《一粒種子》說課設(shè)計(jì)和教材理解

1、Word - 4 -一粒種子說課設(shè)計(jì)和教材理解一粒種子是一篇老教材，老師們都比較熟識(shí)，由于這是一篇常識(shí)性童話，以擬人的手法，用淺顯而形象的語言，描繪了種子發(fā)芽的過程和所需的條件。課文語言生動(dòng)活潑，接近兒童口語，是朗讀的好教材，因此也被編入了省編教材。一粒種子全文共九個(gè)自然段分為四個(gè)部分：第一層(第一節(jié))寫粒種子睡在泥土里，春天來了，覺得很溫和。“溫和”一詞暗指暖和的春天到了。說明種子發(fā)芽需要溫度。其次層(其次節(jié))寫種子喝了水覺得很舒適。在泥土里的種子喝到水，側(cè)面說明春天大地解凍，雨水充足，暗指種子發(fā)芽需要水分。第三層(第三至第七節(jié))寫種子和蚯蚓的對(duì)話，講春天來了，春風(fēng)吹著，陽光絢爛。“我來幫你

2、松一松土，你好鉆出去?！边@些對(duì)話，暗中說明種子發(fā)芽出土需要空氣，也說明蚯蚓松土對(duì)種子發(fā)芽的好處。第四層(第八、九節(jié))寫春天的喧鬧景象和種子肯定要破土而出的劇烈愿望。最終一句“啊，好個(gè)光明的世界!”寫出了種子出土后感到驚異、興奮和對(duì)春天的贊美之情。全文有四處寫到“把身子挺一挺”，這種擬人化的語言，含而不露，生動(dòng)好玩，使課文布滿了活潑的童趣。但在教學(xué)時(shí)，我們要留意：這是篇常識(shí)性童話，既要講究科學(xué)性，使同學(xué)獲得一些簡潔的植物生長的學(xué)問，又要留意個(gè)要上成常識(shí)課，要依據(jù)童話的特點(diǎn)，抓住課文中種子與蚯蚓的對(duì)話、排比句及最終一句進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，讀出語氣，以讀代講，以加深對(duì)課文的理解。課堂教學(xué)要重視語言文字訓(xùn)練

3、、基本技能的培育，在訓(xùn)練同學(xué)聽、讀力量之外，要利用一切可利用的因素進(jìn)行說的訓(xùn)練，文中有三幅插圖，老師要充分利用起來，引導(dǎo)同學(xué)想象，培育同學(xué)的觀看力量、思維力量和想象力量。第三幅插圖：老師在講到“啊，好個(gè)光明的世界!”老師指導(dǎo)同學(xué)認(rèn)真觀看課文插圖，引導(dǎo)同學(xué)說說春天的景色，如能把前幾課學(xué)過的有關(guān)春天的內(nèi)容綜合起來說一說更好，不僅進(jìn)行了說的訓(xùn)練，又充分領(lǐng)會(huì)了春天那種生氣勃勃的漂亮景象。因此我制訂的教學(xué)目標(biāo)是：1.懂得種子發(fā)芽需要肯定的條件，獲得一些簡潔的植物生長的學(xué)問。2.學(xué)會(huì)本課的12個(gè)生字，理解“種子、溫和、舒適、蚯蚓、招呼、松土、泉水、喧鬧、突然、光明、世界”等詞語的意思。3.能用“喧鬧、也”

4、各寫一個(gè)句子。4.會(huì)正確朗讀課文，能用自己的話說說種子怎樣才能鉆出地面。(看起來，這個(gè)目標(biāo)與第一個(gè)目標(biāo)重復(fù)，其實(shí)不然，能用自己的話說說種子怎樣才能鉆出地面，不僅僅要同學(xué)把握種子發(fā)芽的條件，更重要的是訓(xùn)練同學(xué)的說話力量、概括力量。)大綱指出同學(xué)在學(xué)校階段應(yīng)把握的2500個(gè)常用漢字，詳細(xì)要求如下：一班級(jí)把握430個(gè)，兩班級(jí)把握680個(gè)，三班級(jí)把握580個(gè)，四班級(jí)把握450個(gè)，五、六班級(jí)把握360個(gè)。由此可見低段教學(xué)以識(shí)字為主。因此，本課的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)會(huì)12個(gè)生字，理解帶有生字的新詞。難點(diǎn)是：字音：和(hu)是多音字；挺(tng) 后鼻音，蚓(yn)前鼻音，鉆(zun) 泉(qun)三拼音；字形：“

5、挺、世”的筆順；字、詞義：挺，喧鬧，突然；學(xué)問：懂得種子發(fā)芽所需的條件，既是教學(xué)重點(diǎn)，又是教學(xué)難點(diǎn)。在教學(xué)中要解決生字重難點(diǎn)，就要求老師重視設(shè)計(jì)識(shí)字環(huán)節(jié)。字音教學(xué)在同學(xué)自讀課文，預(yù)習(xí)后檢查(包括個(gè)別讀、開小火車讀、齊讀)到鞏固練習(xí)時(shí)的復(fù)習(xí)，生字在課堂中消失頻率多，同學(xué)的識(shí)記就牢。字形教學(xué)采納隨堂識(shí)字，如教“蚯蚓”一詞，先給同學(xué)看蚯蚓的掛圖，介紹它的外形、特點(diǎn)，然而“蚯蚓”兩字簡單寫錯(cuò)，老師可運(yùn)用生動(dòng)形象的語言來分析字形，關(guān)心同學(xué)記憶。教“蚯”時(shí)可說“蚯”字右邊是“丘”不是“兵”，由于蚯蚓沒有腳，所以下面沒有兩點(diǎn)。蚯蚓有時(shí)彎彎曲曲像張“弓”，有時(shí)伸得筆直，像豎，所以“蚓”的右邊是引。(有的老師會(huì)說你這種方法是不是太羅索，用形聲字規(guī)律來學(xué)不是更簡潔嗎?但二班級(jí)同學(xué)還沒有學(xué)過“丘、引”?！耙弊衷诿鄯湟?。一課才學(xué)，老師教學(xué)時(shí)要留意教學(xué)內(nèi)容的連接。)字義詞義的教學(xué)也實(shí)行多種方法，能通過查字典解決的就查字典解決，能換詞語理解詞義的就讓同學(xué)換詞語理解。如“突然”換個(gè)詞，同學(xué)很快就能找出以前學(xué)過的詞語“突然”與“突然”意思相近。還可以通過比較進(jìn)行詞義理解，如“挺”，老師可讓同學(xué)說說