參與式教師培訓(xùn)的實踐與反思ppt課件

1、參與式教師培訓(xùn)的實際與反思 教育部首都師范大學(xué)課程中心新課程教師培訓(xùn)工程組中心成員王 海 lmchina.活動預(yù)備： “建立個人活動記錄對今天活動的等待與擔(dān)憂他最關(guān)懷什么問題？希望學(xué)習(xí)什么？處理什么問題？他最擔(dān)憂什么問題？在開場活動前他有哪些想象？.熱身活動：深化結(jié)識新朋友二人談了解一位新朋友5分鐘 與她/他握握手！ 記住她/他是誰？ 她/他這幾天來發(fā)生的一件愉快的事情 時間：5分鐘 全班談引見他的新朋友和她/他的故事共同思索：對這一活動的領(lǐng)會.活動反思引見本人引見他人 從被動到自動 感到本人在“動，身體、位置 能覺得到聲音，一種“愉快的氣氛訴說傾聽 人的知覺是有差

2、別的 信息的輸出與獲取 言語、表情、動作、姿態(tài)、控制時間擴展活動空間對于教師培訓(xùn)問題，他有哪些閱歷？對于參與式培訓(xùn)，他有什么看法？留意：學(xué)習(xí)氣氛對學(xué)習(xí)的影響.話題一 在體驗中了解參與式教師培訓(xùn).活動1：小組交流 對參與式/學(xué)習(xí)有哪些了解？分組起組名分工：召集人、記錄人、發(fā)言人、聲音控制人、時間控制人、“挑戰(zhàn)者不同主題： A.對課堂上運用參與式方法進展教學(xué)的了解和認識 B.對在教研活動中運用參與式方法的了解和看法 C .對在新課程學(xué)習(xí)中運用參與式方法的了解和看法 D .對在教師培訓(xùn)中運用參與式方法的了解和認識 E. 對在課題研討中運用參與式方法的了解和認識 .全班分享 我們的閱歷與想法.認識與思

3、索什么是參與式培訓(xùn)學(xué)習(xí)？方式、方法、操作、效果為什么要采取參與式培訓(xùn)學(xué)習(xí)？社會、時代、教育改革、人的可繼續(xù)開展怎樣有效開展參與式培訓(xùn)學(xué)習(xí)？探求、生成、反思、完善 首先是觀念，是對學(xué)習(xí)、教育、主體的了解 ；而不是方式、方法 . 什么是“參與式教師培訓(xùn)？ 如何了解“參與？“參與指參與活動的個體在群體活動中的形狀。個體與其他個體間的互動、個體受群體影響、個體影響群體等外顯行為的方式和程度。. 1、從學(xué)習(xí)者角度看 如何認識學(xué)習(xí)？ 真正的學(xué)習(xí)通常不是來自正規(guī)教學(xué)的結(jié)果，而是往往來自個體的體驗和思索，經(jīng)過個體的自我發(fā)現(xiàn)和自我開展而產(chǎn)生的。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者積極自動地探求，在學(xué)習(xí)知識的同時習(xí)得學(xué)習(xí)的戰(zhàn)略和方法，不

4、斷添加自尊、自信和自立的過程。 真正的學(xué)習(xí)從來就不只是純粹的智力增長，只需當學(xué)習(xí)者獲得知識和技藝與其本身的生長相聯(lián)絡(luò)時才是真正的學(xué)習(xí)。 范梅南，2001 學(xué)習(xí)的方式： 個體建構(gòu)、群體建構(gòu) 學(xué)習(xí)的效果： 知識與技藝、 過程與方法、 情感、態(tài)度與價值觀. 2、從社會民主的角度看置信每個人都有自給自足的才干保證每個人都有表達和對話的權(quán)益最大限制地發(fā)揚每個人的智慧以及群體互動學(xué)習(xí)的潛能“參與不應(yīng)該是被動的，被給予的，被要求的，或受條件驅(qū)使的；而應(yīng)該是學(xué)習(xí)者自動發(fā)起的、自愿的、平等互動的行為。.“參與 是方法，更是理念 重結(jié)果，更重過程認識與行動、過程與結(jié)果 同樣重要 平等參與方式、工具；個人、小組一切

5、的人、閱歷、對話、了解共同開展自尊、自信的逐漸提升.3.參 與 式 方 法沒有固定、單一的方式，可根據(jù)需求和當時當?shù)氐臈l件即興發(fā)明。常用方法：分組討論、案例分析、觀看錄像、角色扮演、填表、畫圖、訪談、座談、察看、爭辯、排序、打分、小講座以及其他根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容而設(shè)計的各種游戲、練習(xí)和活動。 .參與式方法培訓(xùn)“做中學(xué)提供參與式方法訓(xùn)練和研修的時機，掌握參與式方法的根本原那么、類型、實施步驟、運用范圍和評價方法，以便在本人今后的學(xué)習(xí)、任務(wù)和生活中加以運用。在參與中學(xué)習(xí)參與式方法。培訓(xùn)的方式本身就是參與式方法理念的表達。 “教要按照學(xué)的法子，學(xué)要按照做的法子 “you hear,you forget;

6、you see,you remember; you do,you learn聽了的會忘記，看了的能記住，做了才干學(xué)會.新舊培訓(xùn)理念的比較 過去 單純講座 如今多種方式組合知識 培訓(xùn)者給受訓(xùn)者 共同對話、生成參與者 被動的“容器 發(fā)現(xiàn)者、奉獻者、建構(gòu)者學(xué)習(xí) 外部壓力 內(nèi)在動力目的 教授信息、知識 促進體驗、互動和反思關(guān)系 無/少人際關(guān)系 多人際交往、了解假設(shè) 專家是權(quán)威 人的需求多樣、多元. 參與式培訓(xùn) 開放性：重要的不是傳送，而是生成雙向性：學(xué)習(xí)者是培訓(xùn)資源，相互研討興趣性：豐富多樣，寓教于樂操作性：實際聯(lián)絡(luò)實踐，學(xué)有所用創(chuàng)新性：根據(jù)參與程度不斷總結(jié)、實驗 及時反響：及時調(diào)整培訓(xùn)過程與步驟 .

7、活動2：重新了解教師的學(xué)習(xí)回到“個人活動記錄 選一選、寫一寫： 喜歡哪些學(xué)習(xí)方式？排序 對照活動卡說一說：我們的學(xué)習(xí)方式.活動4：快速交流 成人學(xué)習(xí)有哪些特點？.在課程中、在學(xué)生中、在教育生活中、在個人生活中貼近現(xiàn)實問題，產(chǎn)生興趣閱歷豐富，以教育生活、日常生活為場景為學(xué)習(xí)而來針對性、適切性、關(guān)注當前希望參與 ，需求尊重平安、協(xié)作、被接納自動的學(xué)習(xí)者，自我引導(dǎo)、自我規(guī)劃具有學(xué)習(xí)差別(時間、速度、風(fēng)格 . 冰山模型所想、所說、所做日常與特殊、客觀與客觀多樣、差別、生成、 外顯的內(nèi)隱的成人的學(xué)習(xí)與培訓(xùn).新課程教師培訓(xùn) 目的：了解、體驗、實際新課程理念 內(nèi)容：態(tài)度、情感、認知、方法、行為 方式：自動、

8、互動、研討、反思、規(guī)劃. 話題二 參與式教師培訓(xùn)/學(xué)習(xí)的根底與原那么 1. 實際根底：多種方法、多元實際 積極自動 平等參與 人本主義 交流協(xié)作 在做中學(xué) 行為主義 知識整合 認知主義 自動建構(gòu) 建構(gòu)主義. 2.參與式教師培訓(xùn)的作用為一切人提供平安的環(huán)境發(fā)表意見；了解不同人、人群的看法和所關(guān)懷的問題；使不同的意見和看法相互交鋒，產(chǎn)生思想火花；為不同群體互動提供時機，了解互動情況；為弱勢人群賦權(quán)；有權(quán)的人能聽到下級的聲音和要求；都擁有主人翁的覺得，對本人的學(xué)習(xí)擔(dān)任，對小組的協(xié)作學(xué)習(xí)擔(dān)任；給大家一個時機學(xué)會對本人已有的資源進展優(yōu)先排序頭腦風(fēng)暴、畫問題樹、優(yōu)先排序。. 3.參與式教師培訓(xùn)根本原那么

9、原那么1：內(nèi)容與方法多元方法與目的相一致提供信息 - 講授了解 - 討論、案例分析體驗 - 角色扮演、實踐活動運用 - 做小工程，設(shè)計行動方案.原那么2：平等參與、共同分享培訓(xùn)角色的轉(zhuǎn)變培訓(xùn)者、教師 二傳手、信息提供者、規(guī)范答案的發(fā)布者和核實者- 主持者、協(xié)作者、促進者受訓(xùn)者、學(xué)員、學(xué)生 被動接受和消化信息- 參與者、協(xié)作者、協(xié)作同伴.原那么3：利用已有閱歷建構(gòu)知識與已有閱歷對話：參與者本人自動建構(gòu)，調(diào)動本人的已有閱歷，在協(xié)作交流中生成新閱歷；重新認識本人的閱歷，以加強自信；自動奉獻本人的智慧。 .原那么4：實際與實際相結(jié)合問題學(xué)習(xí)： 強調(diào)問題情境下的高層次學(xué)習(xí)，激發(fā)參與者積極思索，在提出問題

10、、處理問題的過程中進展學(xué)習(xí)。 行動研討： 在行動中，基于行動，為了行動.原那么5：在體驗中學(xué)習(xí)參與者在參與中學(xué)習(xí)和行動，不僅從概念上了解參與式方法的有關(guān)理念和操作程序，而且在本人的行為上發(fā)生相應(yīng)的變化。 培訓(xùn)包括很多活動內(nèi)容，使參與者在“做中學(xué)。注重培訓(xùn)方式本身對參與者的示范作用、生成性和遷移價值，經(jīng)過平等參與的方式使參與者親身體驗參與式方法背后的理念，促進他們在本人的任務(wù)中運用此類方法。.原那么6：發(fā)明性地開展培訓(xùn)因地制宜、發(fā)明性地開展培訓(xùn)；提出問題應(yīng)具有思索價值和一定的開放性、發(fā)散性，以鼓勵參與者從多個角度進展深化思索與探求，構(gòu)成多元回答，生成豐富而個性化的戰(zhàn)略。 .培訓(xùn)的內(nèi)容國家根底教育

11、課程改革的宏觀背景、趨勢課程規(guī)范和教學(xué)方案新課程所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式新課程中教師角色的轉(zhuǎn)變教學(xué)研討制度的改革課程管理改革三級課程管理、課程資源開發(fā)學(xué)科課標、 課程與教材、 學(xué)科教學(xué)方式方法通識培訓(xùn)學(xué)科課程. 新課程追求的理念倡導(dǎo)全面、調(diào)和開展的教育重建新的課程構(gòu)造表達課程內(nèi)容的現(xiàn)代化倡導(dǎo)自主、探求、協(xié)作的學(xué)習(xí)構(gòu)成正確的評價觀念促進課程的民主化與順應(yīng)性. 新課程中的教師培訓(xùn)教師閱歷的介入提升需求個體實現(xiàn)自我引導(dǎo) .活動5：“頭腦風(fēng)暴 哪些要素影響著人的學(xué)習(xí)？ .關(guān)于學(xué)習(xí)作為結(jié)果，指由閱歷或練習(xí)引起的個體在才干或傾向方面的變化。作為過程，指個體獲得這種變化的過程。1能相對耐久堅持而非短暫堅持；2由后天

12、的閱歷或聯(lián)絡(luò)引起，不包含由生理成熟引起的變化。按內(nèi)容分認知的、情感的和運動技藝的三大亞類。按學(xué)習(xí)特征，分試誤式學(xué)習(xí)和頓悟式學(xué)習(xí)。按可否了解，分機械學(xué)習(xí)與有意義學(xué)習(xí)。有意義學(xué)習(xí)又分為接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。 教育大辭典，P1815.影響學(xué)習(xí)的要素TARGET)義務(wù)T：學(xué)習(xí)活動和作業(yè)的設(shè)計權(quán)威性A：學(xué)生能擔(dān)當指點、構(gòu)成獨立性并控制學(xué)習(xí)活動的程度認可R：各種正式或非正式的獎勵、誘因和典范的運用分組G：個體、小組、大組評價E：用于監(jiān)控和評價學(xué)習(xí)的方法時間T：任務(wù)量、教學(xué)的步驟，完成義務(wù)的時間分配等適當性.影響學(xué)習(xí)的要素TARGET)義務(wù)T：學(xué)習(xí)活動和作業(yè)的設(shè)計權(quán)威性A：學(xué)生能擔(dān)當指點、構(gòu)成獨立性并控制學(xué)習(xí)

13、活動的程度認可R：各種正式或非正式的獎勵、誘因和典范的運用分組G：個體、小組、大組評價E：用于監(jiān)控和評價學(xué)習(xí)的方法時間T：任務(wù)量、教學(xué)的步驟，完成義務(wù)的時間分配等適當性. 參與式培訓(xùn)/學(xué)習(xí)成認、關(guān)注個體差別鼓勵多樣化學(xué)習(xí)促進不同文化的交融、了解在活動中建構(gòu)閱歷平等、協(xié)作、民主.培訓(xùn)詳細方式講座：信息豐富、活潑、詳細，有針對性活動：角色扮演、案例分析、小組協(xié)作學(xué)習(xí)、集體分享、觀看錄象、訪談、小講座等現(xiàn)場即興學(xué)習(xí)：針對實驗過程中出現(xiàn)的詳細問題，組織教師進展研討行動研討：教師和教育管理人員本人協(xié)作，構(gòu)成因地制宜的教研、管理任務(wù)方案.新的學(xué)習(xí)方式從教師培訓(xùn)開場活動6：問題處理協(xié)作學(xué)習(xí)： 1、組織參與式

14、培訓(xùn)將遇到哪些困難？ 2、按困難的難易程度排序15 3、畫“問題處理樹 .“問題樹畫法示范問題處理緣由1緣由3方法4緣由2緣由4方法3方法2方法1.共同思索： 參與式教師培訓(xùn)的困難與對策客觀條件的困難學(xué)習(xí)者的困難培訓(xùn)者的困難.一)學(xué)習(xí)者方面的問題1、學(xué)習(xí)者不順應(yīng)對改革的不滿、對上級的擔(dān)憂等對策：參與式培訓(xùn)需求一定的時間周期，體驗一個從陌生到熟習(xí)，從不習(xí)慣到習(xí)慣，從疑心、張望到嘗試、投入的過程。培訓(xùn)者應(yīng)該表示了解，營造寬松、平安的學(xué)習(xí)氣氛。.精心設(shè)計培訓(xùn)活動，促使學(xué)習(xí)者積極思索不要批判、揭露學(xué)習(xí)者的問題，也不要包辦替代要求學(xué)習(xí)者以開放的心態(tài)參與培訓(xùn)，自動分享，積極協(xié)作廢除對“專家和獨一答案的迷信

15、.2、學(xué)習(xí)者感到不平安害怕暴露本人的想法對策：設(shè)法建立信任交代活動規(guī)那么，平等參與，角色輪換；小組不要太大，4-6人；根據(jù)詳細情況進展同質(zhì)和異質(zhì)分組；讓最弱的人群先發(fā)言；時機平等與起點平等；先做起來，不要講太多實際；在做中態(tài)度會改動；在小組內(nèi)察看，鼓勵某些人先發(fā)言；埋“種子，警惕“釘子戶。.3、學(xué)習(xí)者感到乏味對策：學(xué)習(xí)內(nèi)容：1應(yīng)具有挑戰(zhàn)性、開放性和發(fā)散性，可以構(gòu)成學(xué)習(xí)者認識上的沖突；2義務(wù)要詳細，重在問題處理，討論和聽課等要事先預(yù)備好研討的問題；3內(nèi)容要貼近學(xué)習(xí)者的閱歷；實際提升：培訓(xùn)者要及時進展點撥，活動不要流于方式；變換活動方式，防止方式單一；.方法與目的、內(nèi)容相一致提供信息 - 講授了解

16、 - 討論、案例分析體驗 - 看課、角色扮演了解看法和閱歷提問、頭腦風(fēng)暴、訪談、閱歷分享運用 - 做小工程，設(shè)計行動方案.留意成人學(xué)習(xí)的特點，防止參與不平等，讓每個人都有表達的時機；設(shè)計讓每個人都有閱歷可分享的活動；鼓勵學(xué)習(xí)者分享本人的已有閱歷，在協(xié)作交流中生成新閱歷；重新認識本人的閱歷，加強自信；留意小組成員的搭配；為完成義務(wù)快的小組提供備用活動。 .二)培訓(xùn)者方面的問題1、觀念問題：以為參與式培訓(xùn)是“玩游戲，擔(dān)憂本人沒有盡職，學(xué)習(xí)者沒有學(xué)到“東西。對策：回到童心，重新學(xué)會“玩；“寓教于樂“假消極形狀，伴隨窗習(xí)，沉默知識反思學(xué)習(xí)者需求學(xué)什么“東西，什么“東西最重要反思培訓(xùn)者的角色定位.2、培

17、訓(xùn)者缺乏自信和才干對策：做中學(xué)培訓(xùn)才干是培訓(xùn)者綜合素質(zhì)的反映不要希望控制培訓(xùn)的構(gòu)造和進程先作需求調(diào)查，了解學(xué)習(xí)者的背景和期望；向“專家提出要求精心預(yù)備，細化培訓(xùn)方案模擬培訓(xùn)了解學(xué)習(xí)者埋怨是由于有時機，感到平安.學(xué)習(xí)時間學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)目標主持人設(shè)備要求.根據(jù)不同階段、不同內(nèi)容、不同目的設(shè)計活動參考1、相識，消除陌生感2、構(gòu)成小組3、加強小組活力和凝聚力，促進小組協(xié)作4、搜集和分析資料傾聽、察看、訪談等5、提高分析、反思、發(fā)現(xiàn)和處理問題的才干6、直觀方式：畫圖表、做模型、打分、排序7、總結(jié)與評價：過程性、終結(jié)性，及時反響8、運用與展望：制定行動方案.構(gòu)成小組的方式報數(shù)水果名、動物名等發(fā)撲克牌

18、拼完形卡片小組角色分工召集人記錄員計時員噪音控制員匯報員為小組起名字建立歸屬感；可視時間而定熱身活動消除陌生感，提神.三客觀條件的制約1、大班額問題對策：適當控制班額不超越60-80人，為各小組配備助手、房間、設(shè)備因地制宜2-4人小組發(fā)揚發(fā)明力和想象力走動，站立，寫紙條.2、時間不夠、內(nèi)容太多將小講座交叉在活動之間小組活動要嚴厲控制時間分組討論不同的問題，匯報時交流小組一次只匯報一個問題，防止反復(fù)發(fā)放閱讀資料，要求事先或事后閱讀.3、評價不配套家長、社會不了解；考試和教師考核制度不配套等對策：認識到現(xiàn)行評價很難準確評價參與式教學(xué)的效果某些課程目的無法用考試進展檢測需求改革現(xiàn)行評價方式廣泛宣傳，引導(dǎo)社會提高認識到改革的艱巨性.4、缺乏設(shè)備和資源對策：因地制宜；參與式培訓(xùn)并不完全依賴高科技手段。. 回到“冰山模型： 什么是參與式培訓(xùn)學(xué)習(xí)？外顯的 指向教師內(nèi)在質(zhì)量民主、平等、參與做中學(xué)賦權(quán)每個人有不同的學(xué)習(xí)方式、 閱歷每個人看世界的視角不同.快速評價：回到“個人活動記錄在一天的學(xué)習(xí)中，我的收獲有哪些？我擔(dān)憂的問題能否出現(xiàn)？我產(chǎn)生了哪些新的等待或擔(dān)憂？.新課程對教師培訓(xùn)的要求“以實施新課程所必需的培訓(xùn)為主要義務(wù)，確保培訓(xùn)任務(wù)與新一輪課程改革的推進同步進展。 “開展新課程的教師培訓(xùn)任務(wù)