yǎng)模式，整合外語專業(yè)和其它學科的融合潛力，培養(yǎng)多元國際化復合型人才。2. 外語人才培養(yǎng)回顧2. 外語人才培養(yǎng)回顧回顧我國高等外語教育現(xiàn)狀，重基礎、重技能是外語教學的優(yōu)良傳統(tǒng)，我國高等外語教育課程系統(tǒng)非常重視語言知識和技能的培訓。在重視語言技能培訓，保持優(yōu)勢的同時，應思考如何在課程體系中提升學生的綜合素養(yǎng)，并進一步將學生培養(yǎng)成國際化復合型人才。2. 外語人才培養(yǎng)回顧除課程體系外，我國高校外語，尤其是英語專業(yè)已建立了一套完整的、符合本國國情的人才培養(yǎng)體系，教學質量和管理機構都在不斷提升和改進，總體呈上升趨勢；但長期困擾我國外語教育及人才培養(yǎng)的問題是創(chuàng)新能力培養(yǎng)較薄弱，學生們主動分析問題和解決問題的

8、能力不足，也就是思辨能力缺席，是長期困擾外語人才培養(yǎng)的一大難題。因此，國際化外語人才培養(yǎng)應注重提升學生的思辨能力和創(chuàng)新實踐能力。2. 外語人才培養(yǎng)回顧 我國的高等外語教育隨著改革開放以走過了40年的歷程，這40年的發(fā)展取得了很多成就，在新形勢下，外語教育還面臨很多挑戰(zhàn)，既是挑戰(zhàn)也是機遇。高等外語教育在迎接挑戰(zhàn)和機遇的同時，不斷地進行改革和實踐，取得了顯著成效和寶貴的實踐經驗。下面，將從人才培養(yǎng)模式、課程體系和教學實踐三個方面探討新形勢下高等外語教育國際化人才培養(yǎng)的創(chuàng)新思路和實踐行動。3. 外語國際化人才培養(yǎng)理念和實踐新型人才培養(yǎng)模式 新型外語人才培養(yǎng)模式大致有以下兩大類及更多的小類：1）英語+

9、專業(yè)(法律/國際法、國際政治、科技、金融、經/外貿、商務/國際商務、新聞、旅游、管理、計算機)2） 英語+外語（法語、西班牙語、葡萄牙語、意大利語、德語、俄語）*需要說明的是，上面第1類所說的“專業(yè)”既指專業(yè)知識也指專業(yè)方向。實現(xiàn)以上培養(yǎng)模式的路徑有以下幾種：1）英語專業(yè)第一學位+某個專業(yè)的第二學位（修讀雙學士學位）2）英語專業(yè)第一學位+某個專業(yè)或者方向的輔修證書（修讀輔修專業(yè)）3）英語專業(yè)第一學位+某個專業(yè)或者方向的相關領域知識（完全自學）4）英語專業(yè)第一學位+外語（復語/雙外語班） 5）英語專業(yè)第一學位+外語（強化必修課中的第二外語或自學第三種外語）3. 外語國際化人才培養(yǎng)理念和實踐“英語

10、+專業(yè)知識”模式，仍以外語專業(yè)課程為主，在外語專業(yè)課程體系中輔以其他學科專業(yè)知識課程。這種模式一般以學期制或學分制形式來衡量學生是否能修夠一定量的其他學科專業(yè)課程，學生最終會獲得外國語言文學學士學位 （盧植，2018）。 3. 外語國際化人才培養(yǎng)理念和實踐3. 外語國際化人才培養(yǎng)理念和行動“英語+專業(yè)方向”課程體系以外語語言技能和學科知識課程為核心課程，專業(yè)方向課程包括所學語言國家的文學、文化及語言學等課程。這一模式的外語專業(yè)知識和技能訓練所占比重大，外語課程和專業(yè)方向課程相輔相成。 除了以上模式，還有為了響應“一帶一路”倡議的“其他語種+英語”的模式，廣東外語外貿大學增設了 “一帶一路”沿線

11、國家的波斯語、捷克語、孟加拉語、塞爾維亞語、土耳其語等5 個語種，且均采用“其他語種+英語”的雙語制培養(yǎng)模式( 姚瑤，吳少敏2017)。3. 外語國際化人才培養(yǎng)理念和行動 實踐證明，以上培養(yǎng)模式對于外語人才培養(yǎng)起到了較好的作用，以河北大學外國語學院的“英語+法學”為例，學生通過四年的學習，不僅增強了外語專業(yè)能力，還掌握了法學專業(yè)知識，并能夠在其專業(yè)語境下運用外語技能，從單一的語言技能型人才轉向了復合型國際化人才培養(yǎng)目標。未來，外國語學院還會探索其他模式。3. 外語國際化人才培養(yǎng)理念和實踐構建新型課程體系，助力人才培養(yǎng) 建立系統(tǒng)的課程選修制度，以國標和指南為指導，對學生的文化素養(yǎng)、科學素養(yǎng)、思辨

12、能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到助推作用。以靈活新型的課程體系逐步取代結構單一、培養(yǎng)模式陳舊的課程體系，在全球背景下進行課程思政探索，從而進一步提升學生的文化自信，增強外語人才的社會責任感和使命擔當。3. 外語國際化人才培養(yǎng)理念和實踐 指南在教學計劃部分專門提出“各高?？筛鶕嶋H情況開設特色課程”，同時指南為復合型人才培養(yǎng)拓展了國別和區(qū)域類以文化課程的內容，英語專業(yè)和翻譯專業(yè)在“所學外語國家概況”的基礎上，增設了“當代世界經濟、現(xiàn)當代國際關系、外交學概論、國際政治導論、國別與區(qū)域組織等”課程和“中西文化比較、中國文化經典導論、當代中國外交”課程( 肖維青，馮慶華2019: 12) 。3. 外語國際化人

13、才培養(yǎng)理念和實踐 河北大學外國語學院在課程設置上依據國標和指南，逐步推進新型課程體系，在原有專業(yè)課程基礎上，增設并修訂了一些新課程，例“世界文明史”，“中美關系”，“中國古代思想史”等相關課程。我們通過對原有課程體系的完善和提升，逐步幫助學生們構建自己的學術或職業(yè)發(fā)展軌跡，使每一個學生都能形成一個屬于自己的成長軌跡。這條軌跡并不終止于大學畢業(yè)，而是影響人的一生，這種人才成長的過程正映合了指南中提出的“終身學習能力”。3. 外語國際化人才培養(yǎng)理念和實踐更新教學理念，整合教學模式，選取優(yōu)質教材 外語專業(yè)既有工具性也兼學科性和人文性，要想更好地掌握一門語言，離不開文化的學習和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。 培養(yǎng)高

14、素質的國際化外語人才離不開課堂教學，教師應充分發(fā)揮腳手架作用，更新教學理念，整合適用于教學實情的教學理念，幫助并逐步提升學生的專業(yè)技能和綜合素質。 3. 外語國際化人才培養(yǎng)理念和實踐更新教學理念，整合教學模式，選取優(yōu)質教材3. 外語國際化人才培養(yǎng)理念和實踐 目前外語人才培養(yǎng)面臨的問題多集中在學生思辨能力缺失和缺乏創(chuàng)新和實踐能力。 在新型外語人才培養(yǎng)過程中，教師應更新理念，厘清思路，以學生四年作為一個整體，動態(tài)地鏈式地設計教學計劃，合理安排教學實踐活動，避免單純地分塊式、重知識輕能力、重視理論而忽略實踐、重考試而輕反饋的教學模式。 以文秋芳教授及其團隊提出的POA理論為例，教師可根據不同的教學內

15、容和教學目標，設計不同的單元任務，先讓學生們進行產出嘗試，教師根據初次產出結果指出學生的不足和短板，學生根據產出結果和反饋產生學習的主動性，并在教師進一步的指導和引領下完成單元學習任務和產出任務，師生共建融“教-學-評”為一體的互動課堂。3. 外語國際化人才培養(yǎng)理念和實踐更新教學理念，整合教學模式，選取優(yōu)質教材 在培養(yǎng)國際化人才的過程中，教師亦可充分發(fā)揮“英語+專業(yè)“或“英語+外語”模式的優(yōu)勢，可以實現(xiàn)跨院系合作，將其他學院的專家請過來，由任課教師和專家學者們共同合作為學生們研發(fā)打造課程。 在課堂上，教師可充分利用信息手段和多媒體，選取最新最熱門的國際資訊，打造國際氣息課堂環(huán)境，鼓勵學生使用網絡和多媒體為學習平臺，搜集信息，能夠透過語言現(xiàn)象分析背后的故事，提升綜合素養(yǎng)。3. 外語國際化人才培養(yǎng)理念和實踐 培養(yǎng)國際化人才應選取優(yōu)質教材，除了不斷夯實學生的專業(yè)技能和知識，還要“堅持以能力為重提高學生的學習能力，實踐能力，創(chuàng)新能力”。 以外研