“中學(xué)生語文學(xué)習(xí)問題意識培養(yǎng)策略”研究報告一

1、“中學(xué)生語文學(xué)習(xí)問題意識培養(yǎng)策略”研究報告（一）一、問題的提出1中學(xué)語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生問題意識的重要意義(1)問題意識是創(chuàng)新型人才的基本素質(zhì)。中華民族的偉大復(fù)興需要創(chuàng)新型人才，創(chuàng)新型人才的基本特征是創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。人們在研究中發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新精神包括好奇心、求知欲、質(zhì)疑精神和批判精神四個基本要素。美國教育心理學(xué)家托拉斯提出的評價學(xué)生創(chuàng)造能力的20個指標(biāo)中有6項涉及問題意識。愛因斯坦坦在論述問題與創(chuàng)新的關(guān)系系時說：“提出一個問題往往往比解決一個問題更重要要，因為解決問題也許僅是是一個數(shù)學(xué)上或者實踐上的的技能而已，而提出一個問問題，從新的角度去看舊的的問題，往往是創(chuàng)新的源泉泉。”由此可見，問題意意識是

2、創(chuàng)新型人才的基本素素質(zhì)，培養(yǎng)問題意識是培養(yǎng)養(yǎng)創(chuàng)新人才的切人口。因此此，無論是興盛于二十世紀(jì)紀(jì)六七十年代西德的“范例例教學(xué)”理論，還是我國教教育家孔子，以及當(dāng)代我國國興起的創(chuàng)造教育、創(chuàng)新教教育、創(chuàng)新學(xué)習(xí)都強調(diào)學(xué)生生的問題意識。(2)問問題意識是學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)變的首要條件基礎(chǔ)教育育課程改革的重點是學(xué)生學(xué)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，提倡“自自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式是師師生在民主、和諧、愉悅的的學(xué)習(xí)環(huán)境中，針對教育資資源互動對話，以問題為主主線，以問題探究為核心，充分發(fā)揮教師的組織引導(dǎo)導(dǎo)作用，激勵學(xué)生自主、合合作、探究地學(xué)習(xí)，在充分分感悟、體驗的基礎(chǔ)上展開開多元對話，發(fā)生思維的激激烈碰撞，從

3、而獲得知識的的自我建構(gòu)和能力的自主生生成。學(xué)習(xí)的問題不是教師師的問題，而是學(xué)生自己的的問題。從學(xué)生中來的問題題，才有吸引力，有挑戰(zhàn)性性，學(xué)生合作、探究才有興興趣、有價值。問題意識是是學(xué)生問題產(chǎn)生的源頭活水水，可以這樣說：沒有問題題意識，自主、合作、探究究的學(xué)習(xí)方式只能是緣木求求魚，竹籃打水一場空。2目前課堂教學(xué)中，學(xué)生生問題意識的現(xiàn)狀及成因縱觀我們的基礎(chǔ)教育課堂堂教學(xué)實施中，學(xué)生的問題題意識來源于強烈的好奇心心，幼兒園的孩子天生愛問問“為什么”，進(jìn)人小學(xué)開開始弱化，升人中學(xué)，迫于于升學(xué)壓力逐漸淡化，走進(jìn)進(jìn)大學(xué)，學(xué)生的問題意識久久而久之，莫名其妙地被蒸蒸發(fā)掉了。究其原因，是我我們的教育存在問題。

4、我們們課題組在對400多節(jié)中中學(xué)語文觀摩課、示范課、隨課堂進(jìn)行觀察中發(fā)現(xiàn)，僅有30堂課有學(xué)生在教教師引導(dǎo)下進(jìn)行質(zhì)疑;僅11堂課有學(xué)生主動地向教師師質(zhì)疑。造成這種現(xiàn)狀，從教與學(xué)的活動看，有教教師和學(xué)生兩方面的原因。教師方面首先由于教師關(guān)關(guān)注的問題是教師自身的問問題。而很少關(guān)注學(xué)生的“問題”。其次，由于有的的教師駕馭課堂的綜合能力力不足，課堂只能按照課堂堂預(yù)設(shè)展開，擔(dān)心學(xué)生提問問放開后，無法調(diào)控而造成成課堂混亂，以致影響教學(xué)學(xué)目標(biāo)的完成。三是傳統(tǒng)的的課程觀、質(zhì)量觀和評價觀觀的影響，教師教學(xué)的著眼眼點牢牢地鎖定在對書本知知識的傳遞上，因而害怕學(xué)學(xué)生提問影響教學(xué)進(jìn)度。四四是傳統(tǒng)的機械灌輸式的教教學(xué)方法

5、使學(xué)生失去了自主主思考問題、探究問題的機機會。學(xué)生方面的原因在在于學(xué)習(xí)的價值取向進(jìn)入了了誤區(qū)。把學(xué)習(xí)作為獲取功功名謀得職業(yè)的手段，而不不是為充實和發(fā)展自我。因因而學(xué)生瘋狂的追求考試成成績。這種追求使學(xué)生對知知識的尊重蛻變?yōu)閷滩暮秃徒處煓?quán)威的崇拜，唯書本本是從，唯教師是從，不敢敢有不同見解和懷疑。同時時長期以來的接受式學(xué)習(xí)已已使學(xué)生成了課堂的奴隸，不自覺地封閉了自己對問問題的思考，思維逐步變得得僵化，以致喪失了自我，變成沒有自己思想的人。二、概念界定和研究目目的：(一)概念界定問題意識：“問題意識是思思維的問題性心理。人們在在認(rèn)識活動中，經(jīng)常意識到到一些難以解決的、疑惑的的實際問題或理論問題，

6、并并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦焦慮的心理狀態(tài)。這種心理理狀態(tài)又驅(qū)使個體積極思維維，不斷提出問題、分析問問題和解決問題?！眴栴}題意識是個體探索的積極性性，思維的靈活性、批判性性以及深刻性和創(chuàng)造性的綜綜合體現(xiàn)。這種意識會使個個體不滿足于被動地接受他他人觀點，從而對別人的看看法進(jìn)行批判性的思辨，并并提出自己的見解;會使個個體不滿足于解決問題的現(xiàn)現(xiàn)成方法和途徑，由此打破破常規(guī)，探索新的思路和策策略;會使個體在認(rèn)知過程程中，抓住事物本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)其中的問題，并努力去找找尋規(guī)律;會使個體在前人人的基礎(chǔ)上有所發(fā)現(xiàn)、有所所創(chuàng)新。(二)研究目的的由于問題題意識與學(xué)生生年齡心理、受教育程度和和民族傳統(tǒng)相關(guān)，本課題旨旨在

7、從我國目前中學(xué)生的實實際出發(fā)，探究語文課堂教教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生問題意識的相相關(guān)策略，使學(xué)生自覺地進(jìn)進(jìn)入問題意識境界。因此，本課題的研究目的有二：1通過一系列教學(xué)策略略的實施，促進(jìn)中學(xué)生語文文學(xué)習(xí)良好問題意識的形成成，為培養(yǎng)語文學(xué)科創(chuàng)新意意識尋找突破口。2構(gòu)建建以學(xué)生問題為導(dǎo)向確立教教學(xué)目標(biāo)，安排教學(xué)進(jìn)程;以學(xué)生需要為重點，確立立教學(xué)內(nèi)容;以學(xué)生自主探探究，教師點拔誘導(dǎo)為主要要手段的現(xiàn)代中學(xué)語文教學(xué)學(xué)模式。從而使學(xué)生實現(xiàn)由由“被動吸收”向“主動探探究”的語文學(xué)習(xí)方式的變變革。三、研究的原則1全體性原則：心理研究究表明，每個學(xué)生都有創(chuàng)造造的潛能，個體間存在興趣趣、愛好和風(fēng)格上的差異。因此，教師要努力克服

8、重重自身感興趣的問題，輕自自己無興趣的問題;重高認(rèn)認(rèn)知水平問題，輕低認(rèn)知水水平問題;重“尖子”學(xué)生生，輕學(xué)習(xí)困難學(xué)生的傾向向。充分尊重學(xué)生個體差異異，使全體學(xué)生語文學(xué)習(xí)問問題意識得到同步發(fā)展。2主體性原則：學(xué)生是學(xué)學(xué)習(xí)的主體，是問題的主人人。課堂對問題的關(guān)注點由由書本設(shè)計和教師設(shè)計的問問題為中心向以學(xué)生提出的的問題為中心轉(zhuǎn)移。同時，教師幫助學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)觀觀念和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變;由由追求單一的考試成績變?yōu)闉樽非髠€性的張揚和自我的的發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)變;由被動地接受受知識向主動地探索知識轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)變。3基礎(chǔ)性原則：問問題意識要以豐富的知識為為背景。學(xué)生基礎(chǔ)越扎實，知識面越廣博，思想就越越開闊。因此，培養(yǎng)學(xué)生語語文學(xué)習(xí)

9、的問題意識不僅要要讓學(xué)生夯實語文基礎(chǔ)和其其他各門課程基礎(chǔ)，而且要要引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀課外書書籍，積極參加各種社會活活動和生產(chǎn)勞動，拓寬視野野，擴大知識面。4漸進(jìn)進(jìn)性原則：學(xué)生問題意識的的提升要經(jīng)過想問敢問樂問問精問這四個發(fā)展過程。問問題意識的培養(yǎng)就應(yīng)該遵循循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理發(fā)發(fā)展規(guī)律，不急于求成，善善于期望和等待，讓學(xué)生學(xué)學(xué)習(xí)語文的問題意識循序漸漸進(jìn)地得到發(fā)展。四、研研究的過程1課題的組織織及管理本課題研究由梁梁平縣中小學(xué)教研室承擔(dān)，下設(shè)三個子課題，分別由由梁平中學(xué)、梁山初中、明明達(dá)鎮(zhèn)中承擔(dān)。梁平縣中小小學(xué)教研室著重課題宏觀研研究，負(fù)責(zé)課題管理、指導(dǎo)導(dǎo)和協(xié)調(diào)工作;梁平中學(xué)側(cè)側(cè)重教師方面的研究

10、，梁山山初中側(cè)重學(xué)生方面的研究究，明達(dá)鎮(zhèn)中側(cè)重評價方面面的研究。三個單位在縣教教研室組織、管理下，資源源共享、共同研究、責(zé)任明明確。2研究對象梁平平中學(xué)、梁山初中、明達(dá)鎮(zhèn)鎮(zhèn)中教師共200余名，學(xué)學(xué)生8000余名。3研研究方法行動研究法、調(diào)調(diào)查法、觀察法、訪談法等等。4研究周期：本項研研究周期為2003年111月至2006年11月，歷時3年時間，分課題準(zhǔn)準(zhǔn)備、課題實施、課題總結(jié)結(jié)三個階段。五、研究的的結(jié)果1教師培養(yǎng)策略以“問”論教策略 學(xué)學(xué)生是問題的主體，教師勇勇于打破傳統(tǒng)的詳細(xì)預(yù)設(shè)教教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)進(jìn)程，課堂堂上嚴(yán)格按教學(xué)預(yù)設(shè)機械地地平板展開教學(xué)內(nèi)容的授課課方式，讓學(xué)生在充分自主主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上提

11、出各自關(guān)關(guān)注的問題，然后因“問”設(shè)標(biāo)，因“問”施法，在在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生發(fā)發(fā)現(xiàn)的新問題，隨時調(diào)整教教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)進(jìn)程的動態(tài)態(tài)生成策略。分層指導(dǎo)導(dǎo)策略 由于學(xué)生個體間的的差異，教師要給予分層指指導(dǎo)。對問題意識弱的學(xué)生生，讓他們懂得“疑”與“問”的價值，采用創(chuàng)設(shè)問問題情境、造成認(rèn)知沖突等等手段，使他們想問;對膽膽小的學(xué)生幫助他們消除心心理障礙，樹立信心，敢于于超越自我，做到敢問;對對問題意識強以問為樂的學(xué)學(xué)生，給予方法指導(dǎo)，不斷斷促進(jìn)思維的深刻性，逐步步做到精問。課內(nèi)外結(jié)結(jié)合策略 問題意識的培養(yǎng)養(yǎng)，僅靠書本，靠課堂是不不夠的，教師要善于把課內(nèi)內(nèi)外結(jié)合起來。課堂中、書書本上的問題教師要引導(dǎo)學(xué)學(xué)生

12、在課外作深入的認(rèn)識和和進(jìn)一步的探討;對課本外外、生活中的問題，教師要要允許學(xué)生帶人課堂，并做做恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，向他們提供供解決的思路和方法。這樣樣，使學(xué)生在對課內(nèi)外問題題的探索中，不斷增強發(fā)現(xiàn)現(xiàn)問題，探索問題的興趣。時空策略 提供多種種時間和空間，讓學(xué)生呈現(xiàn)現(xiàn)問題。提高對問題的“反反應(yīng)等級”。具體途徑有有三：(1)課堂安排時間間讓學(xué)生質(zhì)疑;(2)開辟辟班級問題墻，讓學(xué)生呈現(xiàn)現(xiàn)問題，反饋問題探索結(jié)果果;(3)利用研究性學(xué)習(xí)習(xí)課(綜合性學(xué)習(xí)課)時間間組織學(xué)生開展問題探索活活動和召開問題辯論會。2學(xué)生質(zhì)疑策略問題意識識最重要的外顯特征是質(zhì)疑疑。因此，在系統(tǒng)的實施培培養(yǎng)原則和策略中，我們始始終把尋找讓學(xué)生

13、敢問、樂樂問、精問、善問和師生課課堂操作的方法作為重點，并認(rèn)真總結(jié)，使之系統(tǒng)化化、序列化。(1)解放放心靈敢問中學(xué)生語語文學(xué)習(xí)問題意識薄弱的最最直接最關(guān)鍵的心理制約因因素是畏懼。在問卷和訪談?wù)勚邪l(fā)現(xiàn)，80%左右的學(xué)學(xué)生有時本來想問問題，但但“害怕老師不予理睬和批批評”，“害怕同學(xué)嘲笑”?？梢姡窇知q如一副心心靈枷鎖，束縛了學(xué)生的思思維，使質(zhì)疑熱情淡化和問問題敏感度降低。因此，創(chuàng)創(chuàng)設(shè)良好的人際環(huán)境，給學(xué)學(xué)生課堂安全感，讓學(xué)生心心靈得到舒展，是培養(yǎng)問題題意識的前提。課堂應(yīng)抓好好如下幾點：和學(xué)生平平等對話，讓學(xué)生在愉悅寬寬松的氛圍中學(xué)習(xí);給給出一定時間讓學(xué)生質(zhì)疑，并提出一定要求;樹樹立質(zhì)疑無錯觀，不

14、嘲笑“膚淺”“怪誕”的問題;稱贊質(zhì)疑的學(xué)生。(2)捕捉興奮點樂問問心里研究表明：個體對對事物的愉悅程度，是個體體對事物進(jìn)行深入探求的動動力。培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)問問題意識必須幫助學(xué)生找到到質(zhì)疑的興奮點，使學(xué)生對對質(zhì)疑產(chǎn)生愉悅情感，讓他他們在質(zhì)疑中獲得快樂，從從而產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力。教學(xué)活動動中，可采用如下方法：鼓勵學(xué)生更換角度，提出出與眾不同的問題，在創(chuàng)新新中獲得樂趣;幫助僅僅有問題萌動的學(xué)生，抽象象出間題，在彰顯問題中取取得樂趣;鼓勵學(xué)生提提出迂回曲折的問題，在“請君入甕”中品嘗樂趣;引導(dǎo)學(xué)生深入探索，在解決問題中求取樂趣;師生、生生之間相互互“考問”，在難住他人中中增添樂趣。(3)掌握握技巧精問中學(xué)生

15、語語文學(xué)習(xí)問題意識培養(yǎng)，不不僅要求問題量的增加，更更要追求其質(zhì)的變化，才能能逐步提高個體思維的深刻刻程度，形成良好的思維品品質(zhì)。而提高學(xué)生問題的認(rèn)認(rèn)知水平，提出真正有探索索價值的問題，是培養(yǎng)學(xué)生生問題意識的核心。依據(jù)中中學(xué)生年齡特點和認(rèn)知規(guī)律律，教師應(yīng)幫助學(xué)生把握如如下質(zhì)疑角度：從課題題質(zhì)疑;從事物現(xiàn)象質(zhì)質(zhì)疑;從人物行為及內(nèi)內(nèi)心變化質(zhì)疑;從事件件的沖突質(zhì)疑;從故事事的延展質(zhì)疑;從假設(shè)設(shè)的角度質(zhì)疑;從方法法途徑上質(zhì)疑;從規(guī)律律的總結(jié)上質(zhì)疑;htttp:/【】在不合合常規(guī)處質(zhì)疑。除上述質(zhì)質(zhì)疑角度外，對文本學(xué)習(xí)，在起步之初可以從閱讀的的規(guī)律出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生從“四塊十二問”入手，掌握握質(zhì)疑方法：1獨特感

16、受受和個人體驗型(必做)第一問：讀了這篇文章后后你最強烈的第一印象或感感受是什么?第二問：這這篇文章你最喜歡的是什么么?為什么?(就作品中你你認(rèn)為感人的情感和形象說說出體驗)有沒有你不喜歡歡的地方?請說出理由。第三問：有什么疑問?說出出文中你不理解的地方。2理解感悟與整體把握(選做)第四問：你理解解或你覺得作者想傳達(dá)的主主要是什么思想和感情?為為什么?第五問：從文中中你體驗到了什么?從中獲獲得了(對自然、對社會、對人生)哪些有益的啟示示(當(dāng)然，這些啟示不一定定是作者想激發(fā)的，而每個個人的啟示可能不同)?第六問：你如何評價作品的的思想感情傾向(盡可能聯(lián)聯(lián)系作品的文化背景)?3語言揣摩與表達(dá)方式第七問：你認(rèn)為這部作品的的文字有什么特點?作品中中哪些語言富有表現(xiàn)力?為為什么?(體會推敲重要的的詞語)第八問：你覺得得這篇作品在寫作思路上