統(tǒng)編五下語(yǔ)文教科書(shū)內(nèi)容編排特點(diǎn)與教學(xué)建議

1、統(tǒng)編版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)閱讀編排解讀與教學(xué)建議（一）閱讀編排解讀與教學(xué)建議國(guó)情懷” “思維火花” “異域風(fēng)情” “幽默智慧”，無(wú)論對(duì)學(xué)生 認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維還是培育情操，都具有積極的成長(zhǎng)意義。三 個(gè)特殊單元中，習(xí)作單元主要學(xué)習(xí)如何運(yùn)用描寫(xiě)人物的基本方法 將人物特點(diǎn)寫(xiě)具體；綜合性學(xué)習(xí)單元，通過(guò)豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng) 體會(huì)漢字之美，了解漢字歷史與文化、產(chǎn)生主動(dòng)探索漢字的興趣， 增強(qiáng)對(duì)漢字文化的認(rèn)同和熱愛(ài)；古典名著學(xué)習(xí)單元的編排是為了 引導(dǎo)學(xué)生初步接觸中國(guó)古典文學(xué)，激發(fā)閱讀古典文學(xué)的興趣，初 步學(xué)習(xí)一些古典名著閱讀的方法。對(duì)全冊(cè)教材內(nèi)容有了一個(gè)大致 了解，接下來(lái)就從閱讀、習(xí)作等方面來(lái)具體分析教材里有什么、

2、為什么和怎么做。閱讀教學(xué)解讀與教學(xué)建議一、關(guān)注學(xué)生言語(yǔ)邏輯思維能力的發(fā)展語(yǔ)言是思維的載體。 本冊(cè)有兩個(gè)單元（第六單元“思維火花”、第八單元“幽默智慧”） 從人文主題上就直接指向了言語(yǔ)思維的發(fā)展和體驗(yàn)。從這兩個(gè)單 元的閱讀學(xué)習(xí)要素來(lái)看，前者直接指向思維過(guò)程的梳理，意在發(fā) 展學(xué)生的邏輯思維能力；后者主要指向?qū)φn文風(fēng)趣語(yǔ)言的感受和 體驗(yàn)，表面看這種風(fēng)趣來(lái)自于作品的語(yǔ)言形式和風(fēng)格，實(shí)際上是 作者語(yǔ)言表達(dá)的智慧，體 現(xiàn)的是言語(yǔ)思維的創(chuàng)造性。發(fā)展學(xué)生的 言語(yǔ)思維能力是母語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)之一。到了高年級(jí)，學(xué)生邏 輯思維能力的培養(yǎng)應(yīng)該得到重視，結(jié)合具體的故事情境，利用思 維導(dǎo)圖、對(duì)比圖等梳理、了解乃至理解人物

3、的思維過(guò)程，有利于 促進(jìn)學(xué)生推理、判斷、分析能力的發(fā)展。教材為了讓學(xué)生充分體 驗(yàn)邏輯思維帶來(lái)的積極體驗(yàn)，第六單元的習(xí)作與閱讀是一體化編 排設(shè)計(jì)的。閱讀中了解故事人物的思維過(guò)程，習(xí)作中運(yùn)用邏輯思 維根據(jù)情境編寫(xiě)故事，既要做到情節(jié)的連貫性，又要做到情節(jié)的 轉(zhuǎn)折。第八單元“感受課文風(fēng)趣的語(yǔ)言”，讓學(xué)生在閱讀中體會(huì) 到不同的語(yǔ)言風(fēng)格帶來(lái)的不同感受，認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言表達(dá)多姿多彩的 魅力。如何“感受”，“感受”到什么程度？教學(xué)中要在尊重學(xué) 生真實(shí)閱讀體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，分享從哪些語(yǔ)句中感受到了風(fēng)趣，再 引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者是怎樣做到讓語(yǔ)言風(fēng)趣的。對(duì)表達(dá)形式和方法 了解，實(shí)際上是對(duì)作者言語(yǔ)思維方式的“解密”（比如運(yùn)用如諧

4、音、類(lèi)比、自我調(diào)侃等方法和策略），讓言語(yǔ)思維的路徑清晰化， 從而發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)涵在言語(yǔ)表達(dá)中的思維智慧，促進(jìn)學(xué)生言語(yǔ)思維能力 的主動(dòng)發(fā)展。為了讓學(xué)生對(duì)課文中風(fēng)趣語(yǔ)言有更加深切的體驗(yàn)， 教學(xué)中要充分聯(lián)系學(xué)生的生活和閱讀經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造豐富的嘗試和運(yùn) 用的機(jī)會(huì)，感受風(fēng)趣語(yǔ)言中蘊(yùn)含的思維智慧。二、走近中國(guó)古典名著，初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法以往 各版本的小學(xué)語(yǔ)文教材，也是將古典名著安排在高年級(jí)。因?yàn)楣?典名著雖然屬于中國(guó)古代白話小說(shuō)，但與現(xiàn)代文在用詞造句等方 面還是有很多明顯區(qū)別，文言的痕跡還是比較突出。教材中的課 文，選 編時(shí)都做了一定的版本甄選和文本處理，目的是為了保證 給學(xué)生提供真正文質(zhì)兼美的、具有典范性的

5、文本，在激發(fā)學(xué)生閱 讀古典名著興趣的同時(shí)，豐富語(yǔ)言積累和積極的語(yǔ)言體驗(yàn)。第一 篇草船借箭是現(xiàn)代文，依據(jù)人民文學(xué)出版社1 973年出版的三國(guó)演義改編，課后的閱讀鏈接中的片段則是節(jié)選自該 版本第四十六回“用奇謀孔明借箭獻(xiàn)密計(jì)黃蓋受刑”的原文。 第一篇不用原文，而用改編的現(xiàn)代文，主要是考慮到學(xué)生第一次 從教材中接觸古典小說(shuō)，有意降低閱讀的難度，保護(hù)學(xué)生的閱讀 積極性。第二篇景陽(yáng)岡節(jié)選自人民文學(xué)出版社1 975年出版 的（水滸傳第二十三回“橫?？げ襁M(jìn)留賓 景陽(yáng)岡武松打虎” 的原文，第三篇猴王出世節(jié)選自人民文學(xué)出版社1 980年出版 的西游記第一回“靈根育孕源流出 心性修持大道”的原文， 第四篇（紅樓春

6、）則節(jié)選自人民文學(xué)出版社1964年出版的紅樓 夢(mèng)第七十回“林黛玉重建桃花社 史湘云偶填柳絮詞”的原文， 后三篇的選段原本是沒(méi)有題目的，是編者在選編時(shí)所加。教學(xué)這 個(gè)單元，目標(biāo)的準(zhǔn)確定位十分重要，一定要在閱讀方法的學(xué)習(xí)運(yùn) 用的同時(shí)，真正激發(fā)學(xué)生閱讀古典名著的興趣。如果目標(biāo)定位過(guò) 高，讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，就會(huì)得不償失。結(jié)合課后思考題和交 流平臺(tái)，閱讀方法目標(biāo)可以這樣定位：能夠靈活運(yùn)用下列方法， 更好地閱讀古典名著：遇到不太明白的語(yǔ)句時(shí)，根據(jù)上下文猜出 大致意思；遇到較難理解的詞句時(shí)，不用反復(fù)琢磨，明白大致所 指；借助歷史背景、電影、電視劇等拓展資料，更好地理解故事 內(nèi)容。另外，考慮到小說(shuō)中的主要人

7、物形象鮮明，學(xué)生會(huì)在閱讀 中對(duì)人物產(chǎn)生興趣，可以引導(dǎo)結(jié)合事件、細(xì)節(jié)（動(dòng)作、神態(tài)、心 理）讀懂人物特點(diǎn)，嘗試辯證地評(píng)價(jià)人物。閱讀興趣不是停留在 目標(biāo)定位上，而是要體現(xiàn)在課程的整體性規(guī)劃和學(xué)生的實(shí)際行動(dòng) 上。“快樂(lè)讀書(shū)吧”就是引導(dǎo)學(xué)生在課下閱讀整本古典名著。教 材重點(diǎn)推薦閱讀的是西游記，因?yàn)槲饔斡洸粌H故事對(duì)學(xué) 生的吸引力更大，語(yǔ)言也更好懂。整本書(shū)閱讀，一要重視將課文 閱讀學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)的閱讀方法遷移運(yùn)用到整本書(shū)閱讀實(shí)踐中，二要 做必要的閱讀指導(dǎo)，開(kāi)展學(xué)生喜歡的讀書(shū)分享活動(dòng)，如成立閱讀 小組、做個(gè)性化的閱讀筆記、選擇具體章節(jié)配插圖、朗讀、講故 事、編寫(xiě)劇本進(jìn)行舞臺(tái)劇表演等等。如果學(xué)生有閱讀三國(guó)演義 紅樓

8、夢(mèng)水滸傳的興趣，除了鼓勵(lì)，也需要根據(jù)學(xué)生需要 進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。三、進(jìn)一步學(xué)習(xí)運(yùn)用適切的閱讀方法體驗(yàn)課文中蘊(yùn)含的豐富 情感語(yǔ)言是思維的載體，也是情感表達(dá)的載體。無(wú)論是故事性文 本，還是寫(xiě)景文，都蘊(yùn)含著豐富的情感。本冊(cè)教材，進(jìn)一步在引 導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用適切的閱讀方法體會(huì)課文情感上著力，讓學(xué)生在閱讀 中既掌握方法，又豐富情感體驗(yàn)。第一單元的閱讀學(xué)習(xí)要素是“體 會(huì)課文表達(dá)的思想感情”；第四單元的閱讀學(xué)習(xí)要素是“通過(guò)課 文中動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)描寫(xiě)，體會(huì)人物的內(nèi)心”；第七單元的閱 讀學(xué)習(xí)要素是“體會(huì)景物的靜態(tài)美和動(dòng)態(tài)美”。三個(gè)單元中，只有第四單元的閱讀學(xué)習(xí)要素直接指出了憑借什么進(jìn)行“體會(huì)”， 另外兩個(gè)單元都沒(méi)有指

9、出“體會(huì)”的方法和路徑。通過(guò)研讀課后 思考題和交流平臺(tái)，教師都能發(fā)現(xiàn)教材是提供了相應(yīng)的方法路徑 的。第一單元除了三首古詩(shī)詞，其他三篇課文都可以看作散文文 體蕭紅的呼蘭河傳既是小說(shuō)，也可以當(dāng)作一般的散文來(lái) 讀。閱讀這個(gè)單元，要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文的具體描寫(xiě)，運(yùn)用圖像 化、角色自居、有感情朗讀、抓住關(guān)鍵語(yǔ)句細(xì)致品味等方法，體 會(huì)課文表達(dá)的思想感情。第 四單元的古詩(shī)和故事都是表現(xiàn)“家國(guó) 情懷”的，要引導(dǎo)學(xué)生抓住文章中描寫(xiě)人物動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的 語(yǔ)句，通過(guò)反復(fù)朗讀、邊閱讀邊批注、前后對(duì)比、角色自居、聯(lián) 系生活實(shí)際等方法揣摩、體會(huì)人物當(dāng)時(shí)的所思所想，體會(huì)人物的 內(nèi)心世界。第七單元編排的是表現(xiàn)異域風(fēng)情的寫(xiě)景文

10、，閱讀寫(xiě)景 文，要引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象畫(huà)面情景，抓住關(guān)鍵詞句讀懂具體景 物的特點(diǎn)，進(jìn)而體會(huì)景物的靜態(tài)美和動(dòng)態(tài)美。這三個(gè)單元的學(xué)習(xí)， 都要重視朗讀，讀出畫(huà)面，讀出情趣，讀出人物的內(nèi)心想法，這 既是理解語(yǔ)言文字、豐富語(yǔ)言積累的需要，也是豐富情感體驗(yàn)的 應(yīng)然選擇。統(tǒng)編版五年級(jí)下冊(cè)習(xí)作編排解讀與教學(xué)建議一、習(xí)作內(nèi)容更加豐富，重視思考和判斷后感受的表達(dá)，重 視實(shí)用性文體寫(xiě)作的學(xué)習(xí)八次習(xí)作中，一次寫(xiě)自己的故事（第一 單元），兩次寫(xiě)他人的故事（第四、五單元），一次寫(xiě)想象的探險(xiǎn) 故事（第六單元），兩次寫(xiě)讀后感（第二單元針對(duì)一篇文章或一本書(shū)，第八單元“讀”漫畫(huà)），一次寫(xiě)介紹性說(shuō)明文（第七單元）， 一次寫(xiě)研究報(bào)告（

11、第三單元）。統(tǒng)編版語(yǔ)文教材從五年級(jí)上冊(cè)開(kāi) 始，習(xí)作內(nèi)容不再以寫(xiě)“我”的故事為中心，而是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注 更加廣闊的世界，習(xí)作內(nèi)容更加豐富。這樣的安排，不僅是逐步 拓寬表達(dá)的范圍，還考慮到學(xué)生成長(zhǎng)的需要突破自我中心， 開(kāi)始有意識(shí)地關(guān)心身邊的事物，關(guān)心身處的世界。當(dāng)然，從寫(xiě)作 心理上探究，無(wú)論寫(xiě)什么內(nèi)容，都屬于“自我表達(dá)”，都會(huì)在表 達(dá)中蘊(yùn)含著寫(xiě)作者自己的情思和感受，即使如研究報(bào)告的寫(xiě)作， 客觀的內(nèi)容背后仍然離不開(kāi)寫(xiě)作者的態(tài)度和體驗(yàn)，只是要求不將 態(tài)度和體驗(yàn)呈現(xiàn)在作品中。對(duì)于五年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，介紹性說(shuō)明文 和研究報(bào)告等實(shí)用文體的理性寫(xiě)作，能夠促進(jìn)邏輯思維能力的發(fā) 展，幫助他們學(xué)會(huì)有理有據(jù)地、條理清晰地表

12、達(dá)。這一點(diǎn)，與閱 讀中重視言語(yǔ)邏輯思維的發(fā)展是相輔相成的。八次習(xí)作中故事性 習(xí)作占了四次，從寫(xiě)自己的感受到表現(xiàn)他人的內(nèi)心，推己及人， 學(xué)習(xí)的不僅是寫(xiě)法，還有觀察和共情能力發(fā)展。兩次讀后感寫(xiě)作， 直接關(guān)注了內(nèi)心感受和想法的表達(dá)，與中年級(jí)的習(xí)作不同的是， 這里的感受和想法是經(jīng)過(guò)思考和判斷后產(chǎn)生的，是有根據(jù)有聯(lián)系 的。比如寫(xiě)讀后感，要結(jié)合文章或書(shū)本的內(nèi)容，要聯(lián)系閱讀和生 活經(jīng)驗(yàn)。實(shí)用性文體寫(xiě)作的學(xué)習(xí)，兩次習(xí)作有一個(gè)共同之處，就 是強(qiáng)調(diào)資料的搜集、處理和運(yùn)用。這是融過(guò)程性寫(xiě)作與交際語(yǔ)境 寫(xiě)作為一體的習(xí)作訓(xùn)練。教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)寫(xiě)作目的搜集 和整理資料，對(duì)資料進(jìn)行甄別和選擇，考慮資料運(yùn)用在表達(dá)中的

13、價(jià)值，不要急于求成。二、注重選材和構(gòu)思的指導(dǎo)，讓表達(dá)的思路更清晰、目的性 更突出縱觀本冊(cè)八個(gè)單元習(xí)作內(nèi)容的編排，就會(huì)發(fā)現(xiàn)教材更加重 視選材和構(gòu)思的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)表達(dá)目的選擇組織材料， 進(jìn)行篇章的設(shè)計(jì)構(gòu)思。寫(xiě)讀后感，先寫(xiě)什么，再寫(xiě)什么，如何擬 題目，教材都給出了細(xì)致的指導(dǎo)。寫(xiě)研究報(bào)告，教材運(yùn)用旁批的 形式，從格式、思路、內(nèi)容等方面做具體提示。練習(xí)把一個(gè)人的 特點(diǎn)寫(xiě)具體，為了幫助學(xué)生準(zhǔn)確選擇典型事例，教材提供了具體 的范例，幫助學(xué)生進(jìn)行判斷和選擇。寫(xiě)想象的冒險(xiǎn)故事，教材從 如何確定冒險(xiǎn)故事主人公，到場(chǎng)景、裝備、險(xiǎn)情的構(gòu)想，到情節(jié) 的構(gòu)思，都做了提示和引導(dǎo)。介紹中國(guó)一處世界文化遺產(chǎn)，教材 提示

14、、引導(dǎo)學(xué)生按照查閱資料、整理資料、撰寫(xiě)文章三個(gè)步驟完 成習(xí)作任務(wù)。教學(xué)中，教師要充分理解教材的編寫(xiě)意圖，將教材 提供的選材、構(gòu)思方法和支架用好、用實(shí)，讓學(xué)生習(xí)作時(shí)有話可 寫(xiě)，有法可循，充分體驗(yàn)習(xí)作帶來(lái)的成就感。三、重視從多角度 建立閱讀與習(xí)作的聯(lián)系，讓閱讀和習(xí)作相互促進(jìn)統(tǒng)編版教材在單 元習(xí)作編排上，總體思路是“讀寫(xiě)分編，兼顧讀寫(xiě)結(jié)合”，而本 冊(cè)教材八個(gè)單元都屬于讀寫(xiě)結(jié)合的編排思路，不同是結(jié)合的方式 和角度多樣化?？傮w上看，讀寫(xiě)結(jié)合，可以分為主題內(nèi)容上的結(jié) 合、情感意愿上的結(jié)合、表達(dá)方法上的結(jié)合以及能力上的結(jié)合。 本冊(cè)教材四種結(jié)合方式都有，第一、二單元是主題內(nèi)容和情感意 愿上的結(jié)合，第四單元是能力上的結(jié)合，第五單元（習(xí)作單元） 主要是表達(dá)方法上的結(jié)合，第六、八單元主要是表達(dá)方法上的結(jié) 合，第七單元是主題內(nèi)容和表