歷史地圖冊(cè)在教學(xué)中的作用方案

1、蘭州市20102011年教育科學(xué)規(guī)劃“個(gè)人課題”課題方案歷史地圖冊(cè)在教學(xué)中的作用蘭州市八十四中學(xué) 馬俊一、課題的界定與表述（1）關(guān)鍵詞之一：歷史地圖教學(xué)：歷史地圖是學(xué)習(xí)歷史的重要工具，歷史地圖教學(xué)也是歷史教學(xué)的重要組成部分。隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的深入發(fā)展和人們對(duì)新課程的理解，課程資源的開發(fā)與利用逐步引起教育界的重視。在課程資源的百花園中，歷史地圖冊(cè)以其方便、快捷、簡樸、大方、實(shí)用而被廣大中學(xué)歷史教師所認(rèn)可和肯定。尤其在一些較偏僻的缺乏現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備資源的地區(qū)，它則成為廣大歷史教師實(shí)現(xiàn)課程改革教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的重要資源之一，也成為歷史教師最常用和實(shí)用的教學(xué)好幫手。歷史教學(xué)中的地圖是根據(jù)歷史教

2、學(xué)目的、歷史教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象,遵循歷史教學(xué)大綱而編制的,主要供中小學(xué)歷史教學(xué)使用的教學(xué)用圖.其編制原則、內(nèi)容取舍、表現(xiàn)形式等均與參考地圖有所不同.按照內(nèi)容、形式等諸方面因素,教學(xué)地圖可分為教師常用的教學(xué)掛圖、學(xué)生常用的地圖冊(cè)和填充圖冊(cè)。簡略地圖一般由課本地圖(簡稱插圖)、黑板略圖(簡稱板圖)、幻燈略圖、多媒體略圖和簡略掛圖等組成,從而構(gòu)成種類多樣的教學(xué)地圖系列.（2）關(guān)鍵詞之二：歷史圖冊(cè)：做為一種特殊教材，歷史地圖冊(cè)服從并服務(wù)于課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書的教學(xué)目標(biāo)。它以空間形式為主，主要反映人類的歷史活動(dòng)及其相關(guān)歷史環(huán)境。歷史教學(xué)中的歷史疆域的變化、民族的分布、戰(zhàn)爭的進(jìn)程、中外經(jīng)濟(jì)文化的交流等都可以通

3、過地圖語言簡明而準(zhǔn)確地表示出來。（3）關(guān)鍵詞之三：工具 作用可通過歷史圖冊(cè)配合教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生基本的空間思維能力、想象能力和探究性學(xué)習(xí)的能力。這對(duì)增加學(xué)生的學(xué)史興趣和理解歷史知識(shí)、現(xiàn)象、文化都提供了很大的幫助，是學(xué)生了解和理解歷史生活空間的基本工具。在貫徹素質(zhì)教育的今天，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力。使他們能夠做到全面發(fā)展，進(jìn)而能從課本里走出來，脫離那種死記硬背的常規(guī)模式，使課堂中、書本里的知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，做到學(xué)以致用，從而提高學(xué)生的能力和素質(zhì)，那么，在歷史課的課堂教學(xué)中，怎樣才能更有效、更積極地培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力和思維能力呢？我認(rèn)為，利用地圖冊(cè)進(jìn)行教學(xué)是歷史教學(xué)中最重要的、最突出的方法，

4、只有充分的利用地圖，才是培養(yǎng)學(xué)生能力的一種重要的方法，而且，這本身也是歷史教學(xué)區(qū)別于其它教學(xué)的特點(diǎn)。我的觀點(diǎn)是:只有充分的、有效的在歷史課上使用地圖，才是培養(yǎng)學(xué)生能力素質(zhì)的一種捷徑。（1） 地圖在歷史教學(xué)中的重要作用。地圖是上好歷史課的重要工具，不久前，聽了一堂歷史公開課，課雖然上的很好，動(dòng)用了很多的教學(xué)手段，但就是不太注重地圖的使用，卻讓學(xué)生根據(jù)課本來回答問題，僅在課本上勾勾劃劃，忽視了地圖的使用。我們都知道，歷史課和地圖的關(guān)系是十分密切的它們之間是不可以分開的，結(jié)合地圖可以讓學(xué)生在空間上更容易掌握知識(shí)。首先，歷史的基礎(chǔ)知識(shí)方面，對(duì)感性知識(shí)的認(rèn)識(shí)，其主要來源，應(yīng)從地圖上獲得。比如說，歷史名稱

5、等歷史事實(shí)材料，是和地圖有著不可分隔的聯(lián)系。這些歷史的感性知識(shí)，在地圖上看來是直觀、生動(dòng)和具體。學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史事物的過程，是受他們的年齡特點(diǎn)、認(rèn)識(shí)特點(diǎn)所影響的，通過地圖、圖片等直觀內(nèi)容，才能更有效的形成歷史觀念，進(jìn)而理解更多的理性知識(shí)，如歷史規(guī)律、成因、基本原理等。地圖為歷史教學(xué)提供了具體的、生動(dòng)的感性材料。當(dāng)然，諸如歷史標(biāo)本、模型、繪畫、幻燈、電影等更是如此。但農(nóng)村學(xué)校里的條件畢竟有限，所以，在農(nóng)村學(xué)校的歷史課教學(xué)中，地圖是最常用的工具，這樣，才會(huì)使歷史課堂教學(xué)的效果更好，才能使學(xué)生更容易、也更牢固的理解和掌握基礎(chǔ)知識(shí)，提高課堂教學(xué)效率。其次，讀圖是培養(yǎng)學(xué)生歷史技能的常用方法，是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、

6、動(dòng)腦能力的訓(xùn)練方法，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的智力有著重要的意義，因?yàn)橥ㄟ^讀圖的訓(xùn)練，讓學(xué)生從認(rèn)識(shí)地圖到熟悉地圖和分析地圖的這一從初級(jí)到高級(jí)的發(fā)展，必然會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，而直觀的事物總是容易被人接受的，同時(shí)也使枯燥的東西被形象的事物所代替，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也無疑是一種幫助，而認(rèn)識(shí)和熟悉地圖是一種觀察過程，分析地圖則要在理解地圖的基礎(chǔ)上完成，這三者通過地圖就變得很容易銜接也很自然，如果脫離了地圖的運(yùn)用，那歷史課上會(huì)顯得很空洞、乏味。當(dāng)然，就拿認(rèn)識(shí)地圖來講，也不是很簡單的知識(shí)，因?yàn)榈貓D包含的內(nèi)容太多了，它不僅有各種歷史事物的位置、形態(tài)、歷史名稱、數(shù)據(jù)、景觀等等，而讓學(xué)生去認(rèn)識(shí)這些東西，就必須使他們掌握有

7、關(guān)地圖的知識(shí)，正確牢固的掌握這些知識(shí)，對(duì)每一個(gè)學(xué)生的讀圖能力的提高有著很大的作用。但我認(rèn)為，對(duì)地圖基本知識(shí)的教學(xué)應(yīng)該強(qiáng)化，并貫徹到以后的教學(xué)中，并且應(yīng)該講得更加詳細(xì)，而不僅僅的是簡單的一代而過，因?yàn)樗亲x圖的前提條件。讓學(xué)生從地圖上找出地點(diǎn)、人物、再和現(xiàn)在這些地方作比較、雖然這些感性知識(shí)清楚地表現(xiàn)在地圖上，但他們不是照片，而是通過不同的顏色和線條以及各種符號(hào)表示出來的，所以，只有在兩者之間建立某種聯(lián)系，才能把他們一一區(qū)分開來，這需要理解和想象，所以讀圖的過程，是培養(yǎng)學(xué)生的歷史技能；訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦能力；提高智力的過程。同時(shí)，也顯示出歷史這門科目的自身特點(diǎn)。（2） 立足學(xué)生的角度，主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)

8、生去認(rèn)識(shí)地圖。對(duì)于初一年級(jí)的學(xué)生而言，他們對(duì)地圖的認(rèn)識(shí)還處于一個(gè)很模糊的階段，由于他們讀書的訓(xùn)練先于、多于讀圖的訓(xùn)練，所以，往往不習(xí)慣用圖，因此，初一學(xué)生往往認(rèn)為歷史課上只要帶上歷史課本。至于地圖冊(cè)在上課時(shí)用不用都無所謂，在回答的問題時(shí)，他們也不習(xí)慣在地圖冊(cè)上去尋找答案，而是盯著課文中的文字，就象是上語文課一樣。 基于上述這些原因，再加上地圖的應(yīng)用本身對(duì)歷史科目的重要性，教師能夠從學(xué)生的角度出發(fā)，開始時(shí)從文到圖，即從課文入手在地圖上進(jìn)行歷史事物的定位，同時(shí)借助地圖把課文描述的歷史對(duì)象的方位、范圍、大小、形狀、高低、城市、交通線等在頭腦中形成歷史分布的觀念，就是將文字形式轉(zhuǎn)化為地圖形象語言的過程

9、。那么，怎樣才能使學(xué)生更快更好把文字和地圖形聯(lián)系起來，形成歷史觀念？我認(rèn)為：對(duì)地圖知識(shí)的理解非常重要，但前面已提過的課本上有關(guān)地圖的一般知識(shí)，似乎還不全面，這就有必要在課堂上加以補(bǔ)充。如果能做到上面的那一步，那么，在上歷史課時(shí)，借助地圖，來講述課文知識(shí)。就變得更容易操作，歷史課所具備的特色才可以更好的體現(xiàn)出來。同時(shí)又可以使歷史課上得更豐富，使學(xué)生更有興趣來學(xué)習(xí)這一科目，做到“身在課堂內(nèi)”、“實(shí)在課堂外”，另外，在歷史課上借助地圖，可以使問題變的簡單、形象、直觀，使老師所闡述的內(nèi)容更切合實(shí)際。在這一方面，我具體的做法是：上課時(shí)盡量避免學(xué)生從課文中去找尋答案。而且讀圖回答，避免文字的記憶，把講解的

10、內(nèi)容盡量和地圖相聯(lián)系。任何知識(shí)的學(xué)習(xí)都是環(huán)環(huán)相扣，前面是基礎(chǔ)，后面是提高。歷史教學(xué)對(duì)學(xué)生較高的要求，是能獨(dú)立應(yīng)用各種地圖，描述指定地區(qū)的歷史特征。其實(shí)，做到這一點(diǎn)并不難。最根本點(diǎn)就是，在前面所提到的內(nèi)容，只要加強(qiáng)歷史課上地圖冊(cè)的使用效率，多從地圖冊(cè)入手去解決歷史問題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的訓(xùn)練，使他們?cè)诮鉀Q問題的時(shí)候，去借助地圖，而不是首先翻書去找，因?yàn)樵S許多多的歷史問題都可以從地圖冊(cè)上得到答案。二、研究的意義與背景1背景：在課程資源中，歷史地圖冊(cè)以其方便、簡捷、實(shí)用而被廣大中學(xué)歷史教師所認(rèn)可和肯定。成為廣大歷史教師實(shí)現(xiàn)課程改革教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的重要資源之一和教學(xué)的好幫手。在運(yùn)用圖冊(cè)教與學(xué)的過程中，地圖

11、不僅有利于激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，而且還有利于學(xué)生形成探究式的學(xué)習(xí)方式 ，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的形成和發(fā)展。對(duì)增加學(xué)生的學(xué)史興趣和理解歷史知識(shí)、現(xiàn)象、文化都提供了很大的幫助，是學(xué)生了解和理解歷史生活空間的基本工具。2意義：在運(yùn)用圖冊(cè)教與學(xué)的過程中，地圖不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)史興趣和學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，而且還有利于學(xué)生形成探究式的學(xué)習(xí)方式 。教師借助于地圖的教學(xué)不僅培養(yǎng)了學(xué)生閱讀觀察地圖的能力，更主要的是使學(xué)生學(xué)會(huì)了使用地圖解決問題的方法。學(xué)生們則通過對(duì)圖中描述的內(nèi)容進(jìn)行分析，找到隱含于圖中的信息并用這些信息來解釋和說明問題。掌握了這樣一把認(rèn)識(shí)空間和開啟社會(huì)之門的鑰匙，則有助于學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)社會(huì)，適應(yīng)社

12、會(huì)。積極培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖、用圖的能力，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地圖捕捉信息、分析問題、獲得知識(shí)；在學(xué)生讀圖的過程中感到困惑不解時(shí)，能為學(xué)生解疑釋難，為學(xué)生鋪路搭橋；通過地圖能綜合指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的精神，協(xié)助學(xué)生習(xí)得探究的方法，幫助學(xué)生克服無從下手的局促，讓學(xué)生學(xué)會(huì)循序漸進(jìn)地投入到探究性學(xué)習(xí)中去，并讓學(xué)生在主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)過程中獲得成功的喜悅，進(jìn)而激發(fā)他們的學(xué)史興趣。三、研究的目標(biāo)（1） 它在哪里：歷史事件發(fā)生位置的探究探究目標(biāo)如下：能夠形成對(duì)歷史事件發(fā)生地點(diǎn)敏銳覺察力。能夠理解且形成位置變化觀和位置聯(lián)系觀。某個(gè)區(qū)域因?yàn)槠洫?dú)特的空間占位狀況，決定著該區(qū)域其他要素的組合特征，優(yōu)越的地理位置可

13、以促成某些特殊歷史事件的發(fā)展。能夠通過對(duì)地圖的觀察和分析，歸納歷史事物的空間分布格局和規(guī)律。理解地理位置對(duì)于國家社會(huì)發(fā)展的重要意義。通過對(duì)地理位置的分析，初步形成區(qū)域間相互依存的觀念。（2） 它是什么樣子的：事件發(fā)生地點(diǎn)特征探究在探究過程中，應(yīng)突出下述目標(biāo)：能夠把握認(rèn)識(shí)地理要素特征和區(qū)域特征對(duì)歷史事件發(fā)生所起的重要作用。能夠熟練運(yùn)用歸納法和比較法來認(rèn)識(shí)區(qū)域特征為歷史事件的發(fā)生提供的條件。形成地理環(huán)境對(duì)事件影響的整體觀和差異觀。通過區(qū)域差異的探究，使學(xué)生理解地區(qū)差異形成不同的文化或社會(huì)習(xí)俗。（3） 它為什么在那里：歷史事件發(fā)生與地理位置因果關(guān)系的探究任何地理事項(xiàng)的產(chǎn)生，都是各種地理因素相互影響、

14、相互作用的結(jié)果。在探究的過程中，應(yīng)體現(xiàn)以下目標(biāo)：理解且逐步形成空間上的成因聯(lián)系觀。能夠初步運(yùn)用因果類比法、因果關(guān)系的歸納法、主導(dǎo)因素法、借比法進(jìn)行探究。能夠運(yùn)用由因及果和由果及因的推理方法進(jìn)行探究。能夠把握分布成因、特征成因和過程成因的要點(diǎn)進(jìn)行探究。發(fā)展對(duì)于因果關(guān)系的直覺能力。（4） 它是什么時(shí)候發(fā)生的：歷史事件過程的探究歷史事件過程是指事物和現(xiàn)象隨時(shí)間推移而出現(xiàn)的動(dòng)態(tài)變化過程，以及在不同社會(huì)背景下對(duì)歷史時(shí)間的評(píng)價(jià)看法等等。在指導(dǎo)探究的過程中，教師應(yīng)關(guān)注以下目標(biāo)：發(fā)展對(duì)歷史事件過程的分析、想象和預(yù)測(cè)能力。能夠把握歷史事件過程的要點(diǎn)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。能夠通過歷史事件觀測(cè)和模擬試驗(yàn)法來探索歷史事件過程

15、。形成發(fā)展和動(dòng)態(tài)的地學(xué)觀點(diǎn)。（5） 它產(chǎn)生了什么作用：空間相互作用與空間格局的探究教師應(yīng)關(guān)注下述目標(biāo)：在觀察和領(lǐng)悟空間格局的過程中，提高學(xué)生的跨越地域聯(lián)系歷史能力。在體會(huì)空間格局的過程中，不斷豐富學(xué)生的歷史橫向縱向聯(lián)系。在領(lǐng)會(huì)空間格局的過程中，熏陶和養(yǎng)成學(xué)生宏觀的歷史學(xué)思維能力。形成對(duì)空間格局的敏銳覺察力。通過相互作用的探究，理解區(qū)域間的相互依存性，從而培養(yǎng)全球觀念和國際意識(shí)。形成歷史的聯(lián)系觀。（6）、怎樣使它有利于人類發(fā)展：歷史事件與人文協(xié)調(diào)途徑的探究能夠?qū)崿F(xiàn)以下目標(biāo)：深入理解歷史事件對(duì)人文的影響。深入理解人對(duì)歷史事件的影響。領(lǐng)悟人與歷史事件協(xié)調(diào)的基本途徑。在探究過程中受到歷史事件、歷史人物

16、的浸染與熏陶。通過對(duì)現(xiàn)實(shí)人們對(duì)不同時(shí)代歷史人物事件的探索，培養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力。形成整體和系統(tǒng)的歷史事件概括觀點(diǎn)。四、研究的基本內(nèi)容借助歷史地圖，在學(xué)生讀圖識(shí)圖的基礎(chǔ)上既培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，發(fā)散學(xué)生的思維；通過地圖學(xué)習(xí)幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的探究拓展、深化教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)科間的知識(shí)交融滲透，使學(xué)生得到綜合知識(shí)的陶冶，有利于學(xué)生跨學(xué)科能力的形成。通過地圖冊(cè)對(duì)地區(qū)風(fēng)土人情、生產(chǎn)生活方式的介紹，能將區(qū)域的人文特征和自然條件結(jié)合起來進(jìn)行綜合分析。在根據(jù)文物圖片去推測(cè)當(dāng)時(shí)人們的生產(chǎn)生活的過程中了解、體驗(yàn)了科學(xué)研究、科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程，增加學(xué)生探究事物的興趣。這不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改變，也不失為培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)新

17、和探究精神的有效方法。五、研究的主要方法（1）完全歸納法。完全歸納法是根據(jù)某類事物的全體對(duì)象做出概括的推理方法。（2）因果歸納法。在歷史探究學(xué)習(xí)中，比較常用的因果歸納法是求同法和求異法。求同歸納法。是指在不同的事例中尋求共同原因的方法。其具體含義是：對(duì)象事物在不同的場(chǎng)合中出現(xiàn)，但在各個(gè)場(chǎng)合中只有一個(gè)情況是相同的，則這個(gè)共同的情況與該現(xiàn)象有因果聯(lián)系。例如，在探尋元謀人與北京人生活特點(diǎn)異同中，可采用求同歸納法。求異歸納法。是指從不同場(chǎng)合的差異中來尋求原因的方法。其詳細(xì)含義是：被研究的現(xiàn)象只在幾個(gè)不同場(chǎng)合的一個(gè)中出現(xiàn)，此場(chǎng)合中只有一點(diǎn)與其他場(chǎng)合不同，那么這一點(diǎn)與此現(xiàn)象間有因果關(guān)系。（3）引導(dǎo)學(xué)生采用因果推理法。因果推理法是地理推理中常用的綜合推理方法，包括由因及果和由果及因的推理。（4）引導(dǎo)學(xué)生通過借比法推導(dǎo)因果關(guān)系。借比法就是把難以想象，比較抽象的歷史事物，借助學(xué)生所熟知的一些事物進(jìn)行比較的方法。歷史中的因果關(guān)系往往比較抽象，教師可以通過情境設(shè)置等方法，借助類似的過程，幫助學(xué)生探索歷史事項(xiàng)的成因。（5）課堂具體實(shí)施，通過課后填充圖冊(cè)完成情況總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。（6）通過識(shí)圖測(cè)試題的方法，了解學(xué)生對(duì)圖與歷史史實(shí)結(jié)合情況。六、研究的對(duì)象與范圍研究的對(duì)象主要針