思維導圖在生物復習中的應用高亞杰

1、思維導圖在生物復習教學中的應用 十三中學 高亞杰我校從在2011年確定科研課題“思維導圖”在教學中的應用，到現(xiàn)在已經(jīng)研究了很長一段時間了，我們對“思維導圖”的認識也開始從“無知”到“了解”到“認知”到“應用”。在運用“思維導圖”的過程中，每位教師開始逐漸感覺到運用思維導圖為我們的課堂教學所帶來的有效性，學生在應用思維導圖時逐漸發(fā)現(xiàn)了其所帶來的便利。在以往的教學中，我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生采用機械記憶的方法，不能形成有效的知識體系，不少學生不能掌握有效的學習方法。大部分學生的比較、分析、歸納能力很一般，有的甚至很差。在課堂教學中我們就應加強培養(yǎng)學生學習方法和思維方法的指導與訓練，這是提高教學質(zhì)量的

2、重要條件。思維導圖作為一種有效的教學工具，使教師和學生在教學和學習中整理、歸納的能力得到了很大的提高。使師生的指導和訓練更明朗化，學生在學習過程中體驗到思維過程和學習過程中的樂趣。傳統(tǒng)復習課是教師將所學的知識點在課堂上一點一點的進行串聯(lián)，或者參照參考資料中的知識框架，逐步構建出完整的知識網(wǎng)絡，然后讓學生機械地記憶，結(jié)合相關的練習題反復地操練。這樣的復習課學生的被動的、機械的填充。達不到生物復習課要達到的目標。新課改的復習課是學生能夠?qū)⑵綍r學習中所學的每節(jié)、每單元、每章節(jié)學到的零散知識進行概括性有機整合，從“橫”“縱”角度將已學過的基本概念、基本原理和基本方法加以分類、合并，組建出有創(chuàng)新式的知識

3、脈絡，能靈活的運用所構建的知識網(wǎng)絡解決生活中的生物學問題的水平。使學生獲得系統(tǒng)性、全面性的提高。對學生來講，在進行復習課前的自主復習是一個重要環(huán)節(jié)，自主復習的效果是課堂上學生接收效果的關鍵，直接影響到聽復習課的效率和理性思維的形成。學生沒有學習運用思維導圖之前，學生的自主復習往往是頭腦中的短期呈現(xiàn)，這對于生物復習工作所發(fā)揮的效率不是很強，有時還可能浪費學生的精力和時間。在實施運用思維導圖進行復習課時，我們發(fā)現(xiàn)學生會把前面所學的知識想辦法聯(lián)系起來，找出前后知識之間的聯(lián)系，將所學知識逐一連接、發(fā)散，擴展。在構建知識脈絡的過程中，發(fā)現(xiàn)自己在前面學習中的知識薄弱點和思維能力上的不足，查缺補漏，完善、提

4、高自己的知識水平。這樣學生在聽復習課的時候就能極大地提高聽課的效率，對自己預習中的問題能夠得到更好的解決，對問題的理解能更透徹，而不是停留在知識的表層。同時充分調(diào)動了學生的積極性，發(fā)揮學生的主體作用及主觀能動性，激發(fā)學生的學習熱情。 “思維導圖”課堂實踐的過程中，我深深地認識到，它能夠幫助學生將頭腦中的想法外化在紙上，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。在實施運用思維導圖進行復習課教學中，學生對思維導圖的運用變的越來越熟練，這時我們開始嘗試讓學生動手獨立繪制思維導圖，結(jié)果他們的創(chuàng)作能力得到了淋漓盡致的發(fā)揮，他們的作品越來越完美。經(jīng)過一段時間的實踐，學生的思維品質(zhì)得到了優(yōu)化，學生的思維能力，尤其是創(chuàng)新能力有了較大的提高。這是一些學生的作品成果：八班：蘆夕堯三班：任耕慶八班：曹思寧在實施思維導圖教學的過程中我們發(fā)現(xiàn)思維導圖的優(yōu)勢非常的突出，思維導圖實際上是利用簡潔明了的圖形形式表現(xiàn)復雜的知識結(jié)構,從而形象地呈現(xiàn)各知識點之間的聯(lián)系， 能促進學生的有意義學習, 提高學生的學習積極性和主動性, 特別是對學習生物興趣缺乏的學生, 能提高他們的學習興趣和注意力。 能促進學生的合作學習, 提高合作意識。能促進學生主動對生物學知識的深入理解。掌握概念和概念之間的內(nèi)在聯(lián)系,使學生有機會反思學習。能長時記憶中的知識系