2011年教師資格證考試教育學(xué)同步訓(xùn)練題8附答案

1、2011 年教師資格證教育學(xué)同步訓(xùn)練題 8 附典型評(píng)析：1的是( )。A性格B氣質(zhì)C風(fēng)格D理想【評(píng)析】為A。性格是人與人相互區(qū)別的主要方面，是的。此題旨在考查與性格的區(qū)別。2心理學(xué)家認(rèn)為 ll15 歲的兒童思維已對(duì)具體可感知的事物的依賴(lài)，使形式從內(nèi)容中解脫出來(lái)，進(jìn)入( )。A感知運(yùn)動(dòng)階段B前運(yùn)算階段C具體運(yùn)算階段D形式運(yùn)算階段【評(píng)析】為D。此題旨在考查認(rèn)知階段理論的階段。1115 歲進(jìn)入形式運(yùn)算階段。同步模擬訓(xùn)練：一、單項(xiàng)選擇題1對(duì)心理發(fā)展變化的順序，下列敘述不正確的一項(xiàng)是( )。A反映活動(dòng)從混沌未分化向分化、專(zhuān)門(mén)化演變B反映活動(dòng)從不隨意性、性向隨意性、主動(dòng)性演變C從認(rèn)識(shí)客體的現(xiàn)象向認(rèn)識(shí)事物的

2、外部本質(zhì)演變D是對(duì)周?chē)挛锏膽B(tài)度從不穩(wěn)定向穩(wěn)定演變2動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律，遵循自上而下、由軀體中心向、從大肌肉動(dòng)作到精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展規(guī)律，這種規(guī)律現(xiàn)象說(shuō)明心理發(fā)展具有( )。A差異性B順序性和定向性C不平衡性D連續(xù)性和階段性3初中階段學(xué)生力的發(fā)展( )。A是穩(wěn)定時(shí)期B是最佳時(shí)期C是較慢時(shí)期D已開(kāi)始有所下降4從氣質(zhì)類(lèi)型角度看，多愁善感的屬于典型的( )。A抑郁質(zhì)B粘液質(zhì)C多血質(zhì)D膽汁質(zhì)5在以自我意識(shí)為調(diào)控系統(tǒng)中，( )是自我意識(shí)在行為上的表現(xiàn)，是實(shí)現(xiàn)自我意識(shí)調(diào)節(jié)的最終環(huán)節(jié)。A自我控制B自我評(píng)價(jià)C自我體驗(yàn)D自我認(rèn)識(shí)6在有幾種可能解答情境中，傾向于很快地檢驗(yàn)假設(shè)，且常常出錯(cuò)的認(rèn)知方式被稱(chēng)為( )。A沖動(dòng)型B

3、沉思型C場(chǎng)獨(dú)立型D場(chǎng)依存型7少年期指( )。A3 歲6、7 歲B11、12 歲14、15 歲C6、7 歲11、12 歲D14、15 歲25 歲8世界上最著名的智力量表是( )，最初由法國(guó)人和1905 年編制。A一西孟量表B斯坦福一量表C推孟量表D書(shū)克斯勒量表9下列對(duì)“關(guān)鍵期”理解不正確的一項(xiàng)是( )。A關(guān)鍵期最基本的特征是它只發(fā)生在生命中一個(gè)固定的短暫時(shí)期B關(guān)鍵期是突然開(kāi)始和停止的C鳥(niǎo)類(lèi)的印刻、人類(lèi)語(yǔ)言的習(xí)得能證實(shí)關(guān)鍵期的存在D在發(fā)展的關(guān)鍵期間，如果能在一定時(shí)間內(nèi)給以適當(dāng)?shù)牧夹源碳?，就?huì)促使英行為與能力得到更好的發(fā)展，反之則會(huì)阻礙其發(fā)展10研究材料表明，中學(xué)階段思維發(fā)展的關(guān)鍵期在( )。A初中

4、一年級(jí)B初中二年級(jí)C初中三年級(jí)D高中一、二年級(jí)二、多項(xiàng)選擇題1心理發(fā)展的不平衡性體現(xiàn)在( )。A不同系統(tǒng)在發(fā)展速度上的不同B不同系統(tǒng)在發(fā)展的起訖時(shí)間上的不同C不同系統(tǒng)在到達(dá)成熟時(shí)期上的進(jìn)程不同D不同系統(tǒng)在發(fā)展優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域的不同E同一機(jī)能特性在發(fā)展的不同時(shí)期有不同的發(fā)展速率2智力的群體差異包括( )。A差異B差異C種族差異D智商分?jǐn)?shù)差異E同齡團(tuán)體差異3以下屬于學(xué)生間認(rèn)知方式的差異是( )。A場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存B獨(dú)立型和順從型C沉思型與沖動(dòng)型D輻合型與發(fā)散型E外傾型與內(nèi)傾型4對(duì)于性格的特征差異，心理學(xué)家一般從以下幾個(gè)方面進(jìn)行分析( )。A性格的社會(huì)特征B性格的理智特征C性格的情緒特征D性格的意志特征E對(duì)現(xiàn)

5、實(shí)態(tài)度的性格特征5下列選項(xiàng)是對(duì)思維發(fā)展理論的敘述和評(píng)價(jià)，其中正確是( )。A階段出現(xiàn)的先后順序固定不變，每一階段都有其獨(dú)特的圖式或認(rèn)知結(jié)構(gòu)B圖式或認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展是續(xù)建構(gòu)的過(guò)程C將思維發(fā)展的過(guò)程分為四個(gè)階段的順序是：感知一動(dòng)作階段、前運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段D現(xiàn)在有些心理學(xué)家對(duì)的思維發(fā)展理論的某些觀點(diǎn)存在質(zhì)疑E認(rèn)為邏輯思維是智慧的最高表現(xiàn)三、填空題1自我意識(shí)的發(fā)展包括生理自我、和心理自我三個(gè)階段。2心理自我開(kāi)始形成和發(fā)展的時(shí)期為 。3區(qū)別沖動(dòng)與沉思認(rèn)知方式的標(biāo)準(zhǔn)是反應(yīng)時(shí)間與。4提出了，指組織自己的、能力、信仰及其活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)而形成的有關(guān)自一致性形象。5自我意識(shí)是對(duì)自己以及自己與周?chē)挛锏?/p>

6、關(guān)系的意識(shí)，其心理成分包括：認(rèn)識(shí)成分、成分和意志成分。6學(xué)生性格差異主要是指性格的特征差異和性格的差異。7自我意識(shí)包括自我認(rèn)識(shí)、 、自我三種主要成分。8學(xué)生的認(rèn)知差異主要包括認(rèn)知方式差異和 。9學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程，包括和兩個(gè)維度。10是人與人相互區(qū)別的主要方面，是的。11等人提倡程序教學(xué)，依靠教學(xué)機(jī)器或程序化教科書(shū)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)程序，使學(xué)生循序個(gè)別學(xué)習(xí)。12自我體驗(yàn)是指對(duì)自己的，如自尊、自愛(ài)、自豪、自卑及自暴自棄等。四、1心理發(fā)展23最近發(fā)展區(qū)4關(guān)鍵期五、簡(jiǎn)答題1性格與氣質(zhì)的關(guān)系?2論述學(xué)生的性格差異及其教育含義。3簡(jiǎn)述認(rèn)知差異的教育含義。4簡(jiǎn)述發(fā)展階段理論的教育意義。六、論述題1青少年心

7、理發(fā)展的階段特征有哪些?2論述發(fā)展理論。參考：一、單項(xiàng)選擇題1c心理發(fā)展有一定方向和先后順序。在認(rèn)識(shí)客體時(shí)，是從外部現(xiàn)象向本質(zhì)演變因此 C項(xiàng)錯(cuò)誤。2B略。3B中學(xué)生發(fā)展的最大特點(diǎn)。就是青少年時(shí)期的力是人生中力的最佳時(shí)期。4A心理學(xué)上將氣質(zhì)類(lèi)型分為抑郁質(zhì)、粘液質(zhì)、多血質(zhì)和膽汁質(zhì)等。多愁善感的屬于典型的抑郁質(zhì)故選A。5A由心理學(xué)可知，在以自我意識(shí)為調(diào)控系統(tǒng)中，自我控制是自我意識(shí)在行為上的表現(xiàn)，是實(shí)現(xiàn)自我意識(shí)調(diào)節(jié)的最終環(huán)節(jié)。B、C、D 項(xiàng)表述不正確，故選 A。6A在有幾種可能解答情境中，有些兒童傾向于深思熟慮且錯(cuò)誤較少，這種認(rèn)知方式被稱(chēng)為沉思型認(rèn)知方式。題干所指的是沖動(dòng)型認(rèn)知方式。7B少年期是指 1

8、1、12 歲到 l4、15 歲的階段，是從童年期向青年期過(guò)渡的時(shí)期。8B世界上最著名的智力量表是斯坦福一量表，簡(jiǎn)稱(chēng) SB 量表。9B發(fā)展心理學(xué)家認(rèn)為兒童心理的發(fā)展存在關(guān)鍵期，這是早期生命中一個(gè)比較短暫的時(shí)期，在此期間，對(duì)某種刺激特別敏感，過(guò)了這一時(shí)期，同種的刺激對(duì)之影響很小或沒(méi)有影響。但關(guān)鍵期并不是突然開(kāi)始和停止的。10B心理學(xué)研究表明，初二是中學(xué)階段思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，從此開(kāi)始，中學(xué)生的抽象邏輯思維由經(jīng)驗(yàn)型水平向理論型水平轉(zhuǎn)化。二、多項(xiàng)選擇題1ABCE心理的發(fā)展具有不平衡性，見(jiàn)大綱中心理發(fā)展特征的論述。2ABC群體差異指不同群體之間的智力差異，包括、種族等的差異。智商分?jǐn)?shù)與同齡團(tuán)體的差異屬差

9、異。3ACD學(xué)生間認(rèn)知方式的差異主要表現(xiàn)在場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存、沉思型與沖動(dòng)型、輻合型與發(fā)散型等方面。外傾型與內(nèi)傾型，獨(dú)立型與順從型是屬于性格差異。4BCDE對(duì)于性格的特征差異，心理學(xué)家一般從以下四個(gè)方面進(jìn)行分析：對(duì)現(xiàn)實(shí)態(tài)度的性格特征、性格的理智特征、性格的情緒特征和性格的意志特征。5ABDE略。三、填空題1社會(huì)自我23精確性4自我同一性5情感6類(lèi)型7自我體驗(yàn)8認(rèn)知能力差異9縱向橫向10性格1112情感體驗(yàn)四、1心理發(fā)展：指從出生、成熟、衰老直至的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。2：又稱(chēng)個(gè)性，是指決定的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。3最近發(fā)展區(qū)：前心理學(xué)家認(rèn)為，

10、兒童有兩種發(fā)展水平，一是兒童的現(xiàn)有水平，二是即將達(dá)到的發(fā)展水平，這兩種水平之間的差異，即最近發(fā)展區(qū)。4關(guān)鍵期：生命中一個(gè)比較短暫的時(shí)期在此期間對(duì)某種刺激特別敏感，過(guò)了這一時(shí)期，同樣的刺激對(duì)之影響很小或者沒(méi)有影響。五、簡(jiǎn)答題要點(diǎn)1關(guān)系密切、互相滲透、互相影響。(1)氣質(zhì)可使同一性格者有不同的表現(xiàn)；(2)氣質(zhì)影響性格形成和發(fā)展速度；(3)性格可制約氣質(zhì)的表現(xiàn)并改造氣質(zhì)。性格是個(gè)性中的，氣質(zhì)是附屬。2(1)性格是指在生活過(guò)程中形成的對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的化的行為方式。(2)性格的個(gè)別差異表現(xiàn)在性格特征差異和性格類(lèi)型差異兩個(gè)方面。性格的特征差異分為四個(gè)方面：對(duì)現(xiàn)實(shí)態(tài)度的性格特征，性格的理智

11、特征，性格的情緒特征性格的意志特征。性格的類(lèi)型差異指在一類(lèi)人身上所共有的性格特征的獨(dú)特組合，如內(nèi)傾型與外傾型、獨(dú)立型與順從型。(3)教育含義：性格會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)的速度與質(zhì)量；性格的差異又會(huì)影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，以及學(xué)生的社會(huì)性學(xué)習(xí)和社會(huì)化。因此，學(xué)校教育應(yīng)更重視情感的作用，使教育內(nèi)容的選擇和組織更好地適應(yīng)學(xué)生的性格差異。3認(rèn)知方式?jīng)]有優(yōu)劣好壞之分，只是表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)信息加工方式的某種偏愛(ài)，主要影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。智力是影響學(xué)習(xí)的一個(gè)重要。在傳統(tǒng)教學(xué)條件下。智力是學(xué)習(xí)成績(jī)的一個(gè)可靠的指標(biāo)。然而，智力并不影響學(xué)習(xí)能否發(fā)生，它主要影響學(xué)習(xí)的速度、數(shù)量、鞏固程度和學(xué)習(xí)的遷移。所有這些認(rèn)知

12、差異表明，須根據(jù)學(xué)生認(rèn)知差異的特點(diǎn)與作用，不斷教學(xué)，努力因材施教。首先，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式；其次，采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式；最后，運(yùn)用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)。4教育工作要針對(duì)受教育者的個(gè)性特點(diǎn)。對(duì)不同類(lèi)型、不同特質(zhì)結(jié)構(gòu)，教育的方式、方法都應(yīng)有所不同。終生發(fā)展論，為不同段的教育提供了理論依據(jù)和教育內(nèi)容，任何段的教育，都會(huì)給一個(gè)人的終生發(fā)展造成。終生發(fā)展論還告訴每個(gè)人你為什么會(huì)成為現(xiàn)在這個(gè)樣子，你的心理品質(zhì)哪些是積極的哪些是消極的，多在哪個(gè)段形成的，給你以的依據(jù)。六、論述題要點(diǎn)1(1)少年期：11、12 歲到 14、15 歲，是從童年期向青年期過(guò)渡的時(shí)期，大致相當(dāng)于初中階段，具有

13、半成熟、半幼稚的特點(diǎn)。整個(gè)少年期充滿著獨(dú)立性和依賴(lài)性、自覺(jué)性和幼稚性錯(cuò)綜的。少年的抽象邏輯已占主導(dǎo)地位，并出現(xiàn)思維，但抽象思維在一定程度上仍要以具體形象作支柱。同時(shí)，思維的獨(dú)立性和性也有所發(fā)展，但仍帶有不少片面性和性。少年心理活動(dòng)的隨意性顯著增長(zhǎng)，可長(zhǎng)時(shí)間集中精力學(xué)習(xí)，能隨意調(diào)節(jié)自己的行動(dòng)。隨著身體的急劇變化，他們產(chǎn)生成人感，獨(dú)立意識(shí)強(qiáng)烈，開(kāi)始關(guān)心自己和別人的內(nèi)心世界，同齡人間的交往和認(rèn)可大大增強(qiáng)，社會(huì)高級(jí)情感迅速發(fā)展。道德行為更加自覺(jué)，能通過(guò)具體的事實(shí)概括出一般性原則，并以此來(lái)指導(dǎo)自己的行為。但因自我控制力不強(qiáng)，常出現(xiàn)前后自相的行為。(2)青年初期：14、15 歲到 17、18 歲，相當(dāng)于高

14、中階段。這一時(shí)期是在生理上、心理上和社會(huì)性方面向成人接近的時(shí)期。他們的智力接近成熟，抽象邏輯思維已從“經(jīng)驗(yàn)型”向“理論型”轉(zhuǎn)化，開(kāi)始出現(xiàn)辯證思維。占主要地位的情感是與人生觀相聯(lián)系的情感，道德感、理智感與美感都有了深刻的發(fā)展，他們不僅能比較客觀地自我，而且能明確地表現(xiàn)自我，敏感地防衛(wèi)自我，并珍重自我，形成了理智的自我意識(shí)，然而，理想的自我與現(xiàn)實(shí)的自我仍著的，自我肯定與自我否定常發(fā)生。他們對(duì)未來(lái)充滿理想，敢說(shuō)敢于，意志的堅(jiān)強(qiáng)性與行動(dòng)的自覺(jué)性有了較大的發(fā)展，但同時(shí)也會(huì)出現(xiàn)與生活相脫節(jié)的幻想。2該理論認(rèn)為，兒童的發(fā)展是一個(gè)逐漸形成的過(guò)程。必須經(jīng)歷八個(gè)順序不變的階段，其中前五個(gè)階段屬于兒童成長(zhǎng)和接受教育

15、的時(shí)期。每一階段都有一個(gè)由生物學(xué)的成熟與社會(huì)文化環(huán)境、社會(huì)期望之間的和所決定的發(fā)展。成功而合理地解決每個(gè)階段的或，將導(dǎo)致形成積極的人格特征，有助于發(fā)展健全；否則，沒(méi)有得到解決或解決得不合理，就會(huì)形成消極特征，導(dǎo)致向不健全的方向發(fā)展。(1)基本的信任感對(duì)基本的不信任感(0 歲l5 歲)。該階段的發(fā)展任務(wù)是發(fā)展對(duì)周?chē)澜缬绕涫菍?duì)社會(huì)環(huán)境的基本態(tài)度，培養(yǎng)信任感。這種對(duì)人、對(duì)環(huán)境的基本信任感是形成健康個(gè)性品質(zhì)的基礎(chǔ)，是以后各個(gè)時(shí)期發(fā)展的基礎(chǔ)尤其是青年時(shí)期發(fā)展起來(lái)的同一性的基礎(chǔ)。(2)感對(duì)羞恥感與懷疑(2 歲3 歲)。該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)性。隨著信任感的確立，兒童開(kāi)始與父母分離，初步嘗試獨(dú)立處理事情。(3)主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感(4 歲5 歲)。該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)主動(dòng)性。由于身體活動(dòng)能力和語(yǔ)言的發(fā)展，兒童有可能把他的活動(dòng)范圍擴(kuò)大到家庭之外。兒童喜歡嘗試探索環(huán)境，承擔(dān)并學(xué)習(xí)掌握新的任務(wù)。(4)勤奮感對(duì)自卑感(6 歲11 歲)。該階段發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感。如果兒童在學(xué)習(xí)、等