“項(xiàng)目管理”策略在集體備課中的運(yùn)用

1、“項(xiàng)目管理”策略在集體備課中的運(yùn)用集體備課就是集眾人智慧，采眾家之長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)資源共享，以提高備課效益的一種備課形式。集體備課已被人們證明，對(duì)于提高教師的整體教學(xué)素質(zhì)、促進(jìn)教師個(gè)人的專業(yè)化成長(zhǎng)及教學(xué)質(zhì)量是十分有效的手段。備課，怎樣避免形式主義、提高實(shí)效是當(dāng)今新課改形勢(shì)下的熱門話題，將“項(xiàng)目管理”策略運(yùn)用于教師的集體備課活動(dòng)更是一種趨向。 一、集體備課”中存在的問題 當(dāng)前的集體備課在具體的實(shí)施過程中，形式化、低效化、教條化等諸多情形還是明顯存在的，究其原因主要有以下幾點(diǎn)： 1.教師間難以處理好合作與競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系 集體備課過程中包括教學(xué)資源的開發(fā)、教學(xué)過程的實(shí)施等各個(gè)方面都需要合作。但在學(xué)?！耙苑?jǐn)?shù)論英

2、雄”、“末位淘汰制”、“績(jī)效工資”等殘酷的事實(shí)面前，就很難保證所有參與集體備課的教師積極獻(xiàn)策獻(xiàn)法，毫無保留地把自己好的做法和經(jīng)驗(yàn)全部奉獻(xiàn)出來。教師在集體備課時(shí)一套方案，到了課堂上自己又是另一套方案，集體備課變成了一種擺設(shè)，難以達(dá)到預(yù)定的目的。 2.備課檢查方法陳舊，扼殺了教師的創(chuàng)造性勞動(dòng) 現(xiàn)在的備課檢查，整體上還停留在上個(gè)世紀(jì)后半期的方式方法上。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)怕教師是通過集體備課后“偷懶”，規(guī)定教案不準(zhǔn)用電子稿，防的就是“復(fù)制+粘貼”，用的是每學(xué)期全校統(tǒng)一的備課筆記本，每個(gè)月一檢查，浪費(fèi)了許多教師真正鉆研教材的時(shí)間，扼殺了教師的個(gè)性特征，打擊了教師的勞動(dòng)積極性。書寫備課筆記成為一種形式，一種應(yīng)付。

3、3.教學(xué)進(jìn)度不一，把集體備課衍化為分工備課 目前好多的集體備課，由于各位教師的教學(xué)方法不同，教學(xué)進(jìn)度也有快慢，所以基本上采用的是組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，即在集體備課時(shí)組長(zhǎng)負(fù)責(zé)將整學(xué)期的教材內(nèi)容進(jìn)行分解，讓每位教師負(fù)責(zé)其中一部分。事實(shí)上這樣的集體備課是“你備這個(gè)內(nèi)容，他備那個(gè)內(nèi)容”的分工備課，顯然是有違初衷，達(dá)不到實(shí)效的。 二、“項(xiàng)目管理”及應(yīng)用特征 要想改變學(xué)校集體備課中千人一面，缺乏競(jìng)爭(zhēng)力、缺乏生氣和活力的局面，引入“項(xiàng)目管理”策略不失為一個(gè)好辦法。 1“.項(xiàng)目管理”的概念 “項(xiàng)目管理”原是企業(yè)現(xiàn)代管理中常用的一種方法。項(xiàng)目管理就是以項(xiàng)目為對(duì)象的系統(tǒng)管理方法，通過一個(gè)臨時(shí)性的專門的柔性組織，對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行高

4、效率的計(jì)劃、組織、指導(dǎo)和控制，以實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目全過程的動(dòng)態(tài)管理和項(xiàng)目目標(biāo)的綜合協(xié)調(diào)與優(yōu)化。教師通過對(duì)該項(xiàng)目的管理，理解和把握課程要求的知識(shí)技能，設(shè)計(jì)符合學(xué)情的教學(xué)方案，以真正達(dá)到集體備課的目的。在“集體備課”活動(dòng)中運(yùn)用“項(xiàng)目管理”策略，每一位教師都是至少某一個(gè)項(xiàng)目的管理者。 2“.項(xiàng)目管理”在集體備課中運(yùn)用特征 傳統(tǒng)的集體備課是由教務(wù)處發(fā)通知，定時(shí)間、定地點(diǎn)，各備課組長(zhǎng)負(fù)責(zé)召集同組人員，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度由主講人進(jìn)行表述，然后由每位教師自己去操作。然而作為任務(wù)主要執(zhí)行者的教師基本處于被動(dòng)地位。實(shí)行“項(xiàng)目管理”后，將集體備課的內(nèi)容、方法等作為“項(xiàng)目”實(shí)施執(zhí)行，由原來的等級(jí)管理變成同伴間的平等合作，顯然民主和

5、諧的工作氛圍得以形成，從中可以顯示以下一些先進(jìn)特點(diǎn)： （1）時(shí)間性。每次集體備課嚴(yán)格按照時(shí)間節(jié)點(diǎn)來完成。這里指的不僅僅是每周一次的具體備課時(shí)間，而是在每周集體備課時(shí)間有保證的前提下，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度需要和備課的需要必須在相應(yīng)的時(shí)間完成相關(guān)“項(xiàng)目”。 （2）協(xié)作性。注重團(tuán)隊(duì)合作，工作中充分溝通協(xié)調(diào)，把每次的集體備課中所要落實(shí)的內(nèi)容、方法等看作完成一個(gè)項(xiàng)目，則協(xié)作性顯得特別重要。集體備課，如果僅僅依靠主備人的“一言堂”，高質(zhì)量的項(xiàng)目完成是不可能出現(xiàn)的，只有發(fā)動(dòng)全組成員認(rèn)真鉆研課標(biāo)和教材，積極參與討論，群策群力，齊心協(xié)作，這樣才有可能產(chǎn)生和完成優(yōu)質(zhì)的項(xiàng)目。 （3）自主性。每個(gè)項(xiàng)目組成員都有很大的自主工作

6、的空間，這不僅僅是在集體備課活動(dòng)中，還在集體備課活動(dòng)前及按備課項(xiàng)目執(zhí)行后，每位成員都有自主探究項(xiàng)目執(zhí)行成敗及效果的時(shí)空。 （4）公開性。在完成“項(xiàng)目”的各個(gè)階段，其工作程序、流程、評(píng)價(jià)方式都是公開的，每一個(gè)成員在工作之初都已清晰地了解。這里的公開項(xiàng)目指：集體備課內(nèi)容和范圍、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、學(xué)情及采用的教法、突破的關(guān)鍵點(diǎn)、作業(yè)的選擇與布置等。 （5）隨控性。根據(jù)時(shí)間節(jié)點(diǎn)有效地監(jiān)控項(xiàng)目進(jìn)展情況。例如，參與集體備課時(shí)所有人員都能夠熟悉課標(biāo)和教材情況，能夠評(píng)價(jià)主備教師的說課情況、教案設(shè)計(jì)情況及課后效果反思情況等。 （6）預(yù)測(cè)性。對(duì)于項(xiàng)目進(jìn)行中可能遇到的情形應(yīng)該在項(xiàng)目啟動(dòng)前就做充分的預(yù)測(cè)。這當(dāng)然也是教師

7、備課的根本目的和作用，課前的充分預(yù)測(cè)能促進(jìn)課堂教學(xué)的有效生成。 （7）完整性。項(xiàng)目管理的主要特征就是必須用系統(tǒng)的眼光設(shè)計(jì)整個(gè)項(xiàng)目計(jì)劃。對(duì)于集體備課，不僅僅要對(duì)一周的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行探討，還要對(duì)整個(gè)學(xué)期及至學(xué)年的基礎(chǔ)鋪墊及延伸作出部署。尤其是對(duì)于學(xué)生的身心發(fā)展、認(rèn)知規(guī)律的吻合程度作一完整的規(guī)劃。 （8）操作性。所規(guī)劃的項(xiàng)目必須是可以操作的。集體備課的主要成果最顯眼的是為每位教師進(jìn)入實(shí)際操作提供依據(jù)和基礎(chǔ)，否則集體備課也成為一句空話。 三、“項(xiàng)目管理”策略在集體備課中的運(yùn)用步驟 項(xiàng)目實(shí)施是項(xiàng)目管理的核心，因此開發(fā)一套行之有效的實(shí)施策略將能更好地促進(jìn)項(xiàng)目管理的實(shí)效。經(jīng)過幾年的努力，我校已形

8、成了“項(xiàng)目管理”策略在集體備課中的基本流程，即組織規(guī)劃執(zhí)行控制應(yīng)用反思。 1.項(xiàng)目組織 確定人員：教務(wù)處確定學(xué)年（期）任課教師，要求每位老師在開學(xué)前系統(tǒng)研習(xí)教材，做到對(duì)整學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容基本“心中有數(shù)”。 合理分組：每周每班三節(jié)課及以上的大學(xué)科以同一年級(jí)為一個(gè)備課組，其他的小學(xué)科按學(xué)科分備課組。 做到“三定”（定地點(diǎn)、定時(shí)間、定負(fù)責(zé)人）：以學(xué)科劃分辦公室，任命備課組長(zhǎng)，每周五下午課業(yè)整理課時(shí)間開始為全校集體備課時(shí)間。 2.項(xiàng)目規(guī)劃 項(xiàng)目規(guī)劃一般分為兩種。一種是項(xiàng)目總規(guī)劃，主要包括人員搭配分工的合理性論證、教學(xué)范圍管理、備課時(shí)間管理、實(shí)施策略管理等。 另一種是子項(xiàng)目周次規(guī)劃，明確一個(gè)星期內(nèi)該項(xiàng)目所

9、有要解決的具體問題，此規(guī)劃一般由各備課組長(zhǎng)和每周主備人共同制訂，一般有以下內(nèi)容： （1）熟悉項(xiàng)目?jī)?nèi)容。在開學(xué)前一至兩周，備課組先討論學(xué)期整體安排和教學(xué)進(jìn)度，其前提是要求備課組成員必須對(duì)教材的整體結(jié)構(gòu)有一定的了解，最后根據(jù)大家討論的意見和自己的專長(zhǎng)，按章節(jié)領(lǐng)取各自的任務(wù)。 （2）領(lǐng)取規(guī)劃項(xiàng)目。每周五由備課組長(zhǎng)組織本組教師對(duì)所備單元進(jìn)行深入的教材分析，使教師能準(zhǔn)確地把握教材的地位、重難點(diǎn)及教育價(jià)值，提高教師個(gè)體靈活駕馭教材的能力，并確定每章節(jié)的項(xiàng)目負(fù)責(zé)人進(jìn)行初備。 （3）收集項(xiàng)目資源。備課組成員在進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，開始就自己的分工的項(xiàng)目專題進(jìn)行收集相關(guān)的課程資源，并著手設(shè)計(jì)自己的教學(xué)思路。 3.項(xiàng)目

10、執(zhí)行 項(xiàng)目執(zhí)行，就是參與項(xiàng)目管理的各個(gè)成員根據(jù)各自領(lǐng)取的項(xiàng)目（任務(wù)），嚴(yán)格按學(xué)期規(guī)劃和周規(guī)劃操作。在本階段的操作過程中，備課組各成員既要強(qiáng)調(diào)分工，相對(duì)獨(dú)立地開展工作，同時(shí)更應(yīng)注重團(tuán)隊(duì)的合作意識(shí)和合作精神的培養(yǎng)。如遇到問題，應(yīng)及時(shí)向備課組成員或同行求教，不可閉門造車或隨意處理，要保證規(guī)劃中各項(xiàng)任務(wù)的及時(shí)有效地完成。 .項(xiàng)目控制 把每周的集體備課活動(dòng)作為一個(gè)項(xiàng)目來完成，這就需要開發(fā)一個(gè)有效的控制系統(tǒng)，及時(shí)評(píng)價(jià)和評(píng)估項(xiàng)目運(yùn)作的科學(xué)性，及時(shí)調(diào)整項(xiàng)目實(shí)施策略，將有效地提高項(xiàng)目管理效率。集體備課中的項(xiàng)目控制環(huán)節(jié)主要有三個(gè)： 第一個(gè)控制環(huán)節(jié)：集體研討。備課組成員在領(lǐng)取了自己的項(xiàng)目后分頭熟悉并執(zhí)行本人的任務(wù)。

11、同時(shí)，也要熟悉同組其他教師的任務(wù)。這樣可為每一個(gè)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的教學(xué)設(shè)計(jì)提供教學(xué)方案時(shí)作出評(píng)價(jià)。 第二個(gè)控制環(huán)節(jié)：修改完善。每個(gè)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人根據(jù)備課組意見進(jìn)行修訂，并在下周一將電子稿件送交備課組。 第三個(gè)控制環(huán)節(jié)：個(gè)人調(diào)整。備課組成員根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格和在實(shí)踐的體驗(yàn)及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。教師的個(gè)人備課調(diào)整重點(diǎn)應(yīng)放在設(shè)計(jì)板書或多媒體應(yīng)用上，并借此進(jìn)一步加深對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)和教材處理的理解。 5.項(xiàng)目應(yīng)用 集體備課的項(xiàng)目管理中心目的就是為了應(yīng)用。在經(jīng)過了前面的四個(gè)步驟后，教師必須把集體備課中研究的每個(gè)項(xiàng)目成果運(yùn)用到自己的教學(xué)中，努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量。 6.項(xiàng)目反思 每一個(gè)項(xiàng)目按天完成后，每個(gè)執(zhí)行人便著手開展大量的

12、分析與反思，尋找該項(xiàng)目在具體實(shí)施過程中所生成的效果與項(xiàng)目預(yù)設(shè)的差距，反思產(chǎn)生差距的原因并進(jìn)行再次修正。通過每周一次的項(xiàng)目執(zhí)行后的反思，同組人員進(jìn)行交流和展評(píng)，這對(duì)于教師的專業(yè)化成長(zhǎng)有著事半功倍的作用。 四、取得的成效 1.有利于協(xié)調(diào)同事間的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系 項(xiàng)目組內(nèi)的每一個(gè)人員均肩負(fù)著完成項(xiàng)目的任務(wù)，“項(xiàng)目”完成的好差直接關(guān)系到每個(gè)人的切身利益，而且最后的考核以備課組為單位捆綁。因此，在備課過程中能促使備課組的每一人充分體現(xiàn)自身的聰明才智，共同研究本單元教材設(shè)計(jì)的特點(diǎn)。原來同事之間“留一手”的思想蕩然無存。 2.有利于拓展教師的專業(yè)技能 在“項(xiàng)目管理”下的集體備課，教師們?nèi)翰呷毫?，集思廣益，年輕教師能夠較準(zhǔn)確地把握教材和借鑒老教師的經(jīng)驗(yàn)；老教師也能夠從年輕教師那兒吸收新鮮的知識(shí)和思想。 3.有利于提升教師的學(xué)術(shù)水平 相同的教學(xué)內(nèi)容和每人肩負(fù)的不一樣的項(xiàng)目任務(wù)，使得教師們有更多共同語言，能夠相互幫助、促進(jìn)溝通，共同解決課程中遇到的各種困惑，從而推動(dòng)教學(xué)、科研一起向前發(fā)展。 4.有利于教師認(rèn)識(shí)自我發(fā)展能力 由于在“項(xiàng)目管理”特征下的集體備課具有“四