多方位實(shí)施編織教師發(fā)展的搖籃

1、多方位實(shí)施編織教師發(fā)展的搖籃一一幼兒園教師發(fā)展工作實(shí)施經(jīng)驗(yàn)談【摘要】高質(zhì)量的教師隊(duì)伍是幼兒園可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。我園通過(guò)創(chuàng)建我要發(fā)展”的校園文化氛圍，組建幫我發(fā)展”的教師互助隊(duì)伍和搭建促進(jìn)發(fā)展”的多方位鍛煉平臺(tái)，不斷強(qiáng)大師資力量，實(shí)現(xiàn)著教師與幼兒園的共同發(fā)展。【關(guān)鍵詞】教師發(fā)展；師資隊(duì)伍；幼兒園可持續(xù)發(fā)展師范學(xué)校一畢業(yè)，就只身投入到了繁忙的實(shí)踐中，僅憑著從師范學(xué)校里學(xué)到的理論知識(shí)和實(shí)習(xí)階段的一點(diǎn)懵懂感覺(jué)，就要用上幾十年。因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的觀念中，學(xué)生是發(fā)展中的個(gè)體，學(xué)校是學(xué)生發(fā)展的場(chǎng)所，教師是學(xué)生發(fā)展的主導(dǎo)者”，自然處于重要地位，他們聞道在先，業(yè)有專攻”，已經(jīng)是學(xué)高之師，身正之范”，發(fā)展似乎是已經(jīng)完成

2、的事情。顯然，這出于教育僅僅是知識(shí)傳遞的單向度的理解，已不能適用于今天的時(shí)代。教育實(shí)踐反復(fù)證明，有這種觀念的教師，其所在的學(xué)校的發(fā)展是不可持續(xù)的。全美教學(xué)與美國(guó)未來(lái)委員會(huì)在其報(bào)告中宣稱：第一，教師的知識(shí)和能力直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)；第二，改革學(xué)校教育的關(guān)鍵策略是培養(yǎng)、選拔和留住優(yōu)秀的教師；第三，學(xué)校只有改善了教師教學(xué)的環(huán)境，改革才能成功。因此，如果作為教育行為的直接實(shí)施者，教師不能得到發(fā)展，那么他所培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生也必然是沒(méi)有得到充分發(fā)展的。可以說(shuō)，沒(méi)有教師的專業(yè)發(fā)展就難以實(shí)現(xiàn)真正意義上的學(xué)校發(fā)展，而沒(méi)有學(xué)校的發(fā)展，教師的專業(yè)發(fā)展也就失去了基礎(chǔ)，最終也是難以實(shí)現(xiàn)的。從這個(gè)意義上說(shuō)，現(xiàn)代學(xué)校必須具有

3、教師的發(fā)展功能，應(yīng)當(dāng)也是教師發(fā)展的場(chǎng)所，只有建立起教師與學(xué)校發(fā)展的共同體”才能實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)校的共同發(fā)展。近年來(lái)，我園也始終著力于實(shí)現(xiàn)教師發(fā)展優(yōu)先的戰(zhàn)略目標(biāo)。在原先舊園硬件條件日趨老化、面臨拆遷、政府不再給予相應(yīng)投入的情況下，周邊居民自然視軟件情況等同，幼兒園招生罕見(jiàn)的遭冷眼小覷。而爹娘”給的外表并不能削弱本應(yīng)強(qiáng)壯的心臟，幼兒園只要不斷尋求發(fā)展的突破口，就一定能夠再次贏得社會(huì)的認(rèn)可。而這個(gè)關(guān)鍵就是教師的發(fā)展，只要有強(qiáng)大的師資力量，就能夠讓幼兒園勇敢地打開簡(jiǎn)陋的大門，面向社會(huì)，接受檢視，贏得口碑。我們是這么想的，也是這么做的，更是這么收獲的，寥寥數(shù)筆經(jīng)驗(yàn)之談與大家分享。1創(chuàng)建我要發(fā)展”的校園文化氛

4、圍我要發(fā)展”的校園文化主體是教師，而校園文化是教師學(xué)習(xí)、工作以及生活的一種精神氛圍與物質(zhì)環(huán)境，每個(gè)人在其中自覺(jué)或不自覺(jué)地參與這種精神氛圍和物質(zhì)環(huán)境的建造與變革，又自覺(jué)或不自覺(jué)地接受這一文化氛圍的陶冶、引導(dǎo)和塑造。為此，要充分發(fā)揮他們?cè)谛@文化建設(shè)中的主體作用，使校園文化建設(shè)在學(xué)校發(fā)展中真正達(dá)到求真務(wù)實(shí)的積極效果。1.1制度先行。教師從師范學(xué)校畢業(yè)，踏入的第一所幼兒園給予她的校園文化氛圍很重要，無(wú)論今后她還會(huì)走向哪里，都將帶著這份氣息和特質(zhì)?；诖耍覉@始終將教師發(fā)展納入重要議事日程中，園長(zhǎng)重視，分管領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)，不斷完善相關(guān)制度，例如：學(xué)習(xí)制度、會(huì)議制度、教研制度、備課制度、培訓(xùn)制度、崗位職責(zé)、師

5、德規(guī)范等，還將教師繼續(xù)教育情況進(jìn)行考核，并與評(píng)職晉級(jí)、評(píng)先、評(píng)優(yōu)、評(píng)骨干教師掛鉤，建立必要的獎(jiǎng)懲制度。正所謂沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓”，端正的工作態(tài)度、良好的工作作風(fēng)才是一切發(fā)展的根本保證。1.2培訓(xùn)到位。制度只能表明態(tài)度，實(shí)施才是關(guān)鍵。教師的專業(yè)發(fā)展是建立在教師個(gè)人成就動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的，是一種個(gè)人的主動(dòng)發(fā)展，如果沒(méi)有個(gè)人成才的動(dòng)力，真正的教師發(fā)展機(jī)制是建立不起來(lái)的。為了轉(zhuǎn)變要我發(fā)展”為我要發(fā)展”的內(nèi)在動(dòng)力，我們的著眼點(diǎn)先從教師的個(gè)人成長(zhǎng)需要問(wèn)卷”中梳理匯總焦點(diǎn)需求，有的放矢地開展園本培訓(xùn)工作，在資金允許的情況下，園領(lǐng)導(dǎo)從不吝嗇投入高昂的培訓(xùn)費(fèi)，想方設(shè)法請(qǐng)到有影響力的專家來(lái)園進(jìn)行面對(duì)面的培訓(xùn)指導(dǎo)，如數(shù)學(xué)

6、教育、美術(shù)指導(dǎo)、音樂(lè)素養(yǎng)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、主題課程等。有時(shí)候，甚至是專家一對(duì)一”的進(jìn)行指導(dǎo)，真正解決教師在一線的實(shí)際問(wèn)題，從而有效地促進(jìn)專業(yè)化成長(zhǎng)。與此同時(shí)，我們每年還關(guān)注各地的培訓(xùn)計(jì)劃，挑選高水準(zhǔn)的培訓(xùn)課程，讓教師走出去學(xué)習(xí)，不僅是擴(kuò)大視野，其實(shí)也是對(duì)教師工作態(tài)度、工作成績(jī)的一種肯定和鼓勵(lì)。教師們誰(shuí)不希望自己也能爭(zhēng)取到這樣的機(jī)會(huì)，而機(jī)會(huì)永遠(yuǎn)是給有準(zhǔn)備的人的。1.3自我反思。優(yōu)秀教師二教育過(guò)程+反思，這是心理學(xué)家林崇德教授的主張。他從認(rèn)知心理學(xué)、教師心理學(xué)的角度提出了教師教學(xué)監(jiān)控能力”的概念，強(qiáng)調(diào)教師的教育工作，多一份反思與監(jiān)控，就多一份提高，就與優(yōu)秀教師更接近了一程。我園始終引導(dǎo)教師構(gòu)建課前研究、

7、課中調(diào)控、課后反思”的課堂教學(xué)行為模式，幫助教師關(guān)注教學(xué)實(shí)踐智慧的生成與發(fā)展，提高課堂教學(xué)的有效性，反思的方式包括課后反思與調(diào)整、教育敘事、案例分析、教育感悟等，有些是課后隨時(shí)留下的痕跡，有些是一周或一個(gè)月后有重點(diǎn)的比較完整的梳理或階段性分析。自我反思也包括自身成長(zhǎng)的反思。我們發(fā)現(xiàn)，教師們經(jīng)過(guò)幾年的忙碌拼搏，往往忽略停下腳步梳理思緒、整理行囊,僅憑著慣性往前沖。因此，我們發(fā)動(dòng)教師整理出屬于自己的成長(zhǎng)檔案，包括個(gè)人簡(jiǎn)歷、培訓(xùn)經(jīng)歷、獲獎(jiǎng)情況、榮譽(yù)證書、文章匯編等信息，并交流展示。當(dāng)大家驚訝于自己曾經(jīng)在教育戰(zhàn)線上也是小有收獲的同時(shí)，也會(huì)關(guān)注到同伴的成績(jī)，實(shí)際上就產(chǎn)生了一種競(jìng)爭(zhēng)、一份促動(dòng)，反思差距的原

8、因，在反思中激活嶄新的自我，無(wú)疑為教師的專業(yè)成長(zhǎng)和實(shí)現(xiàn)人生追求提供了有意義的可能性。2組建幫我發(fā)展”的教師互助隊(duì)伍2.1資”源豐富，互助有力。高質(zhì)量的教師隊(duì)伍是幼兒園可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。而教師的成長(zhǎng)，離不開管理者的正確引導(dǎo)和有效實(shí)施。在以師德建設(shè)為核心，以樹教育形象、創(chuàng)文明教育為目標(biāo)”的師資建設(shè)目標(biāo)定位指導(dǎo)下，園領(lǐng)導(dǎo)始終重視名師工程”一定要讓骨干教師、學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手層出不窮，提升幼兒園整體師資水平。有條件的要努力爭(zhēng)取，不夠條件的要積極創(chuàng)造條件，為的就是不斷塑造一支德才兼?zhèn)?，素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、自主創(chuàng)新的師資隊(duì)伍。為了明確名師培養(yǎng)工程的規(guī)劃，幼兒園設(shè)立了教師發(fā)展規(guī)劃表，以跳一跳夠得到”的原則

9、，要求每位教師規(guī)劃自己的下一個(gè)高一級(jí)目標(biāo)，同時(shí)標(biāo)注存在的差距，讓自己有的放矢的爭(zhēng)取條件上的滿足，幼兒園也將不予余力地搭建平臺(tái)，幫助發(fā)展。如今，我園已有省市區(qū)級(jí)骨干教師、省區(qū)級(jí)學(xué)科帶頭人、青年教學(xué)能手等。有了這樣一支能夠支撐幼兒園發(fā)展的中堅(jiān)力量，才能組建有力的互助隊(duì)伍。2.2以老帶新，教學(xué)相長(zhǎng)。相信每一位畢業(yè)生，最大的愿望就是能夠順利地將理論與實(shí)踐相結(jié)合，在崗位上有所作為，然而，事與愿違，每一天都感覺(jué)無(wú)所是從，感覺(jué)沒(méi)一條理論可以用在實(shí)踐上，而每一天又都悄然地從身邊溜過(guò)，這對(duì)于有上進(jìn)心的教師來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是痛苦的。而這一切又是無(wú)法避免的。因此，幫幫我”一定是新教師發(fā)自內(nèi)心的聲音。隨著外聘年輕教師不斷增

10、加的趨勢(shì)，師資力量越發(fā)顯得重要。為了更快更有效地幫助年輕教師成長(zhǎng)，幼兒園盡量組成新老配”的班組格局，即由經(jīng)驗(yàn)豐富的教師擔(dān)任年輕教師的導(dǎo)師，在簽訂導(dǎo)師協(xié)議書”后，老教師從教學(xué)計(jì)劃制定、家長(zhǎng)工作、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒觀察記錄、半日活動(dòng)組織、公開觀摩活動(dòng)策劃及組織等方面對(duì)新教師進(jìn)行多方位、多角度、隨機(jī)的、實(shí)時(shí)的幫助和指導(dǎo)。同樣的，協(xié)議中也對(duì)青年教師提出了具體的、可操作的要求，如：要寫詳案、要有課后反思、每周至少一篇教案需經(jīng)過(guò)導(dǎo)師指導(dǎo)后執(zhí)教、期初和期末各開一次公開課、每學(xué)年需聽(tīng)滿20節(jié)課等。老教師們雖然也有自己一件件忙不完的事情，但是大家卻認(rèn)為，幫”其實(shí)更多的是得”因?yàn)樵趲ьI(lǐng)年輕教師的同時(shí)，對(duì)自己的專業(yè)能力

11、是一種檢驗(yàn)，也是一種促進(jìn)，自己只有不斷地汲取”才能給予”正所謂教學(xué)相長(zhǎng)。有些教師不僅要完成園內(nèi)教師間的互助，還需要在公辦帶民辦園的幫扶隊(duì)伍”中發(fā)揮骨干教師和學(xué)科帶頭人的作用。在思明區(qū)劃片教研的精神指導(dǎo)下，我園曾經(jīng)與四所民辦園簽訂導(dǎo)師協(xié)議書”教師間以同年段帶動(dòng)同年段的方式開展了教育教學(xué)各環(huán)節(jié)相關(guān)的幫扶活動(dòng)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的網(wǎng)絡(luò)交流，觀摩研討，彼此間并沒(méi)有形成刻板的你導(dǎo)我學(xué)模式，而是建立起同行間相互學(xué)習(xí)、相互借鑒，不斷完善自我的狀態(tài)，以獲得真正有價(jià)值的專業(yè)技能。2.3網(wǎng)絡(luò)研討，互助共贏。現(xiàn)如今，網(wǎng)絡(luò)與人們的生活密不可分。如何利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，構(gòu)建教師間新型的學(xué)習(xí)研究環(huán)境，也是我們一直在探討和嘗試的。以往

12、，我們的研討活動(dòng)多采用集體性面對(duì)面式的，但由于人多，要花的時(shí)間也多，總會(huì)有老師要么沒(méi)有機(jī)會(huì)說(shuō)，要么不愿意在那么多人面前說(shuō)，亦或者還沒(méi)有深思熟慮說(shuō)不出個(gè)所以然來(lái)，而造成分享交流片面化的現(xiàn)象。因此，我們嘗試了網(wǎng)絡(luò)交流式研討，教師可以隨時(shí)開啟網(wǎng)絡(luò)發(fā)表意見(jiàn)和見(jiàn)解，同時(shí)也能夠?qū)λ说南敕ㄗ龀龌貞?yīng)，既避免了面對(duì)面的尷尬或過(guò)激沖突，又能將成熟的想法適時(shí)地傳達(dá)出去，受到教師的歡迎。而且，網(wǎng)絡(luò)研討的話題未必是領(lǐng)導(dǎo)或教研組長(zhǎng)發(fā)起的，也可以是教師將自身在教育教學(xué)中遇到的困惑和問(wèn)題發(fā)布出去，讓大家來(lái)提供解決問(wèn)題的方案，獲得同伴的協(xié)助。這樣，教師在不受時(shí)間、空間限制的情況下，能夠充分合作和交流，提高參與度和教研深度，實(shí)

13、現(xiàn)雙贏。當(dāng)然，也不能每次都使用這樣的做法，有些時(shí)候還是需要一些面對(duì)面的交鋒和碰撞，才能產(chǎn)生不一樣的精彩。3搭建促進(jìn)發(fā)展”的多方位鍛煉平臺(tái)方位一：崗位練兵教師崗位練兵是提高教師教育教學(xué)質(zhì)量的有效措施之一。通過(guò)點(diǎn)評(píng)和面對(duì)面的交流，使得廣大教師得到一個(gè)很好的接受指導(dǎo)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷豐富教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的鍛煉機(jī)會(huì)。每年的崗位練兵，我們都會(huì)有不同的形式和要求，也會(huì)為此出臺(tái)相應(yīng)的園本培訓(xùn)方案。如開展數(shù)學(xué)教育研討活動(dòng)”我們先請(qǐng)來(lái)專家講座，幫助教師重溫理論知識(shí)，少走彎路，再請(qǐng)專家觀摩活動(dòng)，現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)，理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，從而有效提升教師數(shù)學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)水平；又如開展音樂(lè)活動(dòng)研討”教師們?yōu)榱四軌蛴懈玫谋憩F(xiàn)，一段時(shí)

14、間來(lái)，幼兒園內(nèi)琴聲歌聲不絕于耳，雖然大家都順利地完成了崗位練兵任務(wù)，但是，園領(lǐng)導(dǎo)卻從中也看到了問(wèn)題，決定聘請(qǐng)高等師范?？茖W(xué)校的退休音樂(lè)老師，專門來(lái)園培訓(xùn)音樂(lè)素養(yǎng)，因?yàn)榻處焸冸x開校園后，已經(jīng)很長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)再經(jīng)過(guò)專業(yè)的培訓(xùn)，音樂(lè)技能已在逐漸的淡化中。經(jīng)過(guò)了一學(xué)年的樂(lè)理知識(shí)梳理、練琴會(huì)琴考核，教師們終于又一次自信滿滿地在幼兒園舉辦的新年音樂(lè)會(huì)”上展歌喉、獻(xiàn)琴技；再如教學(xué)片斷競(jìng)賽”雖然教學(xué)片斷”已不是什么新鮮事，但對(duì)于沒(méi)有出去參加過(guò)競(jìng)賽的教師，也只是聽(tīng)說(shuō)而沒(méi)有實(shí)踐過(guò)，所以，園內(nèi)以此競(jìng)賽作為崗位練兵，把嚴(yán)格的考場(chǎng)制度和流程運(yùn)用在活動(dòng)中，著實(shí)讓大家緊張了。所幸的是，教師們能夠?qū)⒏?jìng)賽前的視頻培訓(xùn)牢記在心，沉著發(fā)

15、揮。雖然還是存在不少的問(wèn)題，但通過(guò)研討、反思、優(yōu)秀教師示范，大家還是大有收獲的。正如幼兒園所倡導(dǎo)的崗位練兵的宗旨：努力為教師營(yíng)造以自主研修為基礎(chǔ)、以崗位練兵為載體、以自主發(fā)展為目標(biāo)的校園文化氛圍。引導(dǎo)教師關(guān)注自身專業(yè)發(fā)展，立足教學(xué)崗位、錘煉教學(xué)技能、提升教育實(shí)踐智慧。方位二：名師發(fā)展工作室名師發(fā)展工作室是由區(qū)級(jí)以上學(xué)科帶頭人聯(lián)合一批有共同志向和追求的優(yōu)秀教師共同組成的教師研修共同體。名師發(fā)展工作室將通過(guò)開展實(shí)踐性的教育教學(xué)研究工作，為教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助和自我反思搭建一個(gè)共同成長(zhǎng)的平臺(tái)，充分發(fā)揮學(xué)科帶頭人的引領(lǐng)、示范和指導(dǎo)作用，促進(jìn)教師隊(duì)伍整體水平的提升。我園作為思明區(qū)名師發(fā)展工作室的基

16、地，有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，除了園長(zhǎng)作為工作室的主持人，同時(shí)還申報(bào)了廈門市教育科學(xué)十一五”規(guī)劃2010年課題，為幼兒園全面開展課題研究提供了學(xué)習(xí)實(shí)踐的平臺(tái)。正所謂近水樓臺(tái)先得月”在工作室開展項(xiàng)目研究的過(guò)程中，無(wú)論是講座、研討、觀摩，我園的教師都能夠優(yōu)先獲得學(xué)習(xí)和展示的機(jī)會(huì)，如曾經(jīng)在廈門市教育科學(xué)研究院初教室、思明區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校和名師發(fā)展工作室的共同組織下，近50所幼兒園的教師們匯聚在我園開展的項(xiàng)目教學(xué)觀摩研討課，開課的就是我園的兩名年輕教師，情景劇式的引入法和圓桌式的教學(xué)方式，成為了此次活動(dòng)的亮點(diǎn)，專家們的肯定和鼓勵(lì)，大大地激發(fā)了教師的信心。同時(shí)，幼兒園也利用該課題，展開全園性的課題研究實(shí)踐工作，并有多篇教師研究論文獲得不同等次的獎(jiǎng)項(xiàng)。方位三：家長(zhǎng)開放日專業(yè)的成長(zhǎng)，單純的等待時(shí)機(jī)是不行的，為了讓教師們有更多的鍛煉平臺(tái)，我們利用了家長(zhǎng)開放日”這個(gè)自己可以創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。幾年來(lái)，我們堅(jiān)持每個(gè)月都有家長(zhǎng)開放日”，并且每次開放都必須有教學(xué)活動(dòng)，班級(jí)兩位教師輪流承擔(dān)開放任務(wù)，而且在上課前，任課教師得先向家長(zhǎng)們簡(jiǎn)要地介紹活動(dòng)的目標(biāo)和注意事項(xiàng)，以便家長(zhǎng)有目的性的觀看或參與，取得活動(dòng)的最好效果