推進(jìn)高效課堂目標(biāo)任務(wù)

1、城子小學(xué)構(gòu)建高效課堂目標(biāo)任務(wù) 一、教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念 教師的教學(xué)行為都是在一定的教學(xué)觀念指導(dǎo)下進(jìn)行的。沒有合乎時(shí)代的教學(xué)觀念，也就沒有符合時(shí)代需要的教學(xué)行為。構(gòu)建新課標(biāo)下的高效課堂，要求教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，樹立新的課程觀、教材觀、學(xué)生觀和教學(xué)觀。 1.轉(zhuǎn)變課程觀首先，樹立正確的課程意識(shí)。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師不只是課程實(shí)施中的執(zhí)行者，更是課程的建設(shè)者和開發(fā)者；課程是一種文化，關(guān)注課程目標(biāo)（即培養(yǎng)目標(biāo)），關(guān)注學(xué)生個(gè)體發(fā)展，將課程與教學(xué)緊密聯(lián)系，因材施教，已成為新形勢(shì)下教師群策群力共同研究的課題；集體開發(fā)課程，重構(gòu)教材，從教學(xué)走向課程，已成為新課程背景下的一種趨勢(shì)。其次，確立新的課程資源觀。新的課程資

2、源，是指富有價(jià)值的、能夠轉(zhuǎn)化為學(xué)校課程或服務(wù)于學(xué)校課程的各種條件的總稱，它包括教材以及學(xué)校、家庭、社會(huì)中可資利用的、有利于提高學(xué)生素質(zhì)的人力、物力與自然資源。教師和學(xué)生都是重要的課程資源之一。課程資源對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有獨(dú)特的價(jià)值。教學(xué)中，要積極發(fā)揮教師本身的課程資源，成為學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者；要充分挖掘?qū)W生中的課程資源，讓其成為課程資源的主體和學(xué)習(xí)的主人；要以現(xiàn)代教育理念辯證地進(jìn)行開發(fā)和利用學(xué)科資源，有效運(yùn)用和發(fā)揮各種課程資源應(yīng)有的功能，促使教學(xué)效果最大化。2.轉(zhuǎn)變教材觀首先，確立“教材是范例”的新教材觀。教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化，是教學(xué)理念的載體。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教材不再是唯一的課程資源，不再

3、是學(xué)生必須完全接受的對(duì)象和內(nèi)容。要把教材看作是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、生活學(xué)習(xí)、人格建構(gòu)的一種范例，看作是學(xué)生發(fā)展的“文化中介”、師生進(jìn)行對(duì)話的“話題”。要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教材內(nèi)容，教學(xué)行為應(yīng)由“教教材”變?yōu)椤坝媒滩慕獭?，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以“教材”為話題中介進(jìn)行師生交往，讓學(xué)生多角度、多渠道、全方位地從課內(nèi)外豐富的課程資源中認(rèn)知、分析、理解、反思、建構(gòu)知識(shí)和獲得發(fā)展。其次，創(chuàng)造性地使用教材。要深入研讀教材，明確教材編寫意圖，準(zhǔn)確把握教材內(nèi)容的重難點(diǎn)以及知識(shí)的生成、技能的培養(yǎng)、情趣的激發(fā)、思維的發(fā)散、知識(shí)的引申點(diǎn)，及時(shí)挖掘社會(huì)新信息、科學(xué)技術(shù)新成果、學(xué)生生活新問題、新現(xiàn)象等課程資源，把教材信息、資源信息、課

4、標(biāo)信息轉(zhuǎn)化為自己的信息，結(jié)合實(shí)際對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行必要的補(bǔ)充、延伸、拓展和重組，保證課程目標(biāo)的真正落實(shí)，從而實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容與社會(huì)生活和學(xué)生實(shí)際生活的有機(jī)對(duì)接，使教材內(nèi)容豐富化、教學(xué)過程實(shí)踐化、教學(xué)內(nèi)容生活化，以提高教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。3.轉(zhuǎn)變學(xué)生觀培養(yǎng)健全人格和公民基本素養(yǎng)是新課標(biāo)下教學(xué)的基本任務(wù)。學(xué)生不再是接受知識(shí)的“容器”，教師的學(xué)生觀須從“工具性”向“生命性”轉(zhuǎn)變，還給學(xué)生作為人應(yīng)有的時(shí)間和空間，真正賦予學(xué)生“人”的涵義；要充分認(rèn)識(shí)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，以學(xué)生終身發(fā)展為根本，發(fā)展的、動(dòng)態(tài)的、全面的看待每一個(gè)學(xué)生，積極創(chuàng)造條件，對(duì)學(xué)生每一種可能發(fā)展的素質(zhì)做出有效培育；要高度重視學(xué)

5、生個(gè)性，善于發(fā)現(xiàn)、研究和培養(yǎng)個(gè)性，鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展；要充分尊重學(xué)生的獨(dú)立人格，尊重個(gè)人選擇，保證學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)其積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，通過靈活多變的措施和策略，分類分層施教，從而培養(yǎng)出符合時(shí)代需求的、多種類型的創(chuàng)造性人才。4.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀首先，課堂變學(xué)堂。要真心地走進(jìn)學(xué)生，了解學(xué)生，用“尊重、贊賞、激勵(lì)”來支撐學(xué)生的學(xué)習(xí), 把平等、理解、寬容、關(guān)愛和幫助貫穿于教學(xué)全過程，做學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、參與者、互動(dòng)者、激勵(lì)者，把教學(xué)過程當(dāng)作師生情感交流、價(jià)值共享、共同創(chuàng)造、共同探究、共同發(fā)展、共享生命體驗(yàn)的過程；喚醒學(xué)生潛能，讓學(xué)生用自己的心靈去領(lǐng)悟，用自己的觀點(diǎn)去判斷，用自己的語言去表達(dá)，

6、確實(shí)把課堂變成是學(xué)生愿學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)堂。其次，教師變導(dǎo)師。要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和個(gè)體差異，幫助學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，因勢(shì)利導(dǎo)，合理地把課堂的主動(dòng)“讓”給學(xué)生，把問題“放”給學(xué)生，把評(píng)價(jià)“交”給學(xué)生，化教為學(xué)，以導(dǎo)助學(xué)，以導(dǎo)促學(xué)，讓學(xué)生在做中學(xué)、實(shí)踐中學(xué)、過程中學(xué)，使教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)。第三，師生變伙伴。要恰當(dāng)?shù)剡x擇和使用適合學(xué)生的教學(xué)方式，變“組織教學(xué)”為“創(chuàng)境激趣”，變“講授知識(shí)”為“主動(dòng)求知”，變“鞏固知識(shí)”為“自我展示”，變“運(yùn)用知識(shí)”為“實(shí)踐創(chuàng)新”，變“檢查知識(shí)”為“合作交流”；創(chuàng)設(shè)自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)環(huán)境，組織各種形式的探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)，引

7、導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，變循規(guī)守矩為自由思考，變“單打獨(dú)斗”為合作互助；不斷提高信息素養(yǎng)，善于運(yùn)用信息技術(shù)手段進(jìn)行課堂教學(xué)，并合理地把現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)各種技術(shù)手段之間的協(xié)同互補(bǔ)，為提高教學(xué)效益服務(wù)。 二、教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)行為 1.認(rèn)真做好課前準(zhǔn)備首先，備學(xué)生，備學(xué)法。要充分了解和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，如：學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性差異以及已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)需求及其可能達(dá)到的發(fā)展水平等，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，緊緊圍繞學(xué)什么、怎樣學(xué)和如何用等問題，為學(xué)生提供科學(xué)合理、務(wù)求實(shí)效的學(xué)習(xí)方案；調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)

8、行問題探究、主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，緊緊圍繞如何發(fā)展學(xué)生能力、提高學(xué)生素質(zhì)，如何提高課堂學(xué)習(xí)效益、減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，如何使學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到 “會(huì)學(xué)”等問題, 制定切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方案，以“學(xué)”定教。其次，備教材，備教法。一是要深入挖掘教材。備課中，要站在編者、學(xué)者和教者的角度，深入挖掘教材中有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)資源，比如：挖掘思維過程（知識(shí)形成、問題提出、問題解決的思維過程），培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；挖掘隱匿在知識(shí)發(fā)生、發(fā)展過程之中的學(xué)科思想方法，使學(xué)生從較高的層面掌握知識(shí)，獲取能力；挖掘練習(xí)的潛在功能（檢測(cè)、鞏固、優(yōu)化思維品質(zhì)的功能）等，把挖掘教材的過程當(dāng)作多維對(duì)話的過程，使教材的內(nèi)涵得以釋放，教學(xué)資源的潛

9、力得以發(fā)揮。二是要把教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容。要對(duì)靜態(tài)的教材內(nèi)容進(jìn)行精選、調(diào)整和加工，使其成為突出育人為本的、以能力促素養(yǎng)的、動(dòng)態(tài)化的、能滿足教學(xué)情景和學(xué)生學(xué)習(xí)需要的教學(xué)內(nèi)容，以提高教學(xué)的針對(duì)性，促使學(xué)生高效學(xué)習(xí)。三是要精心設(shè)計(jì)升華教材內(nèi)容的練習(xí)。要以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)為前提，以讓學(xué)生把剛學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問題的能力為目的，精心設(shè)計(jì)有目的性、層次性、遞進(jìn)性、探究性、典型性和綜合性、少而精的課堂練習(xí)，當(dāng)堂訓(xùn)練，快速反饋，使每一個(gè)學(xué)生能在“精練”中提升學(xué)習(xí)效果，獲取技能。2.合理確定教學(xué)目標(biāo)首先，把教學(xué)目標(biāo)作為一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。要按照課標(biāo)總體目標(biāo)要求，把握學(xué)生和教材兩個(gè)基本要素，科學(xué)地組

10、織和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，合理地安排和開展教學(xué)活動(dòng)，準(zhǔn)確地分析和評(píng)價(jià)教學(xué)效果；構(gòu)思清晰流暢、邏輯科學(xué)的教學(xué)程序，選擇靈活多樣、有效可行的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)開放互動(dòng)、促進(jìn)思維的問題情境，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、心理特點(diǎn)和個(gè)體發(fā)展。通過教學(xué)活動(dòng)提高學(xué)生素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展變化。其次，科學(xué)處理三維目標(biāo)。要以落實(shí) “知識(shí)與技能”為主線，積極挖掘和滲透“情感態(tài)度與價(jià)值觀”，把三維目標(biāo)有效結(jié)合、相互作用于教學(xué)流程，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、領(lǐng)悟、運(yùn)用等過程，以有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。3.科學(xué)安排教學(xué)活動(dòng)首先，以“互動(dòng)”為抓手，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。要根據(jù)教材內(nèi)容、教學(xué)目的、學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和興趣需要，積極營造和諧、民主、快樂

11、的交往氛圍，創(chuàng)設(shè)真實(shí)、趣味、多樣化的交往情景來激發(fā)師與生、生與生之間的互動(dòng)，使教學(xué)在交往和互動(dòng)的“學(xué)習(xí)共同體”中產(chǎn)生群體動(dòng)力，促使師與生、生與生相互溝通、相互啟發(fā)、相互促進(jìn)，在互動(dòng)中交流、分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。其次，引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流中學(xué)習(xí)。要把“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流” 相互聯(lián)系、相互貫通地體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，設(shè)計(jì)豐富多樣的動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng), 提供學(xué)生自主探索、合作交流的時(shí)間和空間，激發(fā)學(xué)生實(shí)踐、探索、合作交流的興趣和欲望，關(guān)注學(xué)生實(shí)踐、探究的過程，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，幫助學(xué)生自主探究，

12、鼓勵(lì)學(xué)生合作交流，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在自主中求知，在合作中增知，在探究中創(chuàng)新和發(fā)展，真正使“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流”成為課堂教學(xué)的主體，成為幫助學(xué)生理解學(xué)科知識(shí)的重要手段。4.精心設(shè)計(jì)教學(xué)問題首先，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的思維和興趣。高效的課堂一定是思考的課堂。教學(xué)中，要以發(fā)展學(xué)生的思維能力為主線，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、學(xué)科特點(diǎn)和具體的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，巧妙設(shè)疑于學(xué)生學(xué)習(xí)新舊知識(shí)的矛盾沖突、知識(shí)的生長點(diǎn)以及自主實(shí)踐中。以“疑”為誘，牽引學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的興趣和探索欲望；善于引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生用學(xué)科思維發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，在自主探求知識(shí)的思維活動(dòng)中

13、創(chuàng)新思維，在解決問題的過程中發(fā)展思維，使學(xué)生思維得到有益訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的有效轉(zhuǎn)變。其次，設(shè)計(jì)有效問題。有效問題生成高效課堂。教學(xué)中，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情，精心構(gòu)建問題鏈，將知識(shí)問題化，問題層次化，讓問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)。“問題”的設(shè)計(jì)要有趣味性（聯(lián)系實(shí)際，貼近生活）、啟發(fā)性（利于思考，富于啟迪）、導(dǎo)向性（強(qiáng)化“雙基”，突出重難點(diǎn)）、層次性（鋪設(shè)“階梯”，逐步深入）和創(chuàng)新性（強(qiáng)化思維，求異創(chuàng)新），使“問題”在教與學(xué)之間拉起紐帶，讓每個(gè)學(xué)生都擁有思考的興趣和思維的空間，保證知識(shí)與技能的落實(shí)。 三、教師要加強(qiáng)教學(xué)反思 教師要養(yǎng)成反思的習(xí)慣，使教學(xué)反思成為一種自覺的行為實(shí)踐，把握反思的環(huán)節(jié)，提升

14、反思的內(nèi)涵，提高反思的能力，在教學(xué)中反思，在反思中教學(xué)，不斷提高教學(xué)效益。 1.注重課前預(yù)設(shè)。課前預(yù)設(shè)具有一定的時(shí)效性和前瞻性，能使教學(xué)成為一種自覺的實(shí)踐。課前，要對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)列出關(guān)鍵性的預(yù)設(shè)項(xiàng)目，比如：這節(jié)課讓學(xué)生獲得什么（目標(biāo)問題），用多長時(shí)間讓學(xué)生獲得（效率問題），讓學(xué)生怎樣獲得（方法問題），有多少學(xué)生能達(dá)到要求（達(dá)標(biāo)問題）等，及時(shí)對(duì)已定的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整、吸收和內(nèi)化，以便更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，使教學(xué)過程更加關(guān)注學(xué)生，使教與學(xué)都能“有的放矢”。 2.注重課中生成。教學(xué)中，要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，敏銳感受、準(zhǔn)確判斷課堂生成，主動(dòng)從教學(xué)活動(dòng)的有效性、學(xué)生參與活動(dòng)的積極性等方面全面審

15、視課堂，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并善于抓住契機(jī)，捕捉靈感，充分利用教學(xué)過程中已生成的資源因勢(shì)利導(dǎo)，使課堂教學(xué)達(dá)到最佳效果。 3.注重課后反思。課后反思主要指課后對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)行為過程的思考性回憶。教學(xué)后，要主要圍繞以下內(nèi)容進(jìn)行反思：教學(xué)目標(biāo)是否有效達(dá)成；教學(xué)過程中是否正確處理預(yù)設(shè)與生成；教學(xué)內(nèi)容是否科學(xué)合理、最大限度地面向全體學(xué)生；學(xué)生學(xué)習(xí)方式是否真正得到轉(zhuǎn)變；教學(xué)策略是否以學(xué)生為主體；教師是否真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者；教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是否有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，引發(fā)探究欲望；是否營造了一個(gè)師生平等對(duì)話、人人自主參與合作學(xué)習(xí)的氛圍；學(xué)生是否學(xué)到了知識(shí)、獲得了能力；教學(xué)評(píng)

16、價(jià)是否達(dá)到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的；各類學(xué)生是否達(dá)到了預(yù)定目標(biāo)等，從得與失兩方面進(jìn)行反思，由果索因，追本溯源，在理性探索中總結(jié)出規(guī)律性的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。 四、教師要積極開展有效的課堂評(píng)價(jià) 高效的課堂教學(xué)離不開教師有效的評(píng)價(jià)。教師要轉(zhuǎn)變課堂評(píng)價(jià)觀念，高度認(rèn)識(shí)課堂評(píng)價(jià)與學(xué)生發(fā)展之間的內(nèi)在聯(lián)系，把課堂的評(píng)價(jià)主體從“重教”轉(zhuǎn)向“重學(xué)”，把評(píng)價(jià)重點(diǎn)從“形式”轉(zhuǎn)向“效果”，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)、導(dǎo)向、調(diào)控、診斷等功能，使評(píng)價(jià)成為學(xué)生發(fā)展的催化劑。 1.積極營造評(píng)價(jià)環(huán)境。課前,要圍繞教學(xué)目標(biāo)，對(duì)為什么要評(píng)價(jià)、誰來評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)什么、如何評(píng)價(jià)等問題進(jìn)行充分準(zhǔn)備。教學(xué)中，要善于營造一個(gè)以激勵(lì)學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生發(fā)

17、展、以學(xué)生為評(píng)價(jià)主體的課堂評(píng)價(jià)環(huán)境，把握評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)，講求評(píng)價(jià)藝術(shù)，注重評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，關(guān)注學(xué)生情感體驗(yàn)、認(rèn)可和理解，注重思維與人格并舉，讓學(xué)生在平等、開放、和諧的環(huán)境中開展評(píng)價(jià)活動(dòng)，使學(xué)生在評(píng)價(jià)中樹立自信，在評(píng)價(jià)中明確方向，以提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。 2.構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系。要把教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合，自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，結(jié)果評(píng)價(jià)與過程評(píng)價(jià)相結(jié)合，即時(shí)評(píng)價(jià)與延時(shí)評(píng)價(jià)相結(jié)合，統(tǒng)一評(píng)價(jià)與分層評(píng)價(jià)相結(jié)合，特長評(píng)價(jià)與基礎(chǔ)評(píng)價(jià)相結(jié)合，定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，靈活地把評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)的全過程，使評(píng)價(jià)既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，又關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需求，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中得到反思與提升，使評(píng)價(jià)真正促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。 五、教師要

18、積極探索適合自身特點(diǎn)的高效教學(xué)模式 任何高效的課堂教學(xué)都有一定的模式可循。教師在踐行區(qū)校相關(guān)模式的同時(shí)還要認(rèn)真學(xué)習(xí)和借鑒外地先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，并根據(jù)教學(xué)實(shí)際，積極探索適合自身特點(diǎn)的教學(xué)模式。教師要潛心研究以下幾種典型的教學(xué)模式（或其他先進(jìn)教學(xué)模式），認(rèn)真分析，博采眾長，吸收內(nèi)化，敢于實(shí)踐，勇于創(chuàng)新，善于總結(jié)，精細(xì)打磨高效課堂流程的每一個(gè)環(huán)節(jié)和過程，把課堂教學(xué)當(dāng)作學(xué)生培養(yǎng)興趣、獲取知識(shí)、鍛造能力、發(fā)展思維、養(yǎng)成習(xí)慣、培養(yǎng)情感、滿足終身發(fā)展的主陣地，把課堂教學(xué)的高效益作為教師教學(xué)的價(jià)值追求和一種教學(xué)實(shí)踐模式，不斷提高課堂教學(xué)效率，盡早建構(gòu)出既符合時(shí)代要求，又具有自身特點(diǎn)的行之有效的高效課堂教學(xué)模式。 附：

19、 幾種典型的教學(xué)模式（對(duì)中學(xué)模式嘗試合理變通，取其精華）1.山東杜郎口中學(xué)“三三六”模式 “三三六”模式。一是時(shí)間模式：10+35。教師講課10分鐘，學(xué)生自主學(xué)習(xí)35分鐘。二是組織模式：師生合作，學(xué)生小組合作；三是教學(xué)“三三六”自主學(xué)習(xí)模式，即自主學(xué)習(xí)的三個(gè)特點(diǎn)、三個(gè)模塊和課堂結(jié)構(gòu)的六個(gè)環(huán)節(jié)。課堂自主學(xué)習(xí)的三個(gè)特點(diǎn)即立體式，大容量，快節(jié)奏。自主學(xué)習(xí)的三大模塊即預(yù)習(xí)展示反饋。課堂結(jié)構(gòu)的六個(gè)環(huán)節(jié)即預(yù)習(xí)交流，明確目標(biāo)，分組合作，展現(xiàn)提升，穿插鞏固，達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。 2.山東昌樂二中“271”模式 “271”模式，即課堂45分鐘分別按照2：7：1的比例，劃分為“10+30+5”，要求教師的講課時(shí)間不大于20

20、%，學(xué)生自主學(xué)習(xí)占到70%，剩余的10%用于每堂課的成果測(cè)評(píng)?！?0+30+5”上課操作要求：前10分鐘為預(yù)習(xí)；課堂中段30分鐘，教師針對(duì)各小組提出的問題迅速進(jìn)行整理并結(jié)合自己已準(zhǔn)備好的新授課的教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)、分析、講解；課堂后段5分鐘，學(xué)生迅速整理本節(jié)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)及知識(shí)要點(diǎn)。 3.江蘇洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式 先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練教學(xué)模式的教學(xué)流程：一是“先學(xué)”，教師簡明扼要地出示學(xué)習(xí)目標(biāo)；提出自學(xué)要求，進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)；提出思考題，規(guī)定自學(xué)內(nèi)容；確定自學(xué)時(shí)間；完成自測(cè)題目。二是“后教”，在自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)式的學(xué)習(xí)。教師對(duì)學(xué)生解決不了的疑難問題，進(jìn)行

21、通俗有效的解釋。三是當(dāng)堂訓(xùn)練，在“先學(xué)后教”之后，讓學(xué)生通過一定時(shí)間和一定量的訓(xùn)練，應(yīng)用所學(xué)過的知識(shí)解決實(shí)際問題，加深理解課堂所學(xué)的重、難點(diǎn)。這種教學(xué)模式，教師不再留作業(yè)，學(xué)生在課堂上完全自我解決，當(dāng)堂消化。 4.河北衡水中學(xué)“三轉(zhuǎn)五讓”模式 “三轉(zhuǎn)”，是指變注入式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)，變學(xué)生被動(dòng)聽課為主動(dòng)參與，變單純傳授知識(shí)為知能并重。“五讓”，是指在課堂教學(xué)中能讓學(xué)生觀察的要讓學(xué)生觀察，能讓學(xué)生思考的要讓學(xué)生思考，能讓學(xué)生表述的要讓學(xué)生表述，能讓學(xué)生自己動(dòng)手的要讓學(xué)生自己動(dòng)手，能讓學(xué)生自己總結(jié)的要讓學(xué)生自己總結(jié)。 5.山東省濰坊“345”優(yōu)質(zhì)高效課堂教學(xué)模式 “345優(yōu)質(zhì)高效課堂”中的“345”是指“三步四環(huán)節(jié)五課型”。“三步”是指每一堂課應(yīng)該包括課前預(yù)習(xí)、課內(nèi)探究、課后訓(xùn)練三個(gè)步驟。四環(huán)節(jié)是指課內(nèi)探究過程要體現(xiàn)“自主學(xué)習(xí)、合作探究、精講點(diǎn)撥、有效訓(xùn)練”四個(gè)環(huán)節(jié)。五課型是指每個(gè)學(xué)科結(jié)合各自學(xué)科的具體特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出五個(gè)基本課型（每個(gè)學(xué)科的功能和名稱不同），如：新知探索課；習(xí)題訓(xùn)練課；檢測(cè)點(diǎn)評(píng)課；閱讀寫作課；實(shí)驗(yàn)探究課。 “345”課堂教學(xué)模式的教學(xué)原則與教學(xué)要求是：先學(xué)后教，以學(xué)定教。所謂以學(xué)定教，是指當(dāng)學(xué)生已經(jīng)能夠自己閱讀教材和自己思考的時(shí)候，就要先讓他們自己去閱讀和思考，然后根據(jù)學(xué)生在閱讀和思考中提出和存在的問題進(jìn)行教學(xué)。所謂“