初級老師ABA培訓(xùn)ppt課件

1、教師初級ABA培訓(xùn).ABA運(yùn)用行為分析法英文Applied Behavior AnalysesABA定義：對有發(fā)育妨礙的兒童進(jìn)展早期干涉的操作體系。ABA與洛瓦斯：1962年美國的洛瓦斯對19例孤單癥兒童采用ABA療法，干涉兩年時(shí)間，結(jié)果有9例根本恢復(fù)接近正常，其他兒童也有不同程度好轉(zhuǎn)。目前以為ABA療法對各類廣泛性發(fā)育妨礙均有很好的療效。.一ABA的根本特點(diǎn) 田教師先講到孤單癥兒童的診斷都是經(jīng)過量表，行為病癥診斷的，拍片化驗(yàn)根本沒用。所以孤單癥兒童的訓(xùn)練就從行為入手。ABA大家都知道就是運(yùn)用行為分析法。.1。將人的社會(huì)交往活動(dòng)和行為進(jìn)展分解，直到最細(xì)小的但可觀測的行為單元。如：“吃飯可以分解

2、為：“走到餐桌前、“坐在椅子上、“拿本人的餐具“吃本人碗里的東西等等。.經(jīng)過有系統(tǒng)的訓(xùn)練，協(xié)助孩子學(xué)會(huì)有社會(huì)順應(yīng)性的行為和活動(dòng)。比如一個(gè)孩子不停地在沙發(fā)上跳，那他的順應(yīng)性行為就是安靜坐在沙發(fā)上。每一種孤單癥兒童不能出來的行為，從簡單的“看他人，到復(fù)雜的如自動(dòng)的交流和社會(huì)活動(dòng)，都可以被分解成為許多任務(wù)步驟。2。要求孩子必需對每個(gè)指令做出反響。3。孩子的錯(cuò)誤反響一定不能得到處理獎(jiǎng)勵(lì)，即不能被強(qiáng)化。例如：發(fā)脾氣，刻板行為，自傷，退縮等。.4。同一課題的訓(xùn)練要反復(fù)很多次，直到在沒有成人的任何指點(diǎn)和輔助下，孩子也能有穩(wěn)定的正確的反響。 5。課題的不同孩子的接受才干也不同，有的孩子三次就會(huì)了，有的孩子那么

3、需求一個(gè)月甚至更長時(shí)間，每個(gè)孩子都如此不同。.教學(xué)方案是針對每個(gè)孩子的不同特點(diǎn)而個(gè)別化設(shè)計(jì)的IEP。就是因人而異，因材施教的意思。 二ABA的根本操作分式回合操作教學(xué)法DTT又稱“分解式操作教學(xué)法，它是運(yùn)用行為分析法的中心。指令刺激孩子反響結(jié)果強(qiáng)化停頓。下一個(gè)回合。要對指令作出反響，聽指令做反響是社會(huì)行為。.指令反響結(jié)果強(qiáng)化 輔助 停頓.DTT五元素： 1。指令等待反響的時(shí)間是2-3秒 2。輔助 3。反響 4。強(qiáng)化 5。停頓2-3秒.孩子反響分三種：正確反響：指令正確反響結(jié)果強(qiáng)化停頓無反響： 指令無反響輔助結(jié)果強(qiáng)化停頓錯(cuò)誤反響：指令錯(cuò)誤反響中止回合重發(fā)指令. 行 為 反饋對應(yīng)表 兒童的行為反應(yīng)

4、 老師的反饋結(jié)果1沒有反應(yīng)，也無不良行為等3-5秒（暫停），然后，再開始下一個(gè)回合?！敖Y(jié)果”是沒有強(qiáng)化。下一回合直接給予0秒輔助。2。錯(cuò)誤反應(yīng)（因是新課題，畏難）告訴他“不對”，再試一次。下一回合給予輔助，幫他理解指令要求。3。錯(cuò)誤反應(yīng)（故意行為）“消退法”幾秒種不理他。4。不適當(dāng)反應(yīng)（站起來，刻板行為）馬上制止，結(jié)束這個(gè)回合。5。不適當(dāng)反應(yīng)（哭鬧）“消退法“：不理他，哭鬧減弱時(shí)立刻開始下一回合。. 指 令 ABA回合操作教學(xué)法DTT中的第一要素指令的概念：讓孩子做什么事情時(shí)，所出示的刺激。指令包括言語指令和非言語指令。指令從不反響機(jī)械反響彈性反響泛化反響。這里指除了用言語還可以用肢體、動(dòng)作、

5、溝通板、圖片等建立溝通。.指令的意義讓孩子了解他人的志愿，建立起本人與他人之間“是有關(guān)系的認(rèn)識。發(fā)指令的原那么：A、具有一致性，家庭成員的一致。開場教時(shí)指令要堅(jiān)持一致，以孩子準(zhǔn)確了解讓他做什么，等他學(xué)過一陣后我們可以將指令改動(dòng)一下。留意：開場時(shí)指令必需堅(jiān)持一致，但要盡快地改動(dòng)它，以協(xié)助孩子泛化運(yùn)用。.B、不反復(fù)性：假設(shè)指令發(fā)出后孩子沒有反響，給予輔助，完成一個(gè)回合，再發(fā)一下個(gè)指令。我們的目的是：是讓孩子知道我們的言語是有意義的，聽到我們說話，他就必需做出反響。C、與強(qiáng)化物的結(jié)合。在孩子反響正確時(shí)，給予夸獎(jiǎng)強(qiáng)化。假設(shè)孩子做對了，而我們不對此做出反響，就沒有結(jié)果，或者說他的正確反響被忽視了；換言之

6、，是我們的行為在影響著孩子的行為，要想孩子做出適當(dāng)?shù)姆错懀覀円脖匦枳龀鲞m當(dāng)?shù)姆错憽?發(fā)指令的技巧：A、及時(shí)、適時(shí)；1。在訓(xùn)練中要抓住孩子留意力集中的瞬間及時(shí)發(fā)出指令。2。在訓(xùn)練中孩子留意力進(jìn)展分散時(shí)要及時(shí)進(jìn)展調(diào)整，發(fā)出“看著我的指令，也可以拿他喜歡的東西給他看，吸引他留意力。3。就是在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)把孩子無認(rèn)識的動(dòng)作或言語變成有意義的指令或言語。.B、有必要性；比如才干好的：發(fā)指令：洗手；才干不好的：先翻開水籠頭，再搓一搓。 C、準(zhǔn)確、扼要 開場訓(xùn)練時(shí)指及特別簡單。比如就一個(gè)字或二個(gè)字。走，爬，跑，跳；過來，坐下，起立等。隨著孩子的才干提高后，指令要漸漸復(fù)雜起來，越來越接近生活中的自然言語。D、

7、可實(shí)現(xiàn)性。只了解一步指令，發(fā)二步指令就不能夠。.5。發(fā)指令本卷須知：A、環(huán)境單一，目的明確，防止不用要刺激； B、察看孩子反響，給予必要輔導(dǎo)； C、言語指令根據(jù)孩子的了解才干，把握恰當(dāng)、提高的原那么。發(fā)指令的要點(diǎn)：1。發(fā)指令一定要簡單、準(zhǔn)確。 2。大量的日常生活的隨機(jī)發(fā)指令訓(xùn)練，會(huì)使孩子越來越聽話。 3。發(fā)指令不能反復(fù)，反復(fù)意味著前面的指令無效。無效指令的后果就是孩子下一次不會(huì)理他。.輔 助一、 概念：輔助prompts一種附加的刺激，被運(yùn)用在有認(rèn)識引發(fā)正確反響所期望的反響。協(xié)助孩子在指令和正確反響之間建立聯(lián)絡(luò)，以保證兒童反響正確，使強(qiáng)化的目的得以實(shí)現(xiàn)。附加的概念是：一個(gè)回合中可以有輔助也可以

8、沒有，但一個(gè)回合中必需求有：指令反響結(jié)果停頓。在這過程中千萬不要把輔助放到錯(cuò)誤反響之后。.二、 輔助種類：1、身體輔助physical經(jīng)過接觸患 兒的身體以協(xié)助他完成正確反響，包括完全的和部分的full or partial身體輔助。輔助強(qiáng)度最大的一種方式就是身體輔助，也是最直接的當(dāng)時(shí)最有效的，但對聽指令了解也是最弱的一方面。2、動(dòng)作示范Modeling經(jīng)過示范指令的動(dòng)作協(xié)助孩子了解并完成。3、手勢輔助Gestural用手勢動(dòng)作指點(diǎn)、表示協(xié)助孩子做出正確的反響。.4、方位輔助Positional將刺激物置于孩子容易給出正確反響的位置上。識別物品方位時(shí)用的比較多。5、言語輔助Verbal1、用言

9、語補(bǔ)充/描畫指令表示出孩子應(yīng)有的正確反響；2、在言語刺激中給出全部或部分正確答案。1種是要慎用，由于言語輔助會(huì)讓孩子產(chǎn)生依賴，2種例子如：他今天吃什么飯，可以提示到只讓孩子說出：米飯。6、視覺輔助Visual用圖片或?qū)嵨飳⒆舆M(jìn)展提示。7、眼神輔助用眼神來提示孩子給出正確反響.三、輔助的技巧：1、 時(shí)間輔助要及時(shí)，以協(xié)助孩子建立自信心，發(fā)生興趣并體驗(yàn)成就感。我們輔助孩子就是為了更容易讓孩子得到強(qiáng)化，確定不會(huì)的課題要零秒輔助，減少孩子的錯(cuò)誤反響。2、 反差改動(dòng)刺激物與其它物品的反差程度，以誘導(dǎo)孩子作出正確反響，如；大/小，陌生/熟習(xí)，顏色。如分類，開場不教水果類和蔬菜類，由于他們中有很多東西無法

10、確定類別，對于孩子來說不好區(qū)分。.3、 盡量防止出現(xiàn)無認(rèn)識輔助在完成指令的過程中，防止孩子尋覓與指令內(nèi)容無關(guān)的信息。一個(gè)是眼神一個(gè)習(xí)慣性動(dòng)作，一定要留意，當(dāng)孩子表現(xiàn)出在他的面前和他人面前反差大時(shí)，能夠出現(xiàn)無認(rèn)識輔助。4、 輔助與強(qiáng)化相結(jié)合留意在輔助孩子作出正確反響后給予獎(jiǎng)勵(lì)。強(qiáng)化是為了正確行為繼續(xù)出現(xiàn)，強(qiáng)化強(qiáng)度與獨(dú)立完成不一樣，獨(dú)立下強(qiáng)化度非常高，輔助下的強(qiáng)化要低。.輔助消逝 輔助程度的減弱：例A：在運(yùn)用身體輔助延續(xù)幾次能完成“摸后，下一個(gè)回合嘗試采用一個(gè)手勢輔助指著正確的實(shí)物例B：在運(yùn)用一個(gè)言語輔助替代孩子說出一個(gè)實(shí)物稱號延續(xù)幾個(gè)次能做出正確反響后，下一個(gè)回合嘗試運(yùn)用只發(fā)出第一個(gè)音節(jié)。.2.

11、適時(shí)延伸“等待的時(shí)間這也是一種輔助退縮。在孩子曾經(jīng)有過一、兩次勝利獨(dú)立完成指令動(dòng)作后，在下一個(gè)回合中假設(shè)孩子沒有及時(shí)對指令做出反響，就可以嘗試適當(dāng)?shù)难由斓却龝r(shí)間，但留意等待時(shí)間不能超越二秒鐘，以防止孩子出現(xiàn)錯(cuò)誤反響。也就是說保證孩子正確反響為前提。.3. 以保證正確反響為前提“他要逐漸地消逝輔助，直到孩子在沒有輔助的情況下可以完成。記住要漸漸地消逝輔助，在一級程度的輔助消逝或減弱之前，孩子可以在這種輔助條件下勝利地完成幾個(gè)延續(xù)的回合。假設(shè)輔助減低一級后孩子未完成正確反響，前往到降低“以前的輔助上去，也就是說，在確定了降低或減弱后的輔助一定不行后，要運(yùn)用一定可以使孩子做出正確反響的程度較高的輔助

12、。.強(qiáng)化強(qiáng)化的種類強(qiáng)化的方式如何判別什么是應(yīng)該被強(qiáng)化的行為強(qiáng)化物.一、強(qiáng)化1、意義ABA方法體系中的重要概念，DTT回合中的表現(xiàn)結(jié)果的環(huán)節(jié)，表達(dá)了行為訓(xùn)練的根本理念交往的愉快感。正確了解強(qiáng)化的原那么，熟練掌握強(qiáng)化的技巧，是訓(xùn)練有效的關(guān)鍵。2、概念針對孩子的反響而預(yù)設(shè)的反響：給予強(qiáng)化/不給予強(qiáng)化。在這里薄教師著重講到“預(yù)設(shè)二字，她說我們要根據(jù)孩子的反響給予孩子不同的反響，表現(xiàn)好給予獎(jiǎng)勵(lì)強(qiáng)化，不配合不給予獎(jiǎng)勵(lì)不強(qiáng)化。但這需求我們提早預(yù)備好的，不能等孩子表現(xiàn)好了他再四處找強(qiáng)化物或還沒想出該獎(jiǎng)勵(lì)什么比較好。.3。強(qiáng)化原理刺激指令-反響R-強(qiáng)化刺激指令-反響R1-無強(qiáng)化R：正確反響/適當(dāng)?shù)男袨?所期望的

13、行為R1：錯(cuò)誤反響/不適當(dāng)?shù)男袨?不期望的行為.某種行為：適當(dāng)給予獎(jiǎng)勵(lì)該行為得到強(qiáng)化繼續(xù)出現(xiàn)；某種行為：不適當(dāng)不予獎(jiǎng)勵(lì)該行為沒得到強(qiáng)化減少或消逝。薄教師在講到適當(dāng)行為時(shí)說：包括自我刺激的行為也算是適當(dāng)?shù)模捎谒麤]有影響到他人的行為.對于不適當(dāng)?shù)男袨槲磸?qiáng)化，就能夠減少或消逝，適當(dāng)行為增多，得到強(qiáng)化，適當(dāng)行為也就會(huì)逐漸增多。這是強(qiáng)化的原理，假設(shè)不用心看再類化，還真悟不出來什么道理。.二、強(qiáng)化的種類： 根據(jù)強(qiáng)化的動(dòng)力來源：、外在強(qiáng)化來自孩子以外的獎(jiǎng)勵(lì)性刺激，受他人控制,如夸獎(jiǎng)、食物,玩具，擁抱，淺笑，游戲等；、內(nèi)在強(qiáng)化來自孩子本身的獎(jiǎng)勵(lì)性刺激，如愿望 、興趣、對社會(huì)規(guī)范規(guī)那么的自覺認(rèn)可。例如：上個(gè)人

14、任務(wù)系統(tǒng).留意：外在強(qiáng)化是手段，內(nèi)在強(qiáng)化是目的。家長和教師要做到正強(qiáng)化匹配：把本人當(dāng)作強(qiáng)化物，孩子一看見他就高興。內(nèi)在強(qiáng)化是目的，就是讓孩子學(xué)會(huì)自我強(qiáng)化，自我控制。.三、強(qiáng)化的方式 、正強(qiáng)化經(jīng)過給予獎(jiǎng)勵(lì)性的刺激，促進(jìn)正確行為反響的增長。 正強(qiáng)化的技巧：、及時(shí)夸獎(jiǎng)僅限于初期訓(xùn)練1-3秒以內(nèi)，當(dāng)正確反響及時(shí)夸獎(jiǎng)。、判別準(zhǔn)確：強(qiáng)化的結(jié)果是孩子想要的。例如：發(fā)指令，拍手后又摸了頭，就不應(yīng)該強(qiáng)化他。、發(fā)明時(shí)機(jī)：把課題進(jìn)展分解，讓他有時(shí)機(jī)得到獎(jiǎng)勵(lì)。 .、契約兌現(xiàn)沒有附加條件：答應(yīng)孩子的一定要給，無條件滿足，不能孩子只拿到強(qiáng)化物一下就提出許多問題。這不等于孩子得到了獎(jiǎng)勵(lì)而是又多做了幾個(gè)課題。、堅(jiān)持原那么：就

15、是指在什么情況給予獎(jiǎng)勵(lì)，什么情況下堅(jiān)決不給。、持之以恒：既然開場訓(xùn)練了就要每天堅(jiān)持，不能今天心境好我教教他，明天心境不好了隨意他干什么或要什么。、闡明緣由：要對孩子講為什么會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)，為什么得到獎(jiǎng)勵(lì)，堅(jiān)持給孩子闡明緣由，孩子會(huì)明白只需配合好表現(xiàn)好才會(huì)給予獎(jiǎng)勵(lì)。 .8、兩級強(qiáng)化物同時(shí)運(yùn)用。9、強(qiáng)化物應(yīng)多樣性。10、防止過渡強(qiáng)化。.正強(qiáng)化的意義協(xié)助孩子體驗(yàn)到與人交往如學(xué)習(xí)活動(dòng)的高興。我們?nèi)绾螌Υ⒆?，孩子就?huì)如何來回應(yīng)我們。所以很多時(shí)候不是孩子不好，而是我們做的不夠好.、負(fù)強(qiáng)化當(dāng)不正確反響出現(xiàn)時(shí)，出現(xiàn)孩子不喜歡的刺激物，當(dāng)正確行為反響出現(xiàn)時(shí)，就移去孩子所不喜歡的刺激物。薄教師講負(fù)強(qiáng)化絕不等于懲罰，負(fù)強(qiáng)

16、化的作用依然是以等待正確反響為目的。 某種行為：、錯(cuò)誤不適當(dāng)出現(xiàn)不喜歡的刺激物如：媽媽分開，餅干拿走等該行為沒有加強(qiáng)減少或消逝。、正確適當(dāng)移去不喜歡的刺激物該行為被添加繼續(xù)出現(xiàn)。.負(fù)強(qiáng)化的技巧：、賞罰嚴(yán)明，、貴在堅(jiān)持，、反復(fù)提示給予誘惑：媽媽分開是不愉快的刺激，有的孩子怕見不到媽媽而哭鬧，這時(shí)就要提示表現(xiàn)好媽媽馬上回來，也有媽媽走了就忘了似的，這也需求提示，配合好讓他找媽媽。與正強(qiáng)化同時(shí)運(yùn)用：讓孩子體驗(yàn)與人交往的高興，不要讓孩子一看見他就不高興或是害怕他拿走他的東西。、闡明緣由：要對孩子闡明錯(cuò)誤的結(jié)果或是對的結(jié)果。.負(fù)強(qiáng)化的的意義協(xié)助孩子建立是非感，提高自我控制的才干。.、正、負(fù)強(qiáng)化的運(yùn)用 、

17、制造正面效果和負(fù)面效果的反差，反差越大越好。教師教學(xué)正強(qiáng)化是個(gè)笑臉；負(fù)強(qiáng)化臉就是很嚴(yán)肅。 、運(yùn)用原那么：學(xué)習(xí)新東西時(shí)多運(yùn)用正強(qiáng)化；穩(wěn)定已學(xué)會(huì)的東西時(shí)可以運(yùn)用負(fù)強(qiáng)化。像掌握了卻不做可以運(yùn)用負(fù)強(qiáng)化，但一定要多運(yùn)用正強(qiáng)化。.四、如何判別什么是應(yīng)該被強(qiáng)化的行為 強(qiáng)化技巧是行為訓(xùn)練的中心，被強(qiáng)化的必需是正確的行為，根本是“賞善不賞惡，但在運(yùn)用和操作時(shí)經(jīng)常會(huì)混淆。以下兩種方法可以協(xié)助我們進(jìn)展判別。 、從家長角度出發(fā)的思想方法：孩子的行為能否應(yīng)該鼓勵(lì)？是給予獎(jiǎng)勵(lì)，該行為遭到強(qiáng)化，繼續(xù)出現(xiàn)；否：不給予獎(jiǎng)勵(lì)該行為沒有遭到強(qiáng)化，減少或消逝。 、從孩子的角度出發(fā)的思想方法：我的行為能否得到鼓勵(lì)？是繼續(xù)出現(xiàn)，由于得到

18、強(qiáng)化；否減弱或消逝，由于沒有得到強(qiáng)化。.五、強(qiáng)化物 、概念在的操作中用來對孩子的正確反響進(jìn)展獎(jiǎng)勵(lì)的物品或活動(dòng)。其特點(diǎn)是多樣性，即凡是對孩子能起到鼓勵(lì)性作用的事物都能夠成為強(qiáng)化物。 、強(qiáng)化物的種類： 一級強(qiáng)化物直接間接與孩子的生理需求有關(guān)，如食物、物品、親撫、依戀物品等，也稱做：初級強(qiáng)化物。 二級強(qiáng)化物成為一級強(qiáng)化物信號的事物，它是在一定條件下習(xí)得的，是由于它們伴隨初級強(qiáng)化物的反復(fù)出現(xiàn)，而對孩子具有了強(qiáng)化的作用。二級強(qiáng)化物是社會(huì)性的。.二級強(qiáng)化物又可以分為以下幾類： 、社會(huì)性強(qiáng)化物鼓勵(lì)贊揚(yáng)的表情和動(dòng)作； 、活動(dòng)性強(qiáng)化物中斷一下學(xué)習(xí)、玩孩子喜歡的游戲，聽音樂等； 、意味性強(qiáng)化物分?jǐn)?shù)、紅花、硬幣、獎(jiǎng)杯、獎(jiǎng)狀等。錢本身沒有意義，經(jīng)過努力得到錢，再用錢去換本人喜歡的物品中。錢也是意味性強(qiáng)化物。 、內(nèi)在性強(qiáng)化物驕傲感、完成一個(gè)課題后的成就感等。這也是最終培育的一種才干。.4。強(qiáng)化物的運(yùn)用原那么A。一級強(qiáng)化物與二級強(qiáng)化物同時(shí)運(yùn)用；B。二級強(qiáng)化物出如今一級強(qiáng)化物之前；先對孩子說他做的好極了，真棒，然后再給獎(jiǎng)勵(lì)C。二級強(qiáng)化物逐漸替代一級強(qiáng)化物；D。防止過度強(qiáng)化。要把握好度，不要讓孩子對強(qiáng)化物膩煩和飽和度太高，多了夠了不會(huì)有動(dòng)機(jī)了。薄教師舉