部編版七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文 25 河中石獸 教案

1、25 河中石獸1.了解故事情節(jié)，把握作者的觀點(diǎn)。2.積累文言詞匯，訓(xùn)練閱讀淺近文言文的能力。3.培養(yǎng)獨(dú)立思考的習(xí)慣，訓(xùn)練質(zhì)疑思辨的能力。2課時(shí)布置學(xué)生完成狀元大課堂第24課課前預(yù)習(xí)卡。第1課時(shí)1.了解本課相關(guān)常識(shí)，疏通文意，熟讀成誦。2.積累文言詞匯，訓(xùn)練閱讀淺近文言文的能力。 一、導(dǎo)入新課1.誦詩(shī)導(dǎo)入。師：同學(xué)們，上課之前，我們先來(lái)齊讀一首詩(shī)。冬夜讀書(shū)示子聿陸游古人學(xué)問(wèn)無(wú)遺力，少壯工夫老始成。紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。師：這首詩(shī)中，詩(shī)人一方面強(qiáng)調(diào)了做學(xué)問(wèn)要堅(jiān)持不懈，“少壯工夫老始成”；另一方面，特別強(qiáng)調(diào)了做學(xué)問(wèn)不能只滿足于字面上的明白，還要躬行實(shí)踐，在實(shí)踐中加深理解，只有這樣，才能把書(shū)

2、本上的知識(shí)變成自己的本領(lǐng)。今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)清代文學(xué)家紀(jì)昀的筆記小說(shuō)河中石獸，相信同學(xué)們學(xué)完之后，對(duì)此會(huì)有更深刻的體會(huì)。（板書(shū)文題）2.了解常識(shí)。師：下面，我們來(lái)了解一下作家作品的相關(guān)知識(shí)。（1）作者簡(jiǎn)介。（參見(jiàn)狀元大課堂本課“作者簡(jiǎn)介”欄目）（2）作品簡(jiǎn)介。閱微草堂筆記閱微草堂筆記是清代紀(jì)昀所作的短篇志怪小說(shuō)集。全書(shū)主要記述狐鬼怪談、奇聞逸事，意在勸善懲惡，雖然不乏因果報(bào)應(yīng)的說(shuō)教，但是通過(guò)種種描寫(xiě)，也折射出封建社會(huì)晚期的腐朽和黑暗。閱微草堂筆記在清代筆記小說(shuō)中獨(dú)樹(shù)一幟，成為能夠與聊齋志異相媲美的作品，人們把這兩部作品譽(yù)為清代筆記小說(shuō)中的“雙璧”?！驹O(shè)計(jì)意圖】誦讀古詩(shī)，打開(kāi)學(xué)生的思維，啟迪學(xué)生

3、思考，自然導(dǎo)入課文，引起學(xué)生的閱讀期待，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為質(zhì)疑問(wèn)難，領(lǐng)悟事理做鋪墊。二、朗讀課文，疏通大意1.讀準(zhǔn)字音。（1）批注字音。師：請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合課下注釋和工具書(shū)，將生字拼音批注在課文中。（2）自由朗讀。師：請(qǐng)同學(xué)們自由放聲朗讀，讀準(zhǔn)字音，自己讀給自己聽(tīng)。（3）輪流朗讀。師：請(qǐng)同學(xué)們四人一小組，三人分段輪讀課文，一人聽(tīng)讀點(diǎn)評(píng)。2.讀準(zhǔn)節(jié)奏。（1）標(biāo)注節(jié)奏。老師范讀課文，學(xué)生在課文中標(biāo)注朗讀節(jié)奏。滄州南/一寺/臨河干，山門(mén)/圮于河，二石獸/并沉焉。閱/十余歲，僧/募金重修，求/二石獸于水中，竟不可得，以為/順流下矣。棹/數(shù)小舟，曳/鐵鈀，尋十余里無(wú)跡。一講學(xué)家/設(shè)帳/寺中，聞之/笑曰：

4、“爾輩/不能究物理。是/非木杮，豈能為/暴漲攜之去？乃石性堅(jiān)重，沙性松浮，湮于沙上，漸沉漸深耳。沿河求之，不亦顛乎？”眾服為確論。一老河兵/聞之，又笑曰：“凡/河中失石，當(dāng)/求之于上流。蓋/石性堅(jiān)重，沙性松浮，水不能沖石，其反激之力，必于/石下迎水處/嚙沙/為坎穴。漸激漸深，至石之半，石必/倒擲坎穴中。如是/再?lài)?，石又再轉(zhuǎn)。轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)不已，遂/反溯流逆上矣。求之下流，固顛；求之地中，不更顛乎？”如其言，果得于/數(shù)里外。然則/天下之事，但知其一，不知其二者/多矣，可據(jù)理/臆斷歟？（2）練讀課文。師：請(qǐng)同學(xué)們自由練讀，要求讀得聲音響亮，字正腔圓。（3）學(xué)生齊讀課文。3.疏通文意。生理解課下注釋?zhuān)瑤熤笇?dǎo)方

5、法。古文多是單音節(jié)詞，可利用現(xiàn)代漢語(yǔ)的雙音節(jié)詞來(lái)解釋古文中的單音節(jié)詞。如：“物理”指事物的道理、規(guī)律。成語(yǔ)中保留了較多的古漢語(yǔ)的特點(diǎn)。古文中的一些字的含義在成語(yǔ)里還有留存，可以借助成語(yǔ)來(lái)推敲古文中相對(duì)應(yīng)字的含義。如：“一老河兵聞之”與成語(yǔ)“聞所未聞”“聞雞起舞”中的“聞”都是“聽(tīng)到”的意思。師：請(qǐng)同學(xué)們借助課下注釋和狀元大課堂本課“句段精析”欄目，試著用這兩種方法自己疏通大意，記錄疑難。（生自主理解，勾畫(huà)出疑難詞、句。生小組合作探究不能解決的疑難詞、句，再師生共同解答）預(yù)設(shè) 疑難詞：二石獸并沉焉（并：一起）閱十余歲（閱：經(jīng)過(guò)，經(jīng)歷）曳鐵鈀（曳：拖）爾輩不能究物理（究：研究、探求）是非木杮（是：

6、代詞，這）湮于沙上（湮：埋沒(méi)）蓋石性堅(jiān)重（蓋：因?yàn)?，原因是）但知其一（但：僅，只）疑難句：閱十余歲，僧募金重修，求二石獸于水中，竟不可得，以為順流下矣。譯文：過(guò)了十多年，僧人募集錢(qián)款重修寺廟，并在河中尋找兩個(gè)石獸，最后沒(méi)能找到，（寺僧）認(rèn)為它們順流而下了。爾輩不能究物理。譯文：你們這些人不能探求事物的道理。必于石下迎水處嚙沙為坎穴。譯文：一定會(huì)將石頭底下迎著水流的地方?jīng)_刷成坑穴。然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據(jù)理臆斷歟？譯文：那么天下的事，只了解其一，不了解其二的情況太多了，怎么能（只）根據(jù)某一個(gè)道理就主觀地判斷呢？。（2）學(xué)生翻譯課文。（生解決了疑難詞、句后自主疏通文意，然后分三

7、個(gè)小組依次翻譯課文，師點(diǎn)評(píng)）提示：全文譯文參見(jiàn)狀元大課堂本課“句段精析”欄目4.讀出感情。師：我們已經(jīng)知道了課文中字詞的讀音、朗讀的節(jié)奏以及文章的大意。接下來(lái)我們?cè)囍懈星榈乩首x課文。（1）教師指導(dǎo)朗讀。師：要有感情地朗讀課文，需要注意相應(yīng)的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，本文的語(yǔ)言很有特點(diǎn)，在朗讀的時(shí)候要注意以下問(wèn)題：文言文中虛詞能傳情達(dá)意，讀的時(shí)候要注意不同虛詞在不同語(yǔ)句中所表達(dá)的情感。如本文最后一句中的“矣”表示感嘆，“歟”表示疑問(wèn)、感嘆、反詰等語(yǔ)氣。要抓住文言文中的句式特點(diǎn)，不同的句式有著不同的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)。如反問(wèn)句的感情更強(qiáng)烈。注意人物角色的不同，不同的人物說(shuō)話時(shí)的神態(tài)等不同，其語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)也不相同。如文中

8、講學(xué)家和老河兵都“笑”，但兩者的“笑”卻不同。講學(xué)家的“笑”包含了講學(xué)家對(duì)寺僧的嘲諷和一種自信，刻畫(huà)出講學(xué)家自恃博才的心態(tài)。老河兵的“笑”流露出了老河兵對(duì)講學(xué)家自恃博才的一種否定，也表現(xiàn)出老河兵的自信。（2）學(xué)生小組內(nèi)分角色朗讀。（生小組內(nèi)分角色朗讀，小組內(nèi)交流、討論，師指導(dǎo)明確語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、感情等問(wèn)題）（3）班級(jí)共同朗讀展示。（全班一起朗讀，可按照男生、女生或小組等分配角色朗讀課文，師生共同點(diǎn)評(píng)）【設(shè)計(jì)意圖】文言文的學(xué)習(xí)從熟讀精思開(kāi)始，此環(huán)節(jié)讓學(xué)生在讀中領(lǐng)悟大意，在讀中體會(huì)語(yǔ)氣、神態(tài)。循序漸進(jìn)地讀，有情有趣地讀，朗讀是抓手，也是訓(xùn)練點(diǎn)。三、背誦課文，積累詞句1.吟誦課文。師：現(xiàn)在，我們來(lái)有情有

9、趣地朗讀課文！請(qǐng)同學(xué)們按照人物的出場(chǎng)順序，用不同的語(yǔ)調(diào)逐段吟詠課文，直到全文熟讀成誦。2.整理詞句。師：本文中還有一些值得我們注意的文言詞匯需要整理并積累，請(qǐng)同學(xué)們課下多花點(diǎn)時(shí)間消化吸收。古今異義：閱十余歲（古義：經(jīng)過(guò)，經(jīng)歷。今義：閱讀。）求二石獸于水中（古義：尋找。今義：請(qǐng)求，要求。）爾輩不能究物理（古義：事物的道理、規(guī)律。今義：物理學(xué)。）是非木杮（古義：代詞，這。今義：判斷動(dòng)詞，是。） 但知其一（古義：只。今義：表轉(zhuǎn)折，但是，卻。）一詞多義： 豈能為暴漲攜之去（介詞，被）為 必于石下迎水處嚙沙為坎穴（動(dòng)詞，成為）眾服為確論（動(dòng)詞，認(rèn)為）其反激之力（結(jié)構(gòu)助詞，的）之聞之笑曰（代詞，這件事）詞

10、類(lèi)活用：棹數(shù)小舟名詞用作動(dòng)詞，劃（船）文言文特殊句式：被動(dòng)句：豈能為暴漲攜之去（為，表被動(dòng)，可譯為“被”）倒裝句：當(dāng)求之于上流（狀語(yǔ)后置，正常語(yǔ)序應(yīng)為“當(dāng)于上流求之”）省略句：如其言，果得于數(shù)里外（“得”后面省略賓語(yǔ)“之”）【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)注重積累，引導(dǎo)學(xué)生在讀準(zhǔn)、讀順、讀懂、讀出感情的基礎(chǔ)上，熟讀成誦。并通過(guò)整理詞匯，準(zhǔn)確掌握文言字詞的意思和用法，增加文言詞匯的積累量。第2課時(shí)1.理清故事情節(jié)，把握作者的觀點(diǎn)。2.培養(yǎng)獨(dú)立思考的習(xí)慣，訓(xùn)練質(zhì)疑思辨的能力。一、概述故事，理清情節(jié)師：上節(jié)課我們解決了課文中的字詞，疏通了文意，這節(jié)課我們將進(jìn)一步探究課文內(nèi)容。首先，請(qǐng)一位同學(xué)試著背誦課文，其余的同

11、學(xué)在聽(tīng)的過(guò)程中試著用一句話概述這個(gè)故事。1.概述故事。師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍靡痪湓捀攀鲞@個(gè)故事。（生自由交流回答）預(yù)設(shè) 河中石獸講的是人們尋找十多年前沉入河中的石獸的故事。2.理清情節(jié)。師：故事是如何發(fā)展變化的？課文可以分為幾個(gè)部分？（生自主劃分層次，交流、討論后，師歸納明確）第一部分（第1段）：寫(xiě)石獸落水十余年后，寺僧們?cè)谠睾拖掠未驌茀s一無(wú)所獲。第二部分（第2段）：寫(xiě)講學(xué)家的分析。他認(rèn)為石頭埋在沙里只能越埋越深，應(yīng)在原地沙下尋找。第三部分（第3段）：寫(xiě)老河兵的分析。他認(rèn)為應(yīng)當(dāng)在上游尋找，人們按照他的話果然找到了石獸。二、理解內(nèi)容，評(píng)說(shuō)人物師：在這個(gè)尋找石獸的故事中，出現(xiàn)了幾個(gè)不同的人物，他們提

12、出的尋找石獸的方法也全然不同，請(qǐng)同學(xué)們深入文本分析一下，看看他們的方法孰對(duì)孰錯(cuò)？為什么？1.理解內(nèi)容。（1）填寫(xiě)表格。師：對(duì)于尋找石獸，人們提出了幾種方法？理由和結(jié)果分別是怎樣的？請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)課文內(nèi)容填寫(xiě)下面的表格。尋找方法人物尋找的地點(diǎn)理由結(jié)果第一種寺僧原地水中不可得第二種寺僧下游以為順流下矣無(wú)跡第三種講學(xué)家原地沙下石性堅(jiān)重，沙性松浮，湮于沙上，漸沉漸深耳失敗第四種老河兵上流石性堅(jiān)重，沙性松浮，水不能沖石，其反激之力，必于石下迎水處嚙沙為坎穴。漸激漸深，至石之半，石必倒擲坎穴中，如是再?lài)В衷俎D(zhuǎn)。轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)不已，遂反溯流逆上矣果得于數(shù)里外（2）多媒體演示石獸落入河中的三種動(dòng)態(tài)場(chǎng)景。（3）合作探究

13、。師：為什么老河兵的方法是對(duì)的？請(qǐng)同學(xué)們四人一小組討論一下。（生小組內(nèi)交流討論，推薦代表全班展示明確）寺僧：只考慮了流水，沒(méi)有考慮石獸和泥沙的關(guān)系。講學(xué)家：考慮了石獸和泥沙的關(guān)系，忽略了流水。老河兵：既有理論又有實(shí)踐，準(zhǔn)確把握了三者的性質(zhì)及相互關(guān)系。2.評(píng)說(shuō)人物。師：如何看待寺僧、講學(xué)家、老河兵這三個(gè)人物形象呢？請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合課文內(nèi)容，四人一小組交流一下自己的想法。（生合作交流，師點(diǎn)撥明確）預(yù)設(shè) 在打撈石獸這件事上，寺僧顯得考慮不周，一會(huì)兒原地打撈，一會(huì)兒又去下流打撈，代表的是不經(jīng)深思熟慮而盲目行動(dòng)的態(tài)度。講學(xué)家空談事理，不切合實(shí)際，代表的正是“據(jù)理臆斷”的態(tài)度。唯有老河兵能綜合考慮各方面因素，

14、得出符合實(shí)際的結(jié)論，代表的是實(shí)事求是的態(tài)度?！驹O(shè)計(jì)意圖】在理解文意的基礎(chǔ)上，帶學(xué)生再一次走進(jìn)文本，概述事件，理清思路。初步感知課文敘述精到明快、寓理于事的寫(xiě)作特點(diǎn)。三、理解觀點(diǎn)，拓展延伸 （1）引導(dǎo)表達(dá)。師：關(guān)于如何尋找石獸，從事情的結(jié)局來(lái)看，寺僧、講學(xué)家都不及老河兵有見(jiàn)識(shí)。你從中悟出了怎樣的道理？（生討論交流，師點(diǎn)撥明確）預(yù)設(shè) 寺僧和講學(xué)家都犯了脫離實(shí)際、主觀判斷的錯(cuò)誤。老河兵有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，綜合考慮了各方面的因素，因此能提出正確的看法。由此可知，實(shí)踐出真知，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。 （2）暢談啟示。師：課文闡述的事理對(duì)我們平時(shí)的生活、學(xué)習(xí)有什么啟示？預(yù)設(shè) 許多自然現(xiàn)象的發(fā)生都有著復(fù)雜的

15、原因，我們不能只知其一，不知其二，不能僅僅根據(jù)自己的一知半解做出推想，而要注意理論聯(lián)系實(shí)際，根據(jù)實(shí)踐情況做出判斷。2.拓展延伸。師：如果用現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)來(lái)看，我們對(duì)課文所述故事也會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)。閱讀下面這則資料，談?wù)勀愕目捶?。山西永?jì)蒲津渡是黃河上的重要渡口，蒲津渡浮橋在歷史上很有名氣。唐代開(kāi)元年間，唐玄宗下令把竹索浮橋改建成鐵索浮橋，并在渡口兩岸各鑄造了四尊鐵牛（平均每尊重約36.5噸）、四個(gè)鐵人、兩座鐵山等，組成了拴系浮橋所必需的錨碇系統(tǒng)。后因黃河改道，鐵牛等沒(méi)入水中，埋在地下。1989年，東岸鐵牛由河灘下挖出，鐵牛和鐵人排列整齊，還在原址。（生分組討論，發(fā)散思維，推薦代表全班交流，師歸納明確）

16、預(yù)設(shè) 對(duì)于書(shū)上的知識(shí)和古人的經(jīng)驗(yàn)，我們不能不加思索就接受，要獨(dú)立思考，善于質(zhì)疑思辨，提出切合實(shí)際的看法。注意一定要從實(shí)際出發(fā)，綜合考慮各方面的因素，考慮不同事物的特殊規(guī)律，做出正確的判斷。師：你還知道哪些“但知其一，不知其二”卻主觀臆斷，以致犯下錯(cuò)誤或鬧出笑話的事例？與同學(xué)交流。預(yù)設(shè) 刻舟求劍、守株待兔、掩耳盜鈴等。師：“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。”關(guān)于實(shí)踐出真知的名言你還能說(shuō)出幾句呢？預(yù)設(shè) 百聞不如一見(jiàn)。 漢書(shū)趙充國(guó)傳一切真知都是從直接經(jīng)驗(yàn)發(fā)源的。 毛澤東經(jīng)驗(yàn)是永久的老師。 歌德實(shí)踐是思想的真理。 車(chē)爾尼雪夫斯基【設(shè)計(jì)意圖】“走出文本”，注重將學(xué)生的思維引向深處，不斷引導(dǎo)學(xué)生“思考表達(dá)

17、”，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，訓(xùn)練學(xué)生質(zhì)疑思辨的能力。拓展思維，加深理解，積淀思想。四、總結(jié)延伸1.教師總結(jié)。這篇課文圍繞尋找河中石獸這一線索，展開(kāi)戲劇性的情節(jié)，通過(guò)寺僧、講學(xué)家、老河兵對(duì)尋找石獸的不同見(jiàn)解的敘述，寓理于事。作者的興趣所在，不是渲染尋找石獸的神奇過(guò)程，而是引出最后的深層思考。課文告訴我們不能片面地看待事物，而要注意理論聯(lián)系實(shí)際；更不能主觀判斷，而應(yīng)當(dāng)遵循事物的客觀規(guī)律辦事。2.布置作業(yè)。課外閱讀紀(jì)昀的閱微草堂筆記，并組織一場(chǎng)閱讀報(bào)告會(huì)。河中石獸本教學(xué)設(shè)計(jì)針對(duì)單元教學(xué)目標(biāo)和文本特點(diǎn)，主要運(yùn)用了兩種教學(xué)方法：朗讀感悟法和問(wèn)題導(dǎo)引法。第1課時(shí)設(shè)計(jì)了不同形式不同層次的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生循序漸

18、進(jìn)地完成了讀準(zhǔn)、讀順、讀懂、會(huì)背的教學(xué)目標(biāo)；第2課時(shí)緊扣文本步步設(shè)疑，讓學(xué)生在問(wèn)題中閱讀，在閱讀中思考，使學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)積累。素養(yǎng)提升文言文劃分節(jié)奏的技法1.句首語(yǔ)助詞（又叫句首發(fā)語(yǔ)詞）、關(guān)聯(lián)詞后面應(yīng)有停頓。2.古代是兩個(gè)單音節(jié)詞，而現(xiàn)代漢語(yǔ)中是一個(gè)雙音節(jié)詞的，要分開(kāi)讀。3.根據(jù)語(yǔ)言順序來(lái)停頓，即按照“主語(yǔ)謂語(yǔ)賓語(yǔ)”“狀語(yǔ)謂語(yǔ)”“動(dòng)詞補(bǔ)語(yǔ)”來(lái)停頓，也就是說(shuō)，在主語(yǔ)和謂語(yǔ)之間、動(dòng)詞和補(bǔ)語(yǔ)之間要停頓（定語(yǔ)與中心詞之間一般不停頓），以使語(yǔ)意明顯。4.充當(dāng)狀語(yǔ)的名詞和中心詞之間要連讀，即名詞作狀語(yǔ)時(shí)，一般在該詞前停頓，且不能把狀語(yǔ)與中心詞讀開(kāi)。若分開(kāi)讀，就錯(cuò)將狀語(yǔ)當(dāng)成了主語(yǔ)，改變了句子的意思。5.“而”字后應(yīng)該停頓。但“而”字在句中若起到下列作用，那么就不能停頓，也就是說(shuō)，“而”字不能和后面的詞語(yǔ)分開(kāi)讀，應(yīng)該連讀。（1）“而”在句中如果連接的是形容詞（或副詞）與動(dòng)詞，即“形容詞（副詞）+而+動(dòng)詞”，這時(shí)前邊的形容詞或副詞充當(dāng)狀語(yǔ)，起修飾后面的動(dòng)詞的作用，不能分開(kāi)讀。（2）“而”在句中如果連接的是兩個(gè)動(dòng)詞，即“動(dòng)詞+而+動(dòng)詞”，那么“而”表示順承，也就是說(shuō)，前面一個(gè)動(dòng)作發(fā)生了，后面的動(dòng)作緊接著就