小學教師培訓：提高閱讀教學實效性的教學策略ppt課件

1、提高閱讀教學實效性的教學戰(zhàn)略一、要正確深化的解讀文本一解讀文本的現(xiàn)狀一是不注重文本解讀，以為小學教材很簡單，不用費工夫去讀，應該把精神放在教學設(shè)計、教學方法的選擇上；二是不自主解讀文本，主要經(jīng)過間接的方式解讀，如閱讀教參，看他人對文本的分析；三是沒有掌握解讀的方法，解讀效果不好；四是文學素養(yǎng)低，沒有才干解讀。 雨鈴鐺 金波沙沙響，沙沙響， /春雨灑在房檐上，/房檐上，掛水珠，/好似串串小鈴鐺。/丁零當啷- - - / 丁零當啷- - - /她在招呼小燕子，/快快回來蓋新房。/二解讀文本的戰(zhàn)略 1、驅(qū)除功利，用放松的心態(tài)閱讀文本 這里的“功利指的是教學，驅(qū)除功利，就是初讀教材，不思索教學的事，完

2、全以閱讀者的身份面對，好好享用文章、文學作品。就像作者游覽大自然美麗的風光，要“漸漸走，欣賞?。≈旃鉂?2、充分閱讀，用心領(lǐng)會 家鄉(xiāng)有一句“緊走搭石慢過橋的俗語。搭石，本來就是天然石塊，踩上去難免會活動，走得快才容易堅持平衡。人們走搭石不能搶路，也不能忽然止步。假設(shè)前面的人忽然停住，后邊的人沒出落腳，就會掉進水里。每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，它輕快的聲音，像輕快的音樂；清波蕩漾，人影綽綽，給人畫普通的美感。 麻雀 屠格涅夫 我打獵回來，走在林陰路上。獵狗跑在我的前面。 忽然，我的獵狗放慢腳步，悄然地向前走，好似嗅到了前面有什么野物。

3、風猛烈地搖撼著路旁的梧桐樹。我順著林陰路望去，看見一只小麻雀呆呆地站在地上，無可奈何地拍打著小翅膀。它嘴角嫩黃，頭上長著絨毛，清楚是剛出生不久，從巢里掉下來的。 獵狗漸漸地走近小麻雀，嗅了嗅，張開大嘴，顯露鋒利的牙齒。忽然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。它扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫著。 老麻雀用本人的身軀掩護著小麻雀，想挽救本人的幼兒?？墒怯捎诰o張，它渾身發(fā)抖了，發(fā)出嘶啞的聲音。它呆立著不動，預備著一場格斗。在它看來，獵狗是個多么龐大的怪物??！可是它不能安不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上，一種強大的力量使它飛了下來。獵狗愣住了，它能夠沒料到老麻雀會有這么大的勇氣

4、，漸漸地，漸漸地向后退。 我急忙喚回我的獵狗，帶著它走開了。 我敬重那只小小的、英勇的鳥兒，我敬重它那愛的激動。 愛，我想，比死和死的恐懼更加強大。只需依托它，依托這種愛，生命才干維持下去，開展下去。 1用心領(lǐng)會的內(nèi)容：文章所表達的情感、言語的特征。2用心領(lǐng)會的方法：A.聯(lián)絡已有的生活閱歷。烈火在他身上燒了半個多鐘頭才漸漸熄滅， 這位偉大的戰(zhàn)士，直到最后一息，也沒挪動一寸地方，沒發(fā)出一聲呻吟。B.聯(lián)絡作者的心境或?qū)懽鲿r代背景孤帆遠影碧空盡 孤帆 C.經(jīng)過朗誦領(lǐng)會：借助聲音，激發(fā)情感，感受情感。 3、找準生發(fā)感受的言語點沉默不語 “可是媽媽，我們有這么多人，曾經(jīng)能得到許多禮物了，而那個小姑娘卻什

5、么都沒有。4、換位思索，多想想學生閱讀的方式及困難5、讀懂編者的意圖，恰當確定教學目的。三加強學習，不斷提高解讀教材的才干1、多閱讀中外經(jīng)典作品，提高本身的文學素養(yǎng)2、多角度思想，提高本身的創(chuàng)新才干二、閱讀教學要促進每一位學生的開展1、開展的內(nèi)涵1作為日常概念，指“各色各樣的變化、“擴展等意思。2在哲學上，指事物由小到大、由簡到繁、由低級到高級、由舊知到新知的運動變化過程，它是量變與量變的一致，事物內(nèi)部矛盾斗爭的結(jié)果。3在教育學、心思學中，開展又有其特殊的含義：A.全面性：身心全面變化三維B.整體性：身體、心思每一方面在整體構(gòu)造上出現(xiàn)變化。工具性與人文性C.積極性:由低級向高級前進的積極變化。

6、-3關(guān)于教育開展性的幾種觀念A.皮亞杰的觀念：一定教育具有開展性，但同時又指出教育必需順應兒童的認知構(gòu)造，充分調(diào)動兒童的自動性。態(tài)度慎重B.維果茨基的觀念：教育不該當以兒童開展的昨天，而該當以兒童開展的明天作為方向。為此，它提出了最近開展區(qū)的思想。態(tài)度積極樂觀4現(xiàn)代教育的觀念：以學生的開展為本。教育要走在學生現(xiàn)有開展程度的前面，引導現(xiàn)有的開展程度前進，它激活現(xiàn)有的開展程度，在現(xiàn)有的開展程度中引起新的要素，并在教育過程中使這些要素成熟起來，完善起來，從而到達新的開展程度。2、促進每一位學生開展的教學戰(zhàn)略1教學目的要著眼于全面提高學生的語文素養(yǎng)2教學實施要關(guān)注每一位學生3教學實施要關(guān)注過程4教學實

7、施要促進學生語文素養(yǎng)的調(diào)和開展三、閱讀教學要文意兼得，工具性與人文性相一致1、如何認識語文學科的工具性與人文性1工具性2人文性3工具性與人文性就像一個硬幣的兩面，工具性言語文字為表，人文內(nèi)涵為里。2、“文與“意的內(nèi)涵3、文意兼得的內(nèi)涵 教學不僅使學生從書面言語中獲得思想、情感、品德、文化等信息，還應該讓學生認識課文如何運用言語來負載信息，從中內(nèi)化言語資料，掌握言語表達技巧，積累語文感性閱歷，提高語文才干。 貓的性格真實有些古怪。說她老實吧，他確實有時候很乖。他會找個暖和的地方，成天睡大覺，無憂無慮，什么事也不過問?？墒牵麤Q議要出去玩玩，就會出走一天一夜，聽憑誰怎樣呼喚，他也不肯回來。說他貪玩

8、吧，確實是呀，要不怎樣回一天一夜不回家呢？可是，他聽到老鼠的一點響動，又是那么盡職。他屏息凝視，一連幾個鐘頭，非把老鼠等出來不可。四、閱讀教學要在平等對話過程中進展一對話的內(nèi)涵二實施對話教學，應處置好那些關(guān)系1對話主體之間的關(guān)系2文本的價值取向與學生獨特體驗的關(guān)系(三實施對話教學的實際指點1、傳統(tǒng)智力實際1900年，法國的心思學家阿爾弗萊德、比奈發(fā)明了“智商測試。該智商測試經(jīng)過定量化、規(guī)范化的標題對人的言語才干、推理才干、記憶才干等進展測定，以此判他人的智力程度。這是以言語和數(shù)學邏輯智能為中心的傳統(tǒng)智力實際。2、多元智能實際美國學者霍華德加德納1983年提出1智力在一定的社會文化背景下，個體用

9、以處理本人面臨的真正難題和消費及發(fā)明出社會所需的有效產(chǎn)品的才干。1983年在一種文化環(huán)境中個體處置信息的生理和心思潛能，這種潛能可以被文化環(huán)境激活以處理實踐問題和發(fā)明該文化所珍愛的產(chǎn)品。1999年內(nèi)涵：第一，智力并不是可以用肉眼看到或可以用某種特定規(guī)范計量的東西，而是潛能，是中樞神經(jīng)系統(tǒng)的潛在開展才干；第二，智力這種中樞神經(jīng)系統(tǒng)的潛能能夠會被激活，也能夠不會被激活，而這種潛能能否被激活有賴于特定文化下的環(huán)境和教育。2智力的構(gòu)造言語智能、音樂智能、邏輯數(shù)學智能、視覺空間智能、身體運動智能、內(nèi)省智能、人際關(guān)系智能、自然察看智能。啟發(fā)：智力不是一種才干或以某一種才干為中心的才干，而是“獨立自主、和平

10、共處四實施對話教學的戰(zhàn)略1、要給學生充足的自主讀書的時間2、要采用恰當?shù)姆绞揭龑W生與文本對話1、畫一畫 我站在天都峰腳下抬頭望：啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！我爬得上去嗎？再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人打顫！2、創(chuàng)設(shè)情境言語、音樂喧染例如：3、演一演 例如： 4、提供畫面5、對比讀、示范讀6、比較句子7、聯(lián)絡生活或上下文了解詞句8、補白，讀寫結(jié)合9、精心設(shè)問設(shè)計問題的目的：一是引導學生關(guān)注課文的關(guān)鍵、緊要之處，領(lǐng)會作者寓于其中的情感，更加深化地了解課文。 二是給學生提供自主學習和思想開展的空間，培育學生的閱讀才干。1圍繞關(guān)鍵點設(shè)問重點、構(gòu)造的結(jié)合點、文章的點睛

11、點2圍繞疑點設(shè)問文章的疑點、模糊點3圍繞矛盾點設(shè)問作者在文中特意安排的矛盾點4圍繞空白點設(shè)問文中有意省略了內(nèi)容，構(gòu)成了言語文字的空白(5)圍繞延伸點設(shè)問(文章結(jié)尾處語止但意未盡8、引導學生設(shè)問五、閱讀教學要注重學生的體驗與感悟1、“體驗與“感悟的內(nèi)涵2、引導學生體驗、感悟的教學戰(zhàn)略1籠統(tǒng)性2情感性3親歷性六、閱讀教學要引導學生自主學習1、自主學習的內(nèi)涵2、自主學習方式的教學戰(zhàn)略1激發(fā)興趣，培育自主學習的認識A.創(chuàng)設(shè)良好的學習環(huán)境B.利用語文課的學習內(nèi)容C.借助靈敏的教法D.及時評價2教給方法，培育自主學習的才干A.認同窗習目的，加強目的認識。B.注重學習方法的獲得。示范點撥、領(lǐng)悟自得、交流中獲

12、得C.以學定教，讓學生自主選擇學習的內(nèi)容和方法。D.讓學生參與課堂管理，提高學習過程的自控才干。E.學習結(jié)果自我反響，提高自主反思的才干。3給學生充足時間自主實際，養(yǎng)成自主學習的習慣。七、閱讀教學要注重教學資源的開發(fā)與利用1、教學資源類別文內(nèi)資源、文外資源、課堂上的生成性資源。文內(nèi)資源(略文外資源：資料與實際操作實際操作：經(jīng)過實踐操作，積累或運用了解選文的相關(guān)閱歷。資料：與選文相關(guān)的背景資料、適宜拓展閱讀的文本資料。2、文內(nèi)資源與文外資源的運用：整合課內(nèi)資源，利用課外資源，使之內(nèi)外聯(lián)絡，內(nèi)外聯(lián)動。預備階段聯(lián)絡、聯(lián)動搜集、操作等補充資料聯(lián)絡、聯(lián)動背景性資料、拓展性資料延伸學習聯(lián)絡、聯(lián)動引導學生到生活中學、用語文3、生成性資源學生在學習過程中出現(xiàn)的可以作為教學內(nèi)容的有價值的信息。捕捉這些信息，可以豐富教學內(nèi)容，點燃學生思想的火花，拓展其開展空間。4、課堂上生成的教學資源有兩種情況：一是有預設(shè)，引發(fā)學消費生的；一種是隨機的。八、閱讀教學的普通