中小學(xué)綜合實踐活動實施現(xiàn)狀調(diào)查及分析

1、中小學(xué)綜合實踐活動實施現(xiàn)狀調(diào)查及分析福建教育學(xué)院生化系 鄒開煌 葉榕村小學(xué)三年級至高中設(shè)置綜合實踐活動是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革在課程結(jié)構(gòu)設(shè)置上的重大突破，自2001年6月基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)頒布以來，這一新型的課程備受教育界關(guān)注。2001年全國有38個國家級實驗區(qū)進入課改，廈門市為福建省首個實驗區(qū)。2002年和2003年我省先后又有23和26個縣市區(qū)進入課改。到目前止，共有49個縣級和一個地市級實驗區(qū)，占了全省三分之二的縣市區(qū)。時過近三年，這門基礎(chǔ)教育課程改革中最新亮點的課程究競實施得如何呢？筆者進行了調(diào)查研究。為了較全面了解中小學(xué)綜合實踐活動課程實施情況，我們力圖從三個方面進行調(diào)查。

2、第一究竟有多少學(xué)校開始實施？第二，中小學(xué)老師對綜合實踐活動課程的了解有多少？第三，當(dāng)前綜合實踐活動課程實施的主要困難是什么？為此設(shè)計了一份關(guān)于綜合實踐活動課程的問卷調(diào)查，對全省部分中小學(xué)進行調(diào)查。調(diào)查對象為部分實驗區(qū)中小學(xué)教師、福建省中小學(xué)省級骨干班學(xué)員、中學(xué)校長培訓(xùn)班學(xué)員、福建教育學(xué)院本科函授班學(xué)員、實驗區(qū)課改研討會代表。發(fā)放問卷650份，收回601份。調(diào)查對象：調(diào)查對象實驗區(qū)教師省級骨干班學(xué)員國家級研修班學(xué)員中學(xué)校長培訓(xùn)班本科函授班學(xué)員課改研討會代表合計合計人數(shù)145103975316241601調(diào)查問卷：基礎(chǔ)教育新課程“中小學(xué)綜合實踐活動”問卷調(diào)查表（請在所選項前的方框中打“”，可多項選

3、擇）1、參加過基礎(chǔ)教育新課程培訓(xùn)國家級 省級 地區(qū)級 縣校級 沒受過任何培訓(xùn)2、參加過綜合實踐活動課程培訓(xùn)國家級 省級 地區(qū)級 縣校級 沒受過任何培訓(xùn)3、您對綜合實踐活動課程的了解了解 有所了解 不了解4、綜合實踐活動課程領(lǐng)域是指活動課 計算機課 勞技課 美術(shù)課 研究性學(xué)習(xí)社區(qū)服務(wù)與社會實踐 勞動與技術(shù)教育 學(xué)軍 信息技術(shù)教育5、你所在學(xué)校綜合實踐活動課程已在全校實施 在部分班級實施 沒有啟動6、綜合實踐活動課程實施的阻力是領(lǐng)導(dǎo)不重視 觀念沒轉(zhuǎn)變 受應(yīng)試教育沖擊7、綜合實踐活動課程實施的困難是沒有教師 沒有教材 不懂如何開8、實施綜合實踐活動課程的當(dāng)務(wù)之急是培訓(xùn) 配備專職教師 組織教學(xué)觀摩一、

4、調(diào)查的結(jié)果與分析1關(guān)于“被調(diào)查教師對綜合實踐活動課程的了解程度”，調(diào)查統(tǒng)計如下（見表一）。表一選 項人數(shù)百分比（%）了 解12420.6有所了解36660.9不 了 解11118.5調(diào)查顯示，多數(shù)教師對綜合實踐活動課程的了解還不夠，其中回答了解的為124人，僅占20.6%，不到三分之一，有所了解的人數(shù)有366人，占60.9%，接近三分之二，不了解的老師有111人，占18.5%。2綜合實踐活動課程的內(nèi)容包括信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)和社會實踐、勞動與技術(shù)教育4個領(lǐng)域，對此課程涉及的領(lǐng)域了解情況統(tǒng)計如下（見表二）。表二選 項人數(shù)百分比（%）答 對 的20433.9答 錯 的39766.1綜

5、合實踐活動內(nèi)容主要包括四個領(lǐng)域是最基本的常識，而調(diào)查結(jié)果顯示高達66.1%的教師對這一常識不了解，所選得答案是錯誤的，說明還有相當(dāng)多的老師對該門課程最基本的知識還沒有掌握。表一內(nèi)有60.9%的人對綜合實踐活動課程“有所了解”，實質(zhì)上沒有多少了解。3關(guān)于是否參加過綜合實踐活動課程的培訓(xùn)，調(diào)查統(tǒng)計如下（見表三）。表三選 項人數(shù)百分比（%）參加過培訓(xùn)6110.2%聽過講座35058.2%沒培訓(xùn)過19031.6%調(diào)查表明，參加過培訓(xùn)的人只有10.87%，還有1/3的教師尚未接受專門培訓(xùn)，說明教師的培訓(xùn)工作是很不到位的。4關(guān)于教師所在的學(xué)校綜合實踐課程實施情況，調(diào)查統(tǒng)計如下（見表四）：表四選 項人 數(shù)百

6、分比（%）全 校 實 施9716.1部分班級實施25442.3未 啟 動25041.6調(diào)查顯示，全校實施綜合實踐活動課程的只有16.1%，尚未啟動的占了41.6%，大部分進入課改的實驗校，綜合實踐活動課程僅僅在部分班級開展實驗，占了42.3%。這門課程從一開始到現(xiàn)在一直處于比較尷尬的地位。6關(guān)于實施綜合實踐活動課程的阻力問題，調(diào)查統(tǒng)計如下（見表七）。表七選 項人數(shù)百分比（%）領(lǐng)導(dǎo)不重視528.7%觀念沒轉(zhuǎn)變12520.8%受應(yīng)試教育沖擊42470.5%從表上看，被調(diào)查者中認為實施綜合實踐活動課程的阻力來自于受應(yīng)試教育影響，占了70.5%，課改實驗已進入第三個年頭了，這些數(shù)字很讓人擔(dān)憂的。應(yīng)試教

7、育不僅是綜合實踐課程，也是整個課程改革中最大的攔路虎。7關(guān)于實施綜合實踐活動課程的困難，我們的調(diào)查統(tǒng)計如下（見表八）。表八選 項人 數(shù)百分比（%）無教師6210.3%無教材33856.2%不懂如何開20133.4%在論及綜合實踐課程的困難時，調(diào)查顯示有56.2%的被調(diào)查者認為無教材是綜合實踐活動開展的最大障礙。而不懂這門課如何開的教師有201人，占33.4%，這也正說明了綜合實踐活動課程的培訓(xùn)還遠遠不夠。8關(guān)于實施綜合實踐活動課的當(dāng)務(wù)之急，調(diào)查統(tǒng)計如下（見表九）。表九選 項人數(shù)百分比（%）培 訓(xùn)28046.5%配備專職教師17729.5%組織教學(xué)觀摩14424.0%從表上數(shù)據(jù)我們可以看到，認為

8、實施綜合實踐活動課的當(dāng)務(wù)之急是培訓(xùn)的老師有280人，占了46.5%，接近二分之一，說明我們的老師都已經(jīng)認識到自己所面對這門新課程的困惑，意識到要通過培訓(xùn)盡快使自己能勝任該門課程的教學(xué)。而近30%的老師認為應(yīng)該配備專職教師，這說明我們的老師對綜合實踐活動理念還沒有認識到位，還不清楚這是一門全體教師都應(yīng)該承擔(dān)任務(wù)的課程。調(diào)查顯示，認為實施綜合實踐活動課的當(dāng)務(wù)之急是組織教學(xué)觀摩的老師有144人，占24%，這與表七中統(tǒng)計的不懂如何設(shè)計、實施綜合實踐活動課程的人數(shù)是基本吻合的。以上調(diào)查結(jié)果表明，自2001年啟動課改實驗以來，綜合實踐活動新課程還僅僅停留在部分學(xué)校、部分班級中開設(shè)，還沒有真正意義上啟動。絕

9、大部分的一線老師對綜合實踐活動課程基本不了解。沒有教材依據(jù)，不知如何開發(fā)課程資源，沒有專職教師帶領(lǐng)，不懂如何進行，已成為制約綜合實踐活動課程順利實施的主要瓶頸。其原因主要有：（一）認識不到位，領(lǐng)導(dǎo)不重視，導(dǎo)致行動不積極。包括領(lǐng)導(dǎo)認識和教師認識，尤其是領(lǐng)導(dǎo)認識。以中國的現(xiàn)行體制，領(lǐng)導(dǎo)是否重視，往往決定著改革的成敗。目前教育主管部門有相當(dāng)一部分領(lǐng)導(dǎo)對課程改革認識并未真正到位，表現(xiàn)在僅滿足于領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)的成立，相關(guān)政策文件的制定，對實施中碰到的問題重視不夠。處于課改一線的中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、教師也有相當(dāng)一部分人至今心存疑慮，因循守舊的教育觀念與課程改革倡導(dǎo)的新理念格格不入，現(xiàn)實存在的種種問題與新課程構(gòu)建的理想愿

10、望矛盾重重，已成為制約課程改革推進的主要障礙。綜合實踐活動作為一門全新的課程，其課程內(nèi)容的復(fù)雜性、課程資源開發(fā)、組織實施的艱巨性、現(xiàn)實與理想之間的不協(xié)調(diào)性，導(dǎo)致這門亮點課程行動緩慢，步履維艱。有些問題連課改專家、教育教學(xué)研究人員都還沒有完全認識和理解，對教學(xué)一線的校長老師來說，要在短期內(nèi)認識到位是不可能，也不現(xiàn)實的。必然導(dǎo)致講起來重要，做起來次要，因而絕大多數(shù)中小學(xué)還處在觀望、等待狀態(tài)。從目前情況看，凡是區(qū)縣教育局領(lǐng)導(dǎo)重視的，綜合實踐活動課程實施就比較好。如福州市鼓樓區(qū)小學(xué)綜合實踐活動實施有聲有色，今年5月底，承辦了全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃教育部重點課題綜合實踐活動及其師資建設(shè)中期工作會議暨綜

11、合實踐活動理論與學(xué)術(shù)研討會，在全國產(chǎn)生了積極的影響。再如福州市臺江區(qū)由于區(qū)教育局領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，制訂了一系列有利于綜合實踐活動課程實施的激勵機制，全區(qū)所有中小學(xué)都啟動了綜合實踐活動新課程實驗工作，絕大多數(shù)的班級都開展了綜合實踐活動，絕大多數(shù)教師都參與了綜合實踐活動課程的設(shè)計、組織和實施。目前正在探索如何讓綜合實踐活動成為常態(tài)課。像晉江市永和鎮(zhèn)重華中心小學(xué)由于校長重視，全校所有教師都參與綜合實踐活動設(shè)計、組織和實施，所有班級都開設(shè)了綜合實踐活動新課程。綜合實踐活動課程在重華中心小學(xué)已成常態(tài)課。據(jù)筆者了解，像鼓樓區(qū)所有中心小學(xué)都啟動綜合實踐活動課程的縣市區(qū)在全省為數(shù)不多，像臺江區(qū)所有中小學(xué)都啟動綜

12、合實踐活動課程的縣市區(qū)也不多，而像晉江市永和鎮(zhèn)重華中心小學(xué)綜合實踐活動課程進入常態(tài)課的學(xué)校更是為數(shù)極少。（二）培訓(xùn)不到位，理念沒掌握，導(dǎo)致一線教師實施有困難綜合實踐活動是基礎(chǔ)教育課程改革的最新亮點。然而綜合實踐活動沒有課程標(biāo)準，沒有教材，沒有教參，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗可借鑒，沒有現(xiàn)成的模式可參考，這對于長期以來依綱據(jù)本從事教學(xué)的教師來說，普遍感到無從下手。綜合實踐活動課程上怎么？怎么上？誰來上？是擺在廣大中小學(xué)教師面前需要解決的問題，最好的辦法就是培訓(xùn)。為此國家教育部和各省市區(qū)投入了大量的人力和財力，從2001年6月開始，在全國到地方展開了拉網(wǎng)式的培訓(xùn)工作。就綜合實踐活動課程國家級培訓(xùn)安排了十天時間

13、。就其時間來說是有保證的，但就其內(nèi)容來說，僅局限在理念的層面上，操作層面的內(nèi)容嚴重不足。這就導(dǎo)致省級、市級到縣市區(qū)級的培訓(xùn)在實施層面上的可操作性內(nèi)容先天不足。到了省級、市級及以下各級的培訓(xùn)由于種種原因，培訓(xùn)質(zhì)量就太打折扣了。培訓(xùn)質(zhì)量的高低好壞取決于培訓(xùn)組織單位，認真負責(zé)的單位多安排幾天，從理論到實踐的培訓(xùn)內(nèi)容安排比較到位。而有些單位，則太打折扣，安排二天，敷衍了事，到了基層，時間按50%縮減，到了一線教師只剩下半天或者一二個小時了。這樣的培訓(xùn)鏈模式能讓一線的教師理念到位？綜合實踐活動課程上怎么？怎么上？能解決嗎？課程資源開發(fā)能力能提高嗎？近二年來的實踐表明，綜合實踐活動課程實施較好的區(qū)縣市學(xué)校

14、都是在經(jīng)過多次的培訓(xùn)，反復(fù)的實踐、研討基礎(chǔ)上進行的。因此加強培訓(xùn)的組織管理和培訓(xùn)方案的制訂優(yōu)為重要。（三）評價沒到位，機制沒建立，綜合實踐活動難成常態(tài)課受傳統(tǒng)觀念的影響，加之目前應(yīng)試教育的現(xiàn)實性問題，考試與分數(shù)仍然左右著中小學(xué)教師的教育教學(xué)行為。綜合實踐活動倡導(dǎo)回歸學(xué)生生活，強調(diào)通過實踐增強探究和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力。凡是參與過綜合實踐活動課程實施的老師對綜合實踐活動課程的教育功能普遍認可和贊賞，深切地感受到綜合實踐活動課給每一位學(xué)生提供了充分展示個性特征的無限空間，無不為學(xué)生的研究成果所折服，為學(xué)生的“異想天開”所驚嘆。但目前仍無法對該課程進行量化考核，還不能

15、與中考、高考發(fā)生直接聯(lián)系。教育主管部門量化評價學(xué)校，教師進行競爭上崗，依據(jù)仍然是實實在在的分數(shù)。學(xué)生家長、社會大眾仍以分數(shù)、升學(xué)率來衡量一個學(xué)校的水平。而教育部門對此課程的實施也沒有建立切實可行的機制，如職稱的評定、教學(xué)工作量核定等，也還沒有制定課程的管理、組織、實施、保障等細則。這樣一門無法評價、沒有激勵機制、又沒具體實施細則的課程難以得到學(xué)校老師們支持，更難以成為常態(tài)課程。在時下十分功利的教育環(huán)境里，就是已經(jīng)實施起來的學(xué)校，其可持續(xù)發(fā)展的動力也將受到嚴峻挑戰(zhàn)。因此建立科學(xué)的綜合實踐活動課程評價體系和激勵機制以及實施細則，是確保綜合實踐活動課程有效實施和可持續(xù)發(fā)展的必備條件。參考文獻：（1）鐘啟泉等：為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展解讀 華東師范大學(xué)出版社 2001年 8月（2）郭元祥：綜合實踐課程設(shè)計與實施 首都師范大學(xué)出版社 2001年