耗散結(jié)構(gòu)理論指導(dǎo)下大學(xué)體育課程合作教學(xué)的效果研究

1、 耗散結(jié)構(gòu)理論指導(dǎo)下大學(xué)體育課程合作教學(xué)的效果研究 耗散結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為在遠(yuǎn)離平衡區(qū)的非平衡狀態(tài)下，系統(tǒng)可以通過對外界進(jìn)行物質(zhì)和能量的交換形成新的、穩(wěn)定的有序結(jié)構(gòu)。大學(xué)體育與健康課程的合作教學(xué)作為一種非平衡教學(xué)體系，正是通過對班級教學(xué)、分項教學(xué)與興趣教學(xué)等模式來完成發(fā)展學(xué)生身心健康、提高學(xué)生運動技術(shù)水平目的。1.研究對象與方法1.1研究對象：井岡山學(xué)院二年級乒乓球選項課班級學(xué)生293人。1.2研究方法1.2.1文獻(xiàn)資料法：查閱了近年來關(guān)于體育課程合作教學(xué)和耗散結(jié)構(gòu)理論與合作教學(xué)建構(gòu)相關(guān)文章10余篇，并利用網(wǎng)絡(luò)資源查看該方面有關(guān)動態(tài)文獻(xiàn)資料。1.2.2實驗法：井岡山學(xué)院二年級乒乓球選項課4個班級（1

2、56人）為實驗班，以合作教學(xué)為手段；井岡山學(xué)院二年級乒乓球選項課4個班級（157人）為對照班，以常規(guī)體育教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。實驗前對實驗班與對照班學(xué)生體質(zhì)測試情況與乒乓球技術(shù)情況進(jìn)行了調(diào)查匯總，得出結(jié)果顯示二者無顯著差異，有利于實驗開展。實驗中，班級授課時數(shù)、場地器材、測試辦法一致。1.2.3比較分析法：通過半個學(xué)年的教學(xué)，將實驗班與對照班學(xué)生體質(zhì)測試數(shù)據(jù)，乒乓球技術(shù)考核情況做比較分析。2.討論與分析2.1合作教學(xué)與常規(guī)教學(xué)效果比較分析2.1.1學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度對比分析：經(jīng)過一個學(xué)期的教學(xué)實驗，實驗班學(xué)生對乒乓球這一運動項目有了質(zhì)的認(rèn)識。實驗班的學(xué)生由于在上課時采用分組教學(xué)，水平相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)自由分成若

3、干個學(xué)習(xí)小組，由于學(xué)生在練習(xí)時技術(shù)水平相差不太，練習(xí)就沒有壓力和自卑感，更樂意參與課堂活動；教師課堂重點在幫助水平較高的同學(xué)提高技術(shù)能力，再由這些同學(xué)去幫助水平較差的同學(xué)提高技術(shù)水平，由于同處同學(xué)地位，他們之間就更容易交流與溝通，更容易進(jìn)入角色自覺的練習(xí)。通過表1調(diào)查結(jié)果顯示，實驗班學(xué)生每周課外鍛煉時間明顯比對照班學(xué)生要長，說明實驗班的學(xué)生對乒乓球運動更有興趣，更熱衷于掌握的乒乓球運動技術(shù)以達(dá)到健身的目的，從而在根本上實現(xiàn)了教師強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)到學(xué)生自覺學(xué)習(xí)質(zhì)的轉(zhuǎn)變。2.1.2學(xué)生學(xué)習(xí)成績比較分析：通過技術(shù)考核（表2），并對成績進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)分析，對照組的各項技術(shù)指標(biāo)明顯好于對照組。這說明合作教學(xué)是一

4、種符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的良好教學(xué)組織形式。在這一組織形式下，學(xué)生可以自己思考，根據(jù)自己技術(shù)的強(qiáng)、弱點，自主的選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)小組進(jìn)行自練、自學(xué)，以達(dá)到合理的練習(xí)密度、運動量和強(qiáng)度，全面的掌握乒乓球技術(shù)。2.1.3學(xué)生體質(zhì)健康測試比較分析：表4顯示大學(xué)一年級實驗班與對照班學(xué)生身體素質(zhì)差異性不大，原因在于大學(xué)一年級他們上課形式基本一樣。通過半個學(xué)年實驗教學(xué)，從表3、表4我們可以發(fā)現(xiàn)，實驗班與對照班學(xué)生身體素質(zhì)都有明顯提高。大學(xué)二年級身體素質(zhì)雖然差異性不大，但從表3我們可以發(fā)現(xiàn)，身體素質(zhì)實驗班要稍優(yōu)于對照班。2.2合作教學(xué)對提高學(xué)生健康水平與技術(shù)水平原因分析2.2.1學(xué)生獲取知識渠道增多：由

5、于合作小組活動的展開，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更能體驗到學(xué)習(xí)的魅力和成功的喜悅，而這種積極的情感體驗無疑又會激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步推進(jìn)自己的技術(shù)水平。另外合作學(xué)習(xí)給學(xué)生之間提供了更多的交流機(jī)會，學(xué)生知識的來源由原來的“老師”這一單一渠道轉(zhuǎn)為“老師、同學(xué)和多樣化的活動本身”等多重渠道，并拋棄了“老師是唯一權(quán)威”這一阻礙學(xué)生創(chuàng)造能力發(fā)展的舊的教學(xué)思想，學(xué)生的思維更加開闊了，自主訓(xùn)練的能力也獲得了更大的發(fā)展空間。2.2.2教師與學(xué)生的課堂地位發(fā)生本質(zhì)改變：合作教學(xué)真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，使學(xué)生的主觀能動性得到最充分的發(fā)揮。雖然我們多年來一直提倡以學(xué)生為中心的教學(xué)思想，但在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下它并不能得到真

6、正的落實。合作教學(xué)模式把老師的身份由原來的“主角”變?yōu)椤芭浣恰?，學(xué)生的身份由原來的“觀眾”或偶爾參與的“群眾演員”轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極參演的“主要演員”，師生關(guān)系得到了很大的改善。2.2.3合作教學(xué)符合大學(xué)生心理要求：合作教學(xué)會促進(jìn)學(xué)生的求異創(chuàng)新能力和獨立思辨能力。在合作教學(xué)模式下，學(xué)生不再只是被動地、長時間地聽老師講解，而是通過成員間的商量、討論、角色表演、辯論等多種多樣的方式參與到教學(xué)活動中來，由于大學(xué)生增強(qiáng)好勝的心理，使得他們會在小組活動中經(jīng)常會盡量地創(chuàng)造性地想出一些新點子，合作化教學(xué)的根本就是將智慧最大化，開發(fā)有效的人力資源。集體智慧的效應(yīng)就是把更多的理解、觀點及方法推廣到練習(xí)中去，讓學(xué)生在練習(xí)

7、中去爭辯，在實踐中探討，這樣思維和智慧應(yīng)付在學(xué)生全神貫注的練習(xí)中得到碰撞，其結(jié)果就是創(chuàng)新。他們一方面使自己的思維得到鍛煉，使訓(xùn)練更符合自身條件的要求；另一方面，在求同存異的大前提下，各小組成員都不同程度來滿足小組學(xué)習(xí)需要，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。2.2.4合作教學(xué)滿足大學(xué)生人性與和諧的要求：對小組合作的正確指導(dǎo)和恰當(dāng)評價可以增強(qiáng)團(tuán)隊合作精神。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中，互相幫助、互相學(xué)習(xí)，在正確的評價機(jī)制的引導(dǎo)下共同體驗著集體榮譽(yù)感和成就感，逐步認(rèn)識到自己的優(yōu)缺點，體驗合作學(xué)習(xí)所帶來的快樂。在合作教學(xué)過程中每個人都有自己的任務(wù)，都有自己的價值，大家之間開展監(jiān)督，如此就不會滋長懶惰。結(jié)語：實驗班和對照班在體質(zhì)測試得