幼兒園：娃娃家里的快樂(lè)成長(zhǎng)

1、“娃娃家”里的快樂(lè)成長(zhǎng)背景：“娃娃家”區(qū)域游戲是小班幼兒最喜歡的游戲，孩子們?cè)谶@樣的區(qū)域環(huán)境、 情境中通過(guò)動(dòng)作、語(yǔ)言來(lái)扮演各種角色，使用生活中常見(jiàn)并不陌生的材料進(jìn)行角色的互 動(dòng)。在角色游戲中幼兒能直接把自己在家在園的觀察所得、已有經(jīng)驗(yàn)以游戲的方式表現(xiàn) 出來(lái)，反映了幼兒的情感、認(rèn)知、個(gè)性特點(diǎn)等方面的開(kāi)展情況，從而有針對(duì)性的采取有 效地教育方法，獲得教育幼兒的藝術(shù)。情景描述：片斷一：游戲剛開(kāi)始了一會(huì)兒，我發(fā)現(xiàn)了娃娃家里的霄霄一直愁眉苦臉的，看到我 走過(guò)去，他才笑道：“老師，你要不要吃我做的水果飯??？ 我欣然的容許了。霄霄馬 上邀請(qǐng)我脫鞋去他的娃娃家，給我拿來(lái)“小凳子”，給我端來(lái)“一杯水”，他的服務(wù)

2、真 周到。“你等一下，我去燒水果飯給你吃?！薄澳愕牡昀镉惺裁此堁?？ ”他立刻神 氣的端來(lái)一盆各種各樣的“水果”，“你看，有那么多呢！ 我笑了笑，拿起蘋(píng)果，就 這個(gè)吧。這時(shí)他露出了猶豫的表情，輕聲地告訴我，“蘋(píng)果飯不好吃，要不還是給你換 個(gè)吧，”他拿起菠蘿小眼睛睜得大大的盯著我?！翱墒俏也幌矚g吃菠蘿呀，你說(shuō)怎么辦 呢？ ”“我們不能挑食的，菠蘿最好吃了，你看我就最喜歡吃媽媽給我買(mǎi)的菠蘿呢。” 聽(tīng)了他的話，我滿意的點(diǎn)點(diǎn)頭，他的一句“不能挑食”，打動(dòng)了顧客，“好的，那老板 你給我做個(gè)好吃的菠蘿飯吧，”他很開(kāi)心，緊緊地握住手中的菠蘿，生怕菠蘿從他的手 中跑走，讓我稍等會(huì)，開(kāi)心的在“煤氣灶”上有模有

3、樣的做起飯來(lái)。我又接著問(wèn)：“老 板，你那么熱情，看你剛剛不開(kāi)心，是不是因?yàn)闆](méi)生意呀？ ”似乎我講到了他的內(nèi)心， 他放下手中的活，急切的說(shuō)：“是啊，沒(méi)人吃我的水果飯，”霄霄有點(diǎn)垂頭喪氣?！澳?想想有沒(méi)有方法可以讓大家知道呢？ 我提示著。他摸摸頭，似乎明白了什么，端著水 果盤(pán)問(wèn)“過(guò)路的人”，“要不要水果飯啊，我做的很好吃的，他又轉(zhuǎn)身看看我，眼里流 露出向我尋求幫助的訊息，我拿起一個(gè)小碗，假裝吃起來(lái)，“嗯，老板，這菠蘿飯真是 太好吃了，顏色也特別好看”，從我這得到了鼓勵(lì)后，他更加努力的叫賣(mài)起來(lái)，通過(guò)他 的叫賣(mài)，真的有了成效，有顧客來(lái)買(mǎi)了，他開(kāi)心得露出了笑容。片斷二：區(qū)域里今天出現(xiàn)了三個(gè)男孩子，分別是

4、“爺爺”、“爸爸”和“哥哥”， 三個(gè)小淘氣在娃娃家忙得不亦樂(lè)乎呢，這時(shí)候“爺爺”拿了一些蔬菜開(kāi)始做起菜來(lái)，可 是嘴里嘰哩咕嚕一陣后，他又去急急忙忙翻開(kāi)蓋子，還哈哈大笑起來(lái)，學(xué)著平日里在家 媽媽叫的樣子，手插著腰大聲喊道：“孩子們，飯燒好了，快來(lái)吃吧?！边呎f(shuō)邊舉起一 個(gè)西紅柿給“爸爸”，“爸爸”啊嗚啊嗚吃起來(lái)了。這邊的事沒(méi)忙完，辰辰、小虎、丁 丁三個(gè)人又去忙別的了。在提供交流中，以驚訝的口吻夸獎(jiǎng)娃娃家的“三個(gè)男主人會(huì)做 家務(wù)”了，但立刻引來(lái)了其他孩子的質(zhì)疑：“他們弄得亂七八糟。”幾個(gè)孩子還自高奮 勇，將娃娃家一一整理干凈了。分析：小班的孩子在生活中也是有一定生活經(jīng)驗(yàn)的，看到過(guò)別人在買(mǎi)東西時(shí)，有叫

5、 賣(mài)的方式，通過(guò)游戲能反映出他的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于他的思維開(kāi)展還是有一定幫助的。小 班孩子也需要鼓勵(lì)，我以一位顧客的身份來(lái)到他的店，并沒(méi)有直接告訴他做法，也沒(méi)有 直接幫助他招攬顧客，而是以一位品嘗他食物的顧客來(lái)給他鼓勵(lì)同時(shí)也幫助他招攬來(lái)了 其他的孩子，這樣的方式他更能夠接受，也給了孩子一個(gè)身份平等的地位。其中在推薦 他的菠蘿時(shí)，他的猶豫，可以看出他對(duì)菠蘿這一水果的喜愛(ài)，而不喜歡吃蘋(píng)果這一習(xí)慣, 他也喜歡模仿，學(xué)著老師平日里告訴孩子們多吃水果，不能挑食的樣子，很好的運(yùn)用到 了這次的游戲中。第三點(diǎn)，盡管生活中的材料能引發(fā)他們的游戲興趣，但是他們的游戲 行為是以無(wú)意注意為主，容易受外界的刺激的影響而轉(zhuǎn)移

6、，不能做到有始有終。通過(guò)交 流提供的環(huán)節(jié)解決了問(wèn)題，由孩子們說(shuō)出問(wèn)題，一起學(xué)習(xí)正確整理的方法，這樣既保護(hù) 了三個(gè)“男主人”的游戲興趣，同時(shí)也幫助了幼兒建立認(rèn)真做一件事的意識(shí)，讓他們自 己去學(xué)習(xí)解決問(wèn)題。自主游戲里“娃娃家”是小班孩子最喜歡的游戲活動(dòng)區(qū)，他們?cè)谟?戲中常常都模仿著大人的行為，體驗(yàn)著大人們的角色。通過(guò)游戲也觀察發(fā)現(xiàn)了孩子的思 維和我們的不同，他們的思維與我們成人而相比更具有創(chuàng)造力。面對(duì)孩子這些創(chuàng)造力作 為教師的我們更應(yīng)該給予接納。站在他們的角度去看待他們的世界，這樣才能給他們創(chuàng) 造出充分表現(xiàn)得機(jī)會(huì)。對(duì)策：1.根據(jù)孩子們的興趣點(diǎn)，增添不同的游戲材料，給予孩子豐富的各種材料， 小班孩子

7、的創(chuàng)造力以及想象力是非?？捎^的，如簡(jiǎn)單的幾塊積木他們可以把他們玩出各 種不同的玩法，有的孩子甚至把一塊積木，當(dāng)成是滅火器，磚頭，他們會(huì)創(chuàng)設(shè)不同的場(chǎng) 景，而自己就在場(chǎng)景中扮演著各種有趣的角色。小班幼兒游戲隨意性強(qiáng)、角色意識(shí)差， 不能堅(jiān)守在自己的工作崗位上是時(shí)有發(fā)生的現(xiàn)象，為了保持幼兒對(duì)游戲的積極主動(dòng)性， 材料投放的適時(shí)性原那么顯得尤為重要，它不僅能激起幼兒對(duì)游戲的積極主動(dòng)性，還能幫 助幼兒將游戲開(kāi)展得更加的深入，而其中這些材料可以包括一些半成品的和現(xiàn)成品的結(jié) 合投放。另外還要掌握“適量投放材料原那么”，為了進(jìn)一步豐富幼兒的游戲內(nèi)容，教師 應(yīng)進(jìn)行逐步地再次投放材料，讓幼兒在掌握舊材料的游戲規(guī)那么后

8、與新材料互動(dòng)，在逐步 掌握新材料規(guī)那么的同時(shí)豐富游戲內(nèi)容。.小班的孩子年齡小，模仿能力較強(qiáng)，不管是教師還是家長(zhǎng)都應(yīng)該時(shí)刻審視自己的 言行，注意給孩子帶來(lái)的潛移默化的影響一一給孩子一個(gè)準(zhǔn)確的行為準(zhǔn)那么，孩子出現(xiàn)不 開(kāi)心的情緒應(yīng)學(xué)會(huì)教他如何準(zhǔn)確的去調(diào)節(jié)他的情緒，并以孩子能夠接受的方式去教導(dǎo)， 有時(shí)并不需要用語(yǔ)言去教給孩子，一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)眼神都能幫助到孩子。發(fā)現(xiàn)幼兒在游 戲中離場(chǎng)，脫離游戲時(shí)，作為觀察者和游戲支持者的教師，可以巧妙救場(chǎng)，及時(shí)為孩子 提供幫助。必要時(shí)教師也是可以充當(dāng)顧客的角色，參與孩子們的游戲，這樣的方式能很 好的提高孩子們的積極性。同時(shí)這樣也為游戲的繼續(xù)開(kāi)展可以做一個(gè)很好的橋梁工作。

9、.跟進(jìn)評(píng)價(jià)，教師將連續(xù)觀察到的游戲情況進(jìn)行有效處理，剝離出易于幼兒操作、 模仿、推廣的行為，可以采用在孩子面前進(jìn)行講解、示范、評(píng)論等三種方式的活動(dòng)。對(duì) 于小班的孩子來(lái)說(shuō)，讓幼兒主動(dòng)的、很完整的介紹自己今天玩的區(qū)角是如何玩的，玩了 什么，這樣的形式對(duì)于小班的孩子還存在一些困難，需要老師一步步地去進(jìn)行引導(dǎo)，一 步步地去推動(dòng)他們回答。如教師提出“爸爸媽媽是怎么一起照顧娃娃的”問(wèn)題，接著用 遞進(jìn)式的問(wèn)題跟進(jìn)評(píng)價(jià)，幫助幼兒進(jìn)行表達(dá)：“你家里有誰(shuí)?然后在家里做了哪些事情呢? 有沒(méi)有和誰(shuí)一起照顧家里的小娃娃呢?爸爸做了什么？媽媽又做了什么呢？ ”幼兒的表達(dá)存 在一定的情境性，講述游戲進(jìn)程時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)情節(jié)、角色間的跳躍，讓人聽(tīng)了摸不著頭 腦。而這時(shí)的教師要做的是跟進(jìn)評(píng)價(jià)，跟著孩子的思路走但還要引導(dǎo)他們?nèi)绾握_的走, 這樣不僅能幫助幼兒梳理游戲過(guò)程，更能讓其他幼兒能聽(tīng)明白聽(tīng)清楚，并且能夠模仿學(xué) 習(xí)。指導(dǎo)幼兒游戲其實(shí)并不難，其根本就在于教師是否有注意觀察的意識(shí)，是不是有意 識(shí)的去關(guān)注班級(jí)中的孩子，心中是否有孩子，是否能放低身價(jià)參與孩子們的游戲。以孩 子創(chuàng)設(shè)的情境中的角色參與進(jìn)去。適時(shí)的指導(dǎo)，不僅可以豐富孩子的游戲主題，增加帶有趣味性的游戲情節(jié)，促進(jìn)角 色之間的交往，更能開(kāi)展孩子的主動(dòng)性和創(chuàng)造性