學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)課題設(shè)計研究報告

1、.wd.wd.wd.學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng) 課題研究報告 一、研究背景 當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)迅猛開展，教育領(lǐng)域也正經(jīng)歷著最深刻的變革，為了人的開展，突出人的主體性是世界教育改革的 基本取向。 長期以來，我們的教育深受傳統(tǒng)教育思想與模式的束縛，只把學(xué)生當(dāng)作教育的對象，課堂教學(xué)依然存在著“高耗、低效”的現(xiàn)象，教師講，學(xué)生聽；教師考，學(xué)生背；考什么就教什么，不考的就不教；重知識，輕能力；重分?jǐn)?shù)，輕素質(zhì)，學(xué)生各方面的素質(zhì)不能和諧地開展，所培養(yǎng)的人才缺少自主精神、創(chuàng)新精神。然而，在新一輪根基教育課程改革過程中，我們很多教師已轉(zhuǎn)變或正在轉(zhuǎn)變觀念，改變自己的教學(xué)方式，已意識到要重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的素

2、養(yǎng)，以學(xué)生為主體，發(fā)揮其主體作用。但是有一局部學(xué)生已不會學(xué)習(xí)，習(xí)慣了教師“教”什么，我就學(xué)什么，教師讓我“干什么”，我就“干什么”的教育方式，學(xué)生處于被動地位。另一種表現(xiàn)就是教師對學(xué)生關(guān)心過度，害怕學(xué)生學(xué)不好，對學(xué)生扶的多，放的少，對學(xué)生是“他主”地方太多，“自主”地方太少，不相信學(xué)生，教師“一言堂”。或者是對學(xué)生“嚴(yán)格”要求過分，學(xué)生的自主權(quán)利得不到應(yīng)有的尊重，抑制了學(xué)生的創(chuàng)新精神和主觀愿望，也造成學(xué)生被動學(xué)習(xí)和不會學(xué)習(xí)。針對這些現(xiàn)象，我認(rèn)為我們教師必須調(diào)整自己的教學(xué)行為，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，把以教為中心，逐漸轉(zhuǎn)移到以學(xué)為中心，把課堂上少數(shù)學(xué)生參與轉(zhuǎn)移到鼓勵全體學(xué)生積極主動地參與，充

3、分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，發(fā)揮他們的主觀能動性，努力實現(xiàn)“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，再到“學(xué)會學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變。讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。 二、理論依據(jù) 1、現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：1學(xué)生的學(xué)習(xí)是具有主觀能動性的，只有調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會到達(dá)預(yù)期的效果。2學(xué)校應(yīng)著眼于學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會源源不斷。 2、新的課程觀要求：教育必須以學(xué)生的開展為本，必須倡導(dǎo)、實施新的學(xué)習(xí)方式。 三、研究目的及意義 研究目的： 1通過研究，確實改變學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有持久的動力； 2通過研究，使學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的

4、方法，使學(xué)生學(xué)會策略性地學(xué)習(xí)； 3通過研究，優(yōu)化課堂教學(xué)構(gòu)造，使學(xué)生學(xué)會做學(xué)習(xí)的主人。 4通過該課題研究，落實新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的新要求。 研究的意義：對于建設(shè)新型的師生關(guān)系、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量具有一定的實踐指導(dǎo)意義。同時又為新課程提出的改變學(xué)習(xí)方式豐富了一定的理論。 四、研究的內(nèi)容 1、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識、獲取新知識的能力； 2、培養(yǎng)學(xué)生合作交流，分析問題和解決問題能力； 3、指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息能力； 五、研究方法 1、行動研究法：在一定范圍內(nèi)系統(tǒng)地、科學(xué)地解決教學(xué)中的實際問題。有針對性地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，以至于跟蹤研究。 2、

5、經(jīng)歷總結(jié)法：在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面總結(jié)出先進(jìn)的經(jīng)歷，把在實踐中獲得的感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。不斷學(xué)習(xí)、實踐、總結(jié)、完善、再實踐。在實踐中研究，在實踐中創(chuàng)新。 3、比照實驗法：有明確的實驗?zāi)康?，確立實驗參照對象。對實驗過程進(jìn)展控制，收集有關(guān)信息。對實驗資料進(jìn)展統(tǒng)計分析比較，總結(jié)提煉，形成實驗結(jié)果。 六、研究步驟主要分三個階段： 1、第一階段：準(zhǔn)備階段2010.32010.4 認(rèn)真填寫“個人課題”申報表，撰寫“個人課題”方案。 2、第二階段：實施階段2010.42010.11 依據(jù)研究方案，認(rèn)真開展研究： 1學(xué)習(xí)理論并運(yùn)用有關(guān)理論指導(dǎo)實踐；培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識；培養(yǎng)學(xué)生交流合作的能力；指導(dǎo)學(xué)

6、生自主學(xué)習(xí)方法；培養(yǎng)學(xué)生自我評價的能力。 2 分析實驗過程情況，完善方案不斷發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)歷。 3、第三階段：總結(jié)階段2010.12 1進(jìn)展課題實驗的總結(jié)、反思 2搜集材料，撰寫結(jié)題報告，總結(jié)出具有特色的經(jīng)歷、成果。 七、研究過程與收獲 一從情感意志方面培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識 1 、營造民主、和諧、平等、愉悅的學(xué)習(xí)氣氛 1建設(shè)新型的師生關(guān)系。小學(xué)階段是孩子張揚(yáng)個性的時期，我們教師應(yīng)當(dāng)抓住這一關(guān)鍵時期正確引導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)屬于自己的空間。首先，把課堂還給學(xué)生。在課堂上，教師要尊重、善待每一位學(xué)生，讓每位學(xué)生在班集體中有屬于自己的一席之地。鼓勵學(xué)生說自己想說的心里話，說與別人不一樣的話，不人云亦云

7、，允許學(xué)生不舉手直接參與討論發(fā)言。還學(xué)生一個自己的空間，給學(xué)生一個自主說話的空間。探討問題時，做到師生平等，生生平等。其次，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。在課堂教學(xué)中，可經(jīng)常開展師生間、學(xué)生間、大組間、小組間的交流、討論、爭論，讓學(xué)生自由地去想、自由地去問、自由地去說，讓各種觀點集合、碰撞。引導(dǎo)學(xué)生主動自覺地去探索、去發(fā)現(xiàn)、去學(xué)習(xí)。要激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，就必須使學(xué)生在平等的充滿關(guān)愛的學(xué)習(xí)環(huán)境中，去輕松愉快地進(jìn)展學(xué)習(xí)，去無所顧忌地思考探索，去暢所欲言地發(fā)表看法和見解。 因此，教師不再是自我權(quán)威的維護(hù)者和教材的代言人，師生關(guān)系的核心是要把教師和學(xué)生看成是真正意義上的“人”，即師生之間，只有價值的平等

8、，而沒有上下、強(qiáng)弱和尊劣之分，要把學(xué)生真正納入到一種平等、理解、雙向的師生關(guān)系之中。那么，我們就要改變過去那種師道尊嚴(yán)的師生關(guān)系，放下教師架子做學(xué)生的朋友，用親切的動作、神態(tài)、具有感染力的語言，去不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲，鼓勵學(xué)生主動去思維。這種“平等、理解、雙向”的師生關(guān)系，有利于學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)興趣和動力。 2倡導(dǎo)互助互愛互學(xué)的生生關(guān)系。由于遺傳因素、家庭環(huán)境、知識根基等方面的因素不同，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)能力呈現(xiàn)出較大的差距。但是，學(xué)生又作為獨(dú)立的學(xué)習(xí)個體，他們身上具有無限開展的潛能。因此，在實驗過程中，扣住這一要素，利用好他們之間的差異，引導(dǎo)他們正確認(rèn)識在學(xué)習(xí)過程中同伴身上出現(xiàn)錯誤是很自然的現(xiàn)

9、象，教育他們不僅不能互相輕視、嘲諷、還要學(xué)會耐心聽取別人的談話，更要真誠的給予力所能及的幫助，使每一個學(xué)生在集體中處處感到心理安全與自由，時時體會到來自教師和同伴的關(guān)愛，使他們能夠團(tuán)結(jié)合作，主動幫助他人，虛心向他人學(xué)習(xí)，能主動與他人共同探究學(xué)習(xí)中的問題，為培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力打下良好的根基。 2、引發(fā)內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的信心 我們教師的任務(wù)就是喚起和保護(hù)學(xué)生的自尊、讓他們體會到被信任的感覺，從而產(chǎn)生自豪感、上進(jìn)心，建設(shè)起自尊、自信、自強(qiáng)，成為推動自我教育、自主學(xué)習(xí)的動力。因此，實驗中首先要做到以下幾點：一是要有一顆博愛心，面向全體，成認(rèn)差異；二是要有寬容心，要理性對待那些惹是生非、淘氣搗蛋

10、、撒謊成性、好做小動作的學(xué)生，要用符合兒童心理的科學(xué)方法去引導(dǎo)他們揚(yáng)長避短，完善自我；三是必須有耐心，對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生要有方案、有步驟地實施輔導(dǎo)，力爭使他們逐步前進(jìn)，穩(wěn)步提高。而且，要從學(xué)生自身因素做起，對學(xué)生進(jìn)展學(xué)習(xí)目標(biāo)教育，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的個人意義和社會意義，指導(dǎo)學(xué)生在不同時期制定好自我教育目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。 3、鍛煉意志力，養(yǎng)成良好自主學(xué)習(xí)習(xí)慣 要想學(xué)生堅持自主學(xué)習(xí)，就必須要使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。具有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生，不但能堅持自學(xué)和課前預(yù)習(xí)，迅速愉快地投入學(xué)習(xí)活動，而且會有很強(qiáng)的探索精神。反之，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)生，學(xué)習(xí)自覺性差，自制力弱，學(xué)習(xí)情緒也低落，對教師和家長的教育感受不深

11、，進(jìn)步緩慢，學(xué)習(xí)效率低下。為此，在研究中首先注意培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成以下良好習(xí)慣。即預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)習(xí)慣、專心聽講習(xí)慣、獨(dú)立作業(yè)習(xí)慣、探索研討習(xí)慣、積累資料習(xí)慣。如針對預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生做到四會：一是會有方案、有目的的主動學(xué)習(xí)或預(yù)習(xí)有關(guān)知識；二是會做學(xué)習(xí)記錄、知識理解與否都要有明顯的記號；三是會熟練運(yùn)用工具書，進(jìn)展相關(guān)聯(lián)知識的學(xué)習(xí)與積累和課外閱讀；四是會把知識與生活實際嚴(yán)密聯(lián)系，開展持久性學(xué)習(xí)活動。這幾方面配合是否做到位，對學(xué)習(xí)效果影響非常大。為此，調(diào)動身邊的教育力量，讓學(xué)生、家長共同做好督導(dǎo)工作，定期聯(lián)系交流，發(fā)現(xiàn)問題，及時給予教育與引導(dǎo)，逐步使學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃?，形成持久的自主學(xué)習(xí)行為，養(yǎng)成良好的自主學(xué)

12、習(xí)習(xí)慣。 二從方法措施入手，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力 1、進(jìn)展“自主學(xué)法”指導(dǎo) 通過學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下有意識地總結(jié)和形成自己的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)。具體做法是備課中有“學(xué)法”設(shè)計，上課時有“學(xué)法”指導(dǎo)，課后有“學(xué)法”總結(jié)。實驗中，更要關(guān)注那些學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生，因為這些學(xué)生僅靠自己還不會進(jìn)展有效學(xué)習(xí)，因此對他們進(jìn)展方法指導(dǎo)尤為重要。實驗時，力爭做到在建構(gòu)新知識時，教給學(xué)生課前預(yù)習(xí)、查閱資料的方法；在復(fù)習(xí)時教給學(xué)生歸類、整理、綜合性學(xué)習(xí)的方法；在出現(xiàn)錯誤時教給學(xué)生糾正、反思的方法。學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法很多，還可以結(jié)合班級實際，靈活運(yùn)用教法傳授學(xué)法。學(xué)期末評選“自主學(xué)習(xí)小主人”。條件是：愛學(xué)

13、、會學(xué)、主動學(xué)、有創(chuàng)造性、有毅力、學(xué)習(xí)效果好、團(tuán)結(jié)協(xié)作好等。 2、采用多種教學(xué)形式，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力 努力創(chuàng)設(shè)適宜而新穎的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生被動承受知識轉(zhuǎn)化為主動參與。主要從以下幾個方面進(jìn)展實踐：一是創(chuàng)設(shè)專題性自主學(xué)習(xí)活動的空間。即根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，在一段時間內(nèi)組織學(xué)生開展一些專題性學(xué)習(xí)活動，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。如“成語趣話”、“錯字門診”、“古詩積累”、“佳作賞析”、“即興演講”、“制作課本劇表演”等活動。這些活動，既豐富了學(xué)科內(nèi)容，又充實了學(xué)習(xí)生活，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識、應(yīng)用知識的能力，又進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和上進(jìn)心，進(jìn)而產(chǎn)生“不由自主”的自主學(xué)習(xí)活動，有助于其自主學(xué)習(xí)能力的形

14、成。二是運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生的各種思維能力。思維能力是智力構(gòu)造的核心，是學(xué)生進(jìn)展自主學(xué)習(xí)的根基和關(guān)鍵。因此，教學(xué)中必須要注重學(xué)生各種思維能力的訓(xùn)練。運(yùn)用電教媒體輔助教學(xué)，調(diào)動學(xué)生各種感官來參與承受信息，有利于改變學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成。運(yùn)用電教媒體輔助教學(xué)，可以通過創(chuàng)設(shè)情境、教會學(xué)生自我獲取知識的方法?？梢约ぐl(fā)學(xué)生的求知欲，將直觀生動地對學(xué)生心理“催化”起到“一石激起千層浪”的效果。 三運(yùn)用評價策略，培養(yǎng)學(xué)生自我評價與管理能力 自主學(xué)習(xí)評價策略主要是指對學(xué)生學(xué)習(xí)活動過程與結(jié)果做出一系列的價值判斷行為。教師、學(xué)生或同學(xué)之間對學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)展客觀的評價

15、，對促進(jìn)學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)有調(diào)整和指導(dǎo)作用。在學(xué)習(xí)活動中可以采取各種正規(guī)或非正規(guī)的評價方法。實驗中，根據(jù)年級學(xué)生特點，建設(shè)相適應(yīng)的自主學(xué)習(xí)評價指標(biāo)體系，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程進(jìn)展較為全面的考察。評價中，我們不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更要注重評價學(xué)生的自主意識、參與程度、參與能力的增強(qiáng)與提高。如高年級具體的評價指標(biāo)：1、學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，有強(qiáng)烈的求知欲，知道學(xué)習(xí)是自己的責(zé)任。2、有不甘落后、自強(qiáng)不息、競爭向前的自信和意志力。3、有積極探索，敢于質(zhì)疑，創(chuàng)新的精神。4、形成勤于思索、善于思考的優(yōu)良思維品質(zhì)。5、能對自己的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)展評價，并進(jìn)展適當(dāng)?shù)恼{(diào)控。6、能有方案、有目標(biāo)的安排自己的學(xué)習(xí)時間，自覺地支配

16、和調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。7、能積極地參與實踐，善于與他人交流合作。顯然，通過評價策略的科學(xué)應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生對自己和他人的行為表現(xiàn)和學(xué)習(xí)能力做出評價，這樣不但能使學(xué)生之間互相學(xué)會客觀的評價自己和他人，在評價過程中逐步完善自我認(rèn)識、自我教育和自主學(xué)習(xí)的過程，而且能夠發(fā)現(xiàn)自己和別人的差異，從而修正自己的方法，標(biāo)準(zhǔn)自己的行為，不斷進(jìn)展自我調(diào)節(jié)。另外，還要提供時機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力。小學(xué)生天性活潑開朗，頑皮好動，喜愛集體生活，已具備一定的生活實踐能力。假設(shè)把這些來自于學(xué)生的問題，放回于學(xué)生之中，鼓勵他們?nèi)プ灾鹘鉀Q，就一定會鍛煉學(xué)生的自主管理能力。首先我成立學(xué)習(xí)互助組、采用“輪流值周，人人當(dāng)班委、當(dāng)學(xué)習(xí)組長、當(dāng)小教師”這一自我教育形式。 四研究的收獲 通過一年的實驗研究，從學(xué)生的身上看到了一些可喜的變化：學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，具有強(qiáng)烈的求知欲，能夠較合理地安排自己的學(xué)習(xí)活動，能主動去選擇一些學(xué)習(xí)內(nèi)容。在教學(xué)中收集、處理信息能