教育學(xué)概論模擬試卷5

1、教育學(xué)概論模擬試卷5模擬試卷（五） 一、單項(xiàng)選擇題（本大題共30小題，每小題l分。 共30分）在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè) 是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫在題后的括 號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。.提出課程開發(fā)的 工作分析”方法的教育家是 AA.查特斯B.奧利沃C.博比特D.威斯特邁.為了明確而清晰地陳述目標(biāo)，泰勒建議使用?維圖表”形式。構(gòu)成此 ，維圖表”的分別是IDA.教師和學(xué)生B.社會(huì)和生活C.目標(biāo)和過程 D.行為和內(nèi)容.人本主義教育家為之心儀的教育目標(biāo)是【A1 A.自我實(shí)現(xiàn)B.道德完善C.個(gè)性發(fā)展D.知 識(shí)獲取.通過語(yǔ)言而提示課程內(nèi)容的教學(xué)方法，被稱為【D】A.示范B.呈示C.展

2、示D. 口述.隱性課程”這一概念最早出現(xiàn)在杰克遜的一 本著作中，這本著作是【C1A.老師，再見! B.愛的教育C.班級(jí)生 活D .隱性課程論.有效組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)有三個(gè)，其中之一 是【C】A.隨機(jī)性B.活動(dòng)性C.連續(xù)性D.積 極性. 20世紀(jì)50年代末至60年代末，西方世界發(fā) 生了一場(chǎng)指向于教育內(nèi)容現(xiàn)代化的 學(xué)科結(jié)構(gòu)運(yùn) 動(dòng)”，在這場(chǎng)運(yùn)動(dòng)中誕生了一種新的課程形態(tài)， 即【B】A.進(jìn)步主義課程B.學(xué)術(shù)中心課程C.永恒主 義課程D .要素主義課程.提出目標(biāo)游離評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)專家是【A】A.斯克里文B.斯太克C.普羅沃斯D.萊斯.是教育情境的產(chǎn)物和問題解決的結(jié)果，是學(xué) 生和教師關(guān)于經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值觀生長(zhǎng)的方向感

3、；這 指的是【C1A.體驗(yàn)性目標(biāo)B.行為目標(biāo)C.生成性目標(biāo)D.表 現(xiàn)性目標(biāo).在課程發(fā)展史上，關(guān)于學(xué)校課程與社會(huì)生活 關(guān)系問題存在的三種典型觀點(diǎn)是被動(dòng)適應(yīng)論、主 動(dòng)適應(yīng)論和【D】A .獨(dú)立論B.統(tǒng)一論C .平行論D.超越論.只談?wù)撃骋恢R(shí)領(lǐng)域的結(jié)論，而不是集中 于知識(shí)的探究本身”，這是布魯納所說的【C1 A.學(xué)習(xí)準(zhǔn)備B.學(xué)科結(jié)構(gòu)C.中間語(yǔ)言D.發(fā) 現(xiàn)學(xué)習(xí).課程及相應(yīng)的教學(xué)在有意識(shí)的教育安排下 所發(fā)生的一切變化”，都可稱為【A】A.課程變革B.課程采用C.課程計(jì)劃D.課 程實(shí)施.泰勒在20世紀(jì)80年代初期曾指出，泰勒原理“是作為特定環(huán)境條件下的產(chǎn)物而形成的”，這 里的“特定環(huán)境條件”指的是【C】A

4、.經(jīng)濟(jì)大蕭條B.進(jìn)步主義運(yùn)動(dòng)C八年研究D.課程開發(fā)科學(xué)化運(yùn)動(dòng).赫爾巴特提出的教學(xué)的“形式階段”包括明 了、聯(lián)合、系統(tǒng)和【C】A.復(fù)習(xí)B.實(shí)踐C.方法D.拓展.按照斯皮羅等人的觀點(diǎn)，隨機(jī)訪問教學(xué)作為 一種教學(xué)途徑，更適合于【B】A.初級(jí)學(xué)習(xí)B.高級(jí)學(xué)習(xí)C.分散學(xué)習(xí)D.集 中學(xué)習(xí). 1893年，以埃利奧特為首的美國(guó)“中等學(xué)校研究十人委員會(huì)”基于充分的調(diào)查研究，正式4導(dǎo)在中學(xué)開設(shè)【D】A.輪形課程B. STS課程C.經(jīng)驗(yàn)課程D.選 修課程.“教學(xué)過程是教師與學(xué)生以課堂為主渠道的 交往過程”，這一命題中對(duì)師生關(guān)系的理解是15. DlA.教師主體學(xué)生客體的關(guān)系 B.學(xué)生主體教師 客體的關(guān)系C.教師主導(dǎo)學(xué)

5、生主體的關(guān)系 D,教 師與學(xué)生是交互主體的關(guān)系.美國(guó)教育家克伯屈提出的概念是B A.附帶學(xué)習(xí)B.附學(xué)習(xí)C.機(jī)械學(xué)習(xí)D.有意 義學(xué)習(xí).以 社會(huì)發(fā)展和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的失控所招致 的生態(tài)系統(tǒng)的破壞和人類生存環(huán)境的急劇惡化”作為直接社會(huì)背景而產(chǎn)生的課程形態(tài)是B A.輪形課程B.環(huán)境教育課程C.國(guó)際理解教 育課程D. STS課程.校本課程是基于每一所學(xué)校及學(xué)校所在社 區(qū)的特殊需要而開發(fā)的課程，因此校本課程開發(fā) 的主體應(yīng)是【D】A.政府、專家、校長(zhǎng)、教師B.專家、校長(zhǎng)、學(xué)生家長(zhǎng)、社區(qū)人員C.專家、校長(zhǎng)、教師、學(xué)生D.校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng).提出任何學(xué)科都能夠用在智育上是誠(chéng)實(shí)的 方式，有效地教給任何發(fā)展階

6、段的任何兒童 ”的 教育家是【C】A.皮特斯B.奧蘇伯爾C.布魯納D.贊科夫.普遍性目標(biāo)取向體現(xiàn)的價(jià)值取向是【D!A.泰羅主義B.實(shí)證主義C.唯科學(xué)主義D.普 遍主義.課程實(shí)施有三種基本取向，其中之一是【C】 A.哲學(xué)取向B.心理學(xué)取向C.忠實(shí)取向D.背 離取向.我想不到有任何 無(wú)教學(xué)的教育，正如在相 反方面，我不承認(rèn)有任何無(wú)教育的教學(xué)”以上 表述揭示的教學(xué)原則是【A】A.教學(xué)的教育性B.教學(xué)的直觀性C.教學(xué)的 因材施教D.教學(xué)的循序漸進(jìn).奧蘇伯爾講解式教學(xué)的設(shè)計(jì)原則是【D】A.小步子原則B.高速度原則C.高難度原則D.逐漸分化原則.經(jīng)驗(yàn)課程發(fā)展的最新理論形態(tài)BA.浪漫自然主義經(jīng)驗(yàn)課程論B.當(dāng)

7、代人本主義經(jīng)驗(yàn)課程論C.自然經(jīng)驗(yàn)主義經(jīng)驗(yàn)課程論D.活動(dòng)課程論.以人的自由與解放作為評(píng)價(jià)的根本目的， 這 是評(píng)價(jià)的【C】A.目標(biāo)取向B.過程取向C.主體取向D.客 體取向.夸美紐斯創(chuàng)立的泛智課程”學(xué)說的理論基 礎(chǔ)是AA.泛智論B.經(jīng)驗(yàn)論C.文化論D.興趣論.我長(zhǎng)期地尋找一個(gè)所有這些教學(xué)手段的共 同的心理根源。教學(xué)的原則，必須從人類心 智發(fā)展的永恒不變的原始形式得來?！币陨媳硎?體現(xiàn)了 IA1A.教學(xué)的心理學(xué)化”思想B.教學(xué)適應(yīng)自然”思想C.教學(xué)尊重兒童興趣”思想D.教學(xué)的直觀性”思想30. 20世紀(jì)末課程與教學(xué)的重新整合充分汲取 了 一個(gè)世紀(jì)以來人類認(rèn)識(shí)發(fā)展和價(jià)值探究的精華，它追求的是一種【D】

8、A.實(shí)踐理性B.科技理性C.工具理性D.解 放理性二、簡(jiǎn)答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）.簡(jiǎn)述實(shí)踐性課程的基本內(nèi)涵。.簡(jiǎn)述倡導(dǎo)綜合課程的基本依據(jù)是什么。.泰勒認(rèn)為，選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)必須遵循五條原 則，這五條原則分別是什么？.簡(jiǎn)述20世紀(jì)世界課程改革的三種張力及 其相對(duì)應(yīng)的三種基本價(jià)值取向。.簡(jiǎn)述布盧姆的 教育目標(biāo)分類學(xué)”認(rèn)知領(lǐng)域 的主要內(nèi)容。31答.課程是由教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個(gè) 要素所構(gòu)成的，這四個(gè)要素間持續(xù)的相互作用便 構(gòu)成 實(shí)踐性課程”的基本內(nèi)涵。教師和學(xué)生是課 程的主體和創(chuàng)造者，其中學(xué)生是實(shí)踐性課程”的中心。教材是課程的有機(jī)構(gòu)成部分，是由課程 政策文件、課本和其他教學(xué)資料所

9、構(gòu)成的。 課程 環(huán)境是由除教師、學(xué)生、教材之外的物質(zhì)的、心 理的、社會(huì)的、文化的因素所構(gòu)成的，它直接參與到課程相互作用的系統(tǒng)之中，是 實(shí)踐性課程 不可或缺的組成部分。32答.（1）文化或?qū)W科知識(shí)的發(fā)展不是相互隔離、 彼此封閉的，而是相互作用、彼此關(guān)聯(lián)的。 （2） 學(xué)生的發(fā)展與當(dāng)代社會(huì)生活息息相關(guān)。（3）學(xué)生的 心理發(fā)展具有整體性。33答.（I）為達(dá)到既定的教育目標(biāo)，給學(xué)生提供 的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)必須既能使學(xué)生有機(jī)會(huì)實(shí)踐該目標(biāo) 所隱含的行為，又能使學(xué)生有機(jī)會(huì)處理該目標(biāo)所 隱含的內(nèi)容。（2）學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)必須使學(xué)生在從事教育 目標(biāo)所隱含的行為的過程中獲得滿足。（3）學(xué)習(xí)經(jīng) 驗(yàn)所期望的反應(yīng)是在學(xué)生力所能及的范圍之

10、內(nèi) 的，即是說，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)應(yīng)該適合學(xué)生目前的水平 及其心理傾向，等等。（4）有許多特定的經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌?用來達(dá)到同樣的教育目標(biāo)。（5）同樣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)通 常會(huì)產(chǎn)生幾種結(jié)果。34答.（I）國(guó)際性與民族性之間的張力 一一多元 主義教育價(jià)值觀。（2）平等與高質(zhì)量之間的張力 一教育民主化與教育公平的理念。（3）科學(xué)世界與生活世界之間的張力一主體教育觀35答.（I）知識(shí)。包括對(duì)特定事物和普遍整理的 回憶，對(duì)方法和過程的回憶，或?qū)δ骋皇綐?、結(jié) 構(gòu)或環(huán)境的回憶。（2）領(lǐng)會(huì)。包括表明理解交流內(nèi) 容中所含的文字信息的各種目標(biāo)、行為或者反 應(yīng)。（3）應(yīng)用。指在特殊和具體情境中使用抽象概 念。（4）分析。指把材料分解成各個(gè)組

11、成部分，弄 清各部分之間的相互關(guān)系及其構(gòu)成方式。（5）綜合。指將各種要素和組成部分組合起來，以形成 一個(gè)整體。（6）評(píng)價(jià)。指為了某種目的，對(duì)觀念、 作品、答案、方法和資料等的價(jià)值做出判斷。三、論述題（本大題共2小題，每小題12分，共24分）.自主型教學(xué)方法的作用是什么？在課堂教 學(xué)中應(yīng)如何運(yùn)用自主型教學(xué)方法？.課程實(shí)施的課程創(chuàng)生取向視野中的教學(xué)設(shè) 計(jì)具有什么樣的特征？并談?wù)勂鋵?duì)實(shí)際課堂教學(xué) 的啟示。36答.自主型教學(xué)方法的作用是：（1）自主型教 學(xué)方法可以提高掌握知識(shí)技能的效果。（2）自主型 教學(xué)方法可以促進(jìn)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度與 習(xí)慣。（3）自主型教學(xué)方法可以提高學(xué)生的自主學(xué) 習(xí)能力。（4

12、）自主型教學(xué)方法有助于消除學(xué)生學(xué)習(xí) 成績(jī)的兩極分化。課堂教學(xué)中自主型教學(xué)方法的 運(yùn)用：（1）確定適合于自主性學(xué)習(xí)的課題。（2）準(zhǔn) 備有助于自主性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)手段。（3）分配適合于 自主性學(xué)習(xí)的課題。（4）估計(jì)學(xué)生在自主性學(xué)習(xí)的 過程中可能遇到的困難。（5）正確評(píng)價(jià)自主性學(xué)習(xí) 的過程與結(jié)果。37答.（1）教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)持續(xù)創(chuàng)造的過程，指 向于人的解放。（2）教師是教學(xué)設(shè)計(jì)的主體。（3） 學(xué)生是教學(xué)設(shè)計(jì)的主體。（結(jié)合實(shí)際展開闡述）四、材料分析題（本大題共l小題，共16分）.以下是一則有關(guān)細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)與功能” 的教學(xué)設(shè)計(jì)：進(jìn)入情境。教師通過演示細(xì)胞的亞 顯微結(jié)構(gòu)模型或用多媒體顯示細(xì)胞膜模式圖， 以 創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境。搭建支架。這一 環(huán)節(jié)本質(zhì)上是教師引導(dǎo)學(xué)生探索問題情境的過 程。首先，教師要幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué) 生的自主探索定向；其次，要圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容， 為學(xué)生提供學(xué)習(xí)該內(nèi)容所需要的概念框架。 本節(jié) 課中，教師要為學(xué)生提供的概念框架包括： 細(xì)胞 膜成分、細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)、物質(zhì)通過細(xì)胞膜的3種方 式等，從而為學(xué)生進(jìn)行自主探索打下基礎(chǔ)。 自主 探索。引導(dǎo)學(xué)生用多媒體計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)一個(gè)由蛋白 質(zhì)和磷脂分子鑲嵌排列的三維動(dòng)態(tài)細(xì)胞膜模型；同時(shí)，設(shè)計(jì)物質(zhì)進(jìn)入細(xì)胞膜的3種物質(zhì)運(yùn)輸方式 的三維動(dòng)態(tài)模型，從而初步建構(gòu)關(guān)于細(xì)胞的結(jié)構(gòu) 與功能的概念框架。協(xié)作學(xué)習(xí)。把全班學(xué)生分成