第六章思想政治教育的心理學方法

1、授課教師(jiosh)：李豐春博士第六章 思想政治(zhngzh)教育的心理學方法共二十一頁目錄(ml)一、認知(rn zh)改變法二、活動體驗法三、行為訓練法2共二十一頁（一）認知改變的理論依據(jù)1、以皮亞杰為代表的認知發(fā)展理論（1）認知發(fā)展階段。四個階段：感知運動(yndng)階段、前運算階段、具體運算階段、形式運動(yndng)階段（2）人的認知學習過程。同化、順化、平衡（3）認知心理學的學習本質(zhì)論 首先，學習是一種能動認知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)過程 其次，學習是一種服從于發(fā)展、受制于心理運算的知覺過程 最后，學習是一種通過反復思考導致錯誤道德緣由并逐步消除錯誤的過程共二十一頁2、以信息加工心理學為代

2、表的現(xiàn)代認知心理學理論代表人物：喬治米勒、尼塞、加涅首先，用信息加工理論分析人的認知過程 第一，人不是機械地接收刺激信息和做出反應的被動實體，而是有選擇的獲取和加工環(huán)境刺激的有機體 第二，人對刺激的反應不是一一對應的，需要一連串的心理轉(zhuǎn)換活動 第三，使用科學的手段的目的不是觀察、改變或塑造人的外部行為，而是分析認知程序和結(jié)構(gòu)其次(qc)，用信息加工理論研究教學 第一，根據(jù)人的信息加工過程把學習過程分為、動機、了解、獲得、保持、回憶、概括、作業(yè)和反饋八個階段 第二，認真教學是學習環(huán)境的創(chuàng)造 第三，認為教學應促進內(nèi)部發(fā)展 第四，認為反饋是溝通教與學雙方的橋梁共二十一頁共二十一頁（二）認知改變(gi

3、bin)的基本方法動機(dngj)需要激勵法利用注意規(guī)律法理性情緒療法說理教育法1、以教育對象的心理需要為切入點，激發(fā)學習動機；2、利用一定的誘因激活教育對象已有的學習動機；3、利用生成途徑深化教育對象的學習動機。1、充分利用無意注意；2、培養(yǎng)教育對象的有意注意。由美國心理治療家艾利斯創(chuàng)始。其基本認識：人的情緒來自人對事件的信念、評價、解釋等認知因素，而非來自事情本身。其一，說理要透徹，能夠抓事物的根本；其二，說理要真實，不脫離實際，不講假話；其三，教育者對自己所述事理要有相當?shù)男判暮桶盐斩取?共二十一頁二、活動(hu dng)體驗法（一）活動體驗法的理論依據(jù)源于體驗式學習理論1、主要特征：第

4、一，體驗式學習是一個過程，不是一個結(jié)果；第二，體驗式學習是以體驗為基礎的持續(xù)過程；第三，體驗式學習是運用辯證方法不斷解決沖突的過程；第四，體驗式學習是一個適應世界(shji)的完整過程；第五，體驗式學習是個體與環(huán)境之間持續(xù)交互作用的過程；第六，體驗式學習是一個創(chuàng)造知識的過程。共二十一頁2、活動體驗的理論(lln)假設活動體驗法強調(diào)參與性與體驗性，它以以下理論(lln)假設為依據(jù)：（1）體驗是學習和發(fā)展的源泉（2）學習即是人類的適應（3）知識是主體建構(gòu)的經(jīng)驗（4）每個個體都有特定的體驗式學習方式（5）個體的整體發(fā)展才能自我實現(xiàn)共二十一頁（二）活動體驗法的心理(xnl)引導行動(xngdng)應用

5、反思觀察具體體驗抽象概括體驗式學習的四個環(huán)節(jié)共二十一頁2、心理(xnl)引導的核心內(nèi)容Facts（事實(shsh)）：所見、所聞、所觸摸到的“4F”內(nèi)容（羅杰格林納威）Feeling（感受）：真實體會和情感反應Finding（發(fā)現(xiàn)）：即所思所想Future（未來）：以后面臨的很多選擇與可能性共二十一頁促進交流(jioli)原則正面取向(q xin)原則積極傾聽原則尊重選擇原則生成意義原則適時引導原則雙重主體原則3、心理引導的基本原則共二十一頁角度(jiod)轉(zhuǎn)換法脫離(tul)角色法分享討論法情緒宣泄法現(xiàn)實勾連法4、心理引導的具體方法共二十一頁3、活動組合(zh)要巧妙8-10人最宜；具體方法

6、視組員(z yun)的狀況而定；第一，熱身活動；第二，小組活動；第三，游戲組合；第四，主題短講；第五，美好回憶。以安全、實用、簡便為標準；鼓勵“一料多用”；一切服務于體驗目的，對體驗目的有益，即使時間有拖延也要保證；如果背離或有害于體驗目的，即使還有剩余時間，也要當機立斷，迅速結(jié)束。 活動組合 要巧妙（1）分組技巧（2）程序控制（3）材料使用（4）時間掌握共二十一頁三、行為(xngwi)訓練法行為訓練法是指以行為主義的學習理論(lln)為指導，通過特定程序，學習并強化適應的行為，糾正并消除不適應的行為的一種心理訓練方法。行為訓練的原則是由易到難，提供示范，及時強化。共二十一頁1、經(jīng)典條件作用(

7、zuyng)理論2、操作性條件作用(zuyng)理論3、社會學系理論（一）行為訓練法的理論依據(jù)共二十一頁強化(qinghu)。指無條件刺激與條件刺激相結(jié)合，用無條件刺激強化有條件刺激分化。分化是與泛化相對(xingdu)的過程1、經(jīng)典條件作用理論頡頏條件作用。泛化。對一個條件刺激形成的條件反應，可以由類似的刺激引起消退。已形成的條件反射由于不再受到強化，反應強度趨于減弱乃至該反應不再出現(xiàn)共二十一頁2、操作性條件(tiojin)作用理論（3）消退(xiotu)（1）強化（2）懲罰操作性條件作用理論共二十一頁3、社會學習(xux)理論社會學習理論認為，人類大量的行為獲得不是通過條件作用的途徑，而是

8、通過示范、觀察、模仿進行的。班杜拉提出觀察學習包括四個具體過程：首先是注意過程，集中注意觀察所要模仿的行為示范；其次(qc)是保持過程，是把觀察到的信息進行編碼并存儲在記憶中；再次是運動再現(xiàn)過程，通過自己的運動組合再現(xiàn)被模仿的行為；最后是動機確立過程。共二十一頁（二）行為(xngwi)訓練的具體方法1.意志(yzh)鍛煉法2.榜樣示范法3.正向行為訓練法A.教育對象明確樹立崇高的理想。B.要腳踏實地從點滴做起。C.要在克服實際困難中鍛煉和培養(yǎng)意志力。D.要創(chuàng)設情境來磨練教育對象的意志品質(zhì)，使其養(yǎng)成良好的行為習慣。A.榜樣要真實，切忌無限拔高。B.要盡可能讓先進人物現(xiàn)身說法。C.大膽采用現(xiàn)代化的教育手段與操作方式。是指教育者按照一定要求，有計劃、有目的地訓練教育對象的行為，使之形成符合教育目標的良好行為習慣的方法。19共二十一頁謝謝(xi xie)大家共二十一頁內(nèi)容摘要授課教師：李豐春博士。同化、順化、平衡。2、以信息加工心理學為代表的現(xiàn)代認知心理學理論。代表人物：喬治米勒、尼塞、加涅。第一，人不是機械地接收刺激信息和做出反應的被動實體，而是有選擇的獲取和加工環(huán)境刺激的有機體。第二，人對刺激的反應不是一一對應的，需要一連串的心理轉(zhuǎn)換活動。第三，使用科學的手段的目的不是觀察、改變或塑造人的外部(wib)行為，而是分析認知程