淺蠈閱讀教學中學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

1、淺談閱讀教學中學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng) 閱讀是搜集處理信息，認識世界、發(fā)展思維的、獲得審美體驗的重要的途徑。閱讀有利于理解和鞏固學習，有利于培養(yǎng)表達能力，有利于綜合性學習能力的提高。閱讀教學是教師知道學生通過閱讀理解文章思想感情，掌握文章表達方法，提高閱讀能力與形成良好閱讀習慣的過程。閱讀教學的質(zhì)量在很大程度上決定整個語文教學的質(zhì)量，是小學語文教學的核心。因此，我覺得培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力在閱讀教學中顯得尤為重要，在教學實驗中我有以下感受與大家分享：一培養(yǎng)質(zhì)疑精神讓學生“樂問”。營造良好氛圍，讓學生“想問”。教師要在課堂教學中營造民主、和諧的氛圍，發(fā)揮小組合作精神，讓學生自由討論，嘗試解疑，在活躍開放的

2、教學氛圍中產(chǎn)生“想問”的意識，提出有價值得問題。積極評價質(zhì)疑，讓學生“敢問”。學生的質(zhì)疑一般分為三類：a.不在關(guān)鍵處，但與課文內(nèi)容有關(guān)的問題，教師可以讓學生們相互解答；b.與課文內(nèi)容無關(guān)的問題，教師可婉轉(zhuǎn)的告訴學生，因為與課上內(nèi)容無關(guān),在課下幫助解決。C、與課文內(nèi)容密切相關(guān)的教師要著重對提問的學生加以鼓勵，可讓全班學生一起討論，作為學習的重點。只有建立平等、互愛的師生關(guān)系，對學生的質(zhì)疑進行積極的評價，才能發(fā)揮其學習主動性、積極參與性，他們才越來越“敢問”。培養(yǎng)質(zhì)疑能力讓學生“會問”。首先，要“引而生疑”。要求學生預(yù)習時，遇到不明白的地方敢于提出來。有了明確的要求，學生肯定會按老師的要求去做。這

3、就將質(zhì)疑“內(nèi)容”的來源歸于學生。其次，要起好“主導(dǎo)作用“要有意識的啟發(fā)學生體會教師是如何提出問題的，為學生怎樣提問題和該提什么問題做示范。最后，要確保學生的”主體地位“。教師組織學生將自己的問題一一提出，并讓學生討論，適時加以點撥。此時，學生會把這種提問當作學習的動力，并為解決自己的問題而主動學習。促使自主學習讓學生“善問“學生雖然已經(jīng)“會問”，但是他們問的內(nèi)容卻是散亂無序的。這時，就需要教師對問題進行歸類，教會學生質(zhì)疑的方法，讓學生“善問”。審題中質(zhì)疑。例如看到飛奪盧定橋一課課題使，可啟發(fā)學生問“盧定橋”在哪里？為什么要奪下盧定橋？怎樣奪得？結(jié)果怎樣？“奪”的前面為什么要加一個“飛”字？教師只要抓好這幾個問題，教學重點、難點就迎忍而解。自學中質(zhì)疑。學生預(yù)習課文時，教師可以要求“提出一個你覺得最有意思的或是最關(guān)鍵的問題”。在課中質(zhì)疑。在課中質(zhì)疑包括：從詞、句等語言上運用上質(zhì)疑，從標點符號運用上質(zhì)疑，從文章的內(nèi)容上質(zhì)疑也就是在學生想知道處，在學生易出錯處，在學生理解片面處都可