第二章心理學(xué)基礎(chǔ)知識課件

1、第二章心理學(xué)基礎(chǔ)知識護(hù)理心理學(xué)第一節(jié) 心理現(xiàn)象與心理實(shí)質(zhì)一、心理現(xiàn)象心理過程心理現(xiàn)象個性個性傾向性個體心理特征認(rèn)識過程情感過程意志過程指人認(rèn)識客觀事物的過程，是人由表及里，由現(xiàn)象到本質(zhì)地反映客觀事物特性與聯(lián)系的最基本的心理活動包括：感覺、知覺、記憶、思維、想象認(rèn)識過程是個在實(shí)踐活動中對事物或行為的態(tài)度體驗(yàn)和感受情感過程是個體根據(jù)自身的需要和動機(jī)，自覺地確定目標(biāo)，克服內(nèi)部和外部困難并力求實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的心理過程意志過程是指人所具有的意識傾向，決定著個體對現(xiàn)實(shí)世界的態(tài)度以及對認(rèn)識活動對象的趨向與選擇個性傾向性包括：需要、動機(jī)、 興趣、 信念、理想、價(jià)值觀、 世界觀是指區(qū)別于他人、在不同的環(huán)境中表現(xiàn)出一貫

2、的、穩(wěn)定行為模式的心理特征包括：氣質(zhì)、性格、能力個體心理特征護(hù)理心理學(xué)遠(yuǎn)古：可以脫離身體的“靈魂”戰(zhàn)國末期：心臟是產(chǎn)生心理的器官元明時代：腦是心理的器官沒有腦就沒有心理活動：腦不健全心理活動就發(fā)生障礙：腦處在不同機(jī)能狀態(tài)時就有不同心理表現(xiàn)：心理？二、心理實(shí)質(zhì)心理的器官護(hù)理心理學(xué)（一）心理是腦的功能腦心理 （腦的功能）護(hù)理心理學(xué)（二）心理是腦對客觀現(xiàn)實(shí)的反映客觀現(xiàn)實(shí) 腦 心理現(xiàn)象 心理反映的內(nèi)容來自客觀現(xiàn)實(shí) 心理是人腦與客觀現(xiàn)實(shí)相互作用的結(jié)果護(hù)理心理學(xué)（三）人的心理的主體性主觀性 客觀現(xiàn)實(shí) 腦 心理主觀映像心理活動是人腦對客觀現(xiàn)實(shí)的主觀映像腦對客觀現(xiàn)實(shí)的反映是主觀能動的主體性年長的8歲，年幼的1

3、歲半，被發(fā)現(xiàn)的回到人類社會生活，但不會說話，不會發(fā)人類的聲音，不會用手，也不會直立行走?；貧w人類4年后，掌握了6個單詞，一直到17歲去世，始終未能學(xué)會說話，智力相當(dāng)于3、4歲的孩子。印度狼孩雖然從生理上具備人腦的一切特征，但是由于沒有與人及人類社會接觸的經(jīng)驗(yàn)，沒有過人際交往的經(jīng)歷，因此，即使具有產(chǎn)生心理的生理基礎(chǔ)，也無法獲得人性，更無法很好的在人類社會生存。 護(hù)理心理學(xué)一、認(rèn)知過程（一）感覺1、概念：是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映第二節(jié) 心理過程護(hù)理心理學(xué)2、分類視、聽感 覺外部外部刺激觸、嗅皮膚內(nèi)部機(jī)體本身刺激運(yùn)動平衡機(jī)體護(hù)理心理學(xué)（1）感受性 是感覺器官對適宜刺激的感

4、受能力（2）感覺閾限絕對閾限：指剛剛能引起感覺的最小刺激量差別閾限：指人們剛剛能夠感覺到刺激變化 的最小值3、感受性和感覺閾限護(hù)理心理學(xué)呈反比關(guān)系：感覺閾限值低，其感受性高，感覺能力強(qiáng)感覺閾限值高，其感受性低，感覺能力低感受性與感覺閾限的關(guān)系護(hù)理心理學(xué)（1）感覺適應(yīng)：同一刺激持續(xù)作用于同一感受器產(chǎn)生的感覺性提高或降低的現(xiàn)象（2）感覺對比：當(dāng)同一感受器接受不同刺激時感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象4、感覺的特性護(hù)理心理學(xué)當(dāng)個體的某種感覺缺失或功能不全后，其他感覺的感受性會得到提高，起到補(bǔ)償作用 （3）聯(lián)覺：一種感覺兼有另外一種感覺的現(xiàn)象（4）感覺補(bǔ)償：護(hù)理心理學(xué)1、概念知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事

5、物的整體屬性的反映（二）知覺護(hù)理心理學(xué)2、分類（1）空間知覺：形狀大小、距離、 深度、運(yùn)動（2）時間知覺：客觀現(xiàn)象的延續(xù)性和順序性 受情緒、態(tài)度、身心狀態(tài)影響（3）運(yùn)動知覺：對空間中物體和自身機(jī)體在 空間中位移的知覺護(hù)理心理學(xué)3、知覺的基本特性：（一）選擇性：人們對外來信息有選擇地進(jìn)行加工的特性對象和背景的差別（圖1、2、3）刺激物本身特點(diǎn)：運(yùn)動、靜止護(hù)理心理學(xué)護(hù)理心理學(xué)少女與老婦護(hù)理心理學(xué)雙關(guān)圖護(hù)理心理學(xué)（二）整體性：人們根據(jù)自己的知識經(jīng)驗(yàn)把由多種零散的屬性構(gòu)成的事物知覺為一個統(tǒng)一整體的特性護(hù)理心理學(xué)整體性：護(hù)理心理學(xué)（三）恒常性：依據(jù)通常獲得的經(jīng)驗(yàn)，而 做出傾向于“物體映像保持 不變”的判

6、斷大小恒常性 形狀恒常性 亮度恒常性 顏色恒常性護(hù)理心理學(xué)大小恒常性護(hù)理心理學(xué)形狀恒常性護(hù)理心理學(xué)亮度恒常性護(hù)理心理學(xué)顏色恒常性護(hù)理心理學(xué)（四）理解性：根據(jù)已有的知識經(jīng)驗(yàn)去理解所觀察到的事物，用熟悉的概念去表達(dá)事物護(hù)理心理學(xué)理解性：護(hù)理心理學(xué)從左上往右看，就是男性頭像的知覺，而從右下往左看則是一個女性的跪坐像理解性：護(hù)理心理學(xué)（三）記憶概念：是人腦對過去經(jīng)驗(yàn)的保持和再現(xiàn)記憶的基本過程（1）識記：個體獲得知識和經(jīng)驗(yàn)的過程（2）保持：已獲得的知識經(jīng)驗(yàn)在人腦中 的鞏固過程護(hù)理心理學(xué)再認(rèn)：當(dāng)識記過的事物再度出現(xiàn)時能 夠識別出來回憶：識記過的事物不在面前時，仍 然可以在頭腦中重新呈現(xiàn)并加 以確認(rèn)的過程（

7、3）再認(rèn)或回憶：護(hù)理心理學(xué)3、記憶的分類 形象記憶 運(yùn)動記憶 （1）根據(jù)記憶內(nèi)容 情景記憶 語義記憶 情緒記憶護(hù)理心理學(xué)瞬時記憶保持時間僅在數(shù)秒鐘內(nèi) （感覺記憶）短時記憶保持時間在數(shù)秒鐘至1分鐘 （操作記憶或工作記憶）長時記憶保持時間很長，幾年甚至終生（2）根據(jù)信息存儲時間長短護(hù)理心理學(xué)概念 對識記材料不能再認(rèn)或回憶、或者表現(xiàn)為錯誤的再認(rèn)或回憶4、遺忘護(hù)理心理學(xué)艾賓浩斯遺忘曲線護(hù)理心理學(xué)艾賓浩斯的遺忘基本規(guī)律特點(diǎn)：先快后慢，在24小時內(nèi)遺忘速度較快、內(nèi)容多；以后遺忘速度減慢，72小時后有20%內(nèi)容被保留提示：復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容的時間應(yīng)該在上一次學(xué)習(xí)后的4872小時護(hù)理心理學(xué)這條曲線告訴人們在學(xué)習(xí)中的

8、遺忘是有規(guī)律的，遺忘的進(jìn)程不是均衡的，不是固定的一天丟掉幾個，轉(zhuǎn)天又丟幾個的，而是在記憶的最初階段遺忘的速度很快，后來就逐漸減慢了，到了相當(dāng)長的時候后，幾乎就不再遺忘了，這就是遺忘的發(fā)展規(guī)律，即“先快后慢”的原則。 3.記憶系統(tǒng)及其加工過程一天后護(hù)理心理學(xué)記憶實(shí)驗(yàn)兩組學(xué)生學(xué)習(xí)一段課文復(fù)習(xí)不復(fù)習(xí)甲組乙組保持98%保持56%一周后保持83%保持33%遺忘平均值高護(hù)理心理學(xué)（四）思維概念：是人腦對客觀事物的本質(zhì)特征的 規(guī)律性的、間接的和概括的反映 動作思維2、分類 形象思維 抽象思維護(hù)理心理學(xué)動作思維亦稱直觀動作思維?；咎攸c(diǎn)：思維與動作不可分，離開了動作就不能思維。個體發(fā)展的早期所具有的一種思維形

9、式 例：用手?jǐn)[弄物體進(jìn)行 計(jì)算活動護(hù)理心理學(xué)形象思維指以具體的形象或圖像為思維內(nèi)容的思維形態(tài) 例：孩子拆裝玩具或積木時，理解平面與立體的關(guān)系 護(hù)理心理學(xué)抽象思維是人們在認(rèn)識活動中運(yùn)用概念、判斷、推理等思維形式，對客觀現(xiàn)實(shí)進(jìn)行間接的、概括的反映的過程。屬于理性認(rèn)識階段 例：蘋果、柑橘、 香蕉、菠蘿 “水果” 護(hù)理心理學(xué)（2）而綜合則是將事物的各個成份和個別特征聯(lián)系起來，結(jié)合成為一個整體 （1）分析是在頭腦中把事物的整體分解成各個部分、方面或個別特征的思維過程3、思維的過程：例：把植物分解為根、莖、葉、花、果實(shí)、種子 把動物分解為頭、尾、足、軀體 把幾何圖形分解成點(diǎn)、線、面、角、體例：把單詞組成句

10、子 把文學(xué)作品的各個情節(jié)聯(lián)成完整的場面 護(hù)理心理學(xué)（4）分類：根據(jù)共同點(diǎn)和差異點(diǎn)歸入相應(yīng)類 別中的過程（3）比較：確定事物或現(xiàn)象之間異同的過程把它們相應(yīng)的部分相應(yīng)的屬性和相應(yīng)的方面聯(lián)系起來加以對比 護(hù)理心理學(xué)（5）抽象：將同類事物或現(xiàn)象的本質(zhì)屬性 提取出來的過程（6）概括：將抽象出來的事物的本質(zhì)屬性 綜合并推廣到同類事物中的過程抽象、概括使我們的認(rèn)識從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，從特殊上升到一般，把思想引向深化，更正確、更全面、更本質(zhì)地反映事物。 人：分為男性、女性；大人、小孩； 凡是能言語、能思維、能制造和使用工具的動物都是人 護(hù)理心理學(xué)（7）具體化：把抽象概括出來的概念、原 理運(yùn)用到實(shí)際中的過

11、程（8）系統(tǒng)化：把具有相同本質(zhì)特征的事物 歸入到一定順序中并聯(lián)系起 來的過程具體化是認(rèn)識發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，它可以使一般認(rèn)識不斷擴(kuò)大、豐富、深入和發(fā)展 護(hù)理心理學(xué)4、衡量思維能力的標(biāo)準(zhǔn)：廣闊性：全面思考、系統(tǒng)分析的能力深刻性：對事物本質(zhì)和規(guī)律性的認(rèn)識程度 (透過現(xiàn)象看本質(zhì))敏捷性：迅速提出解決問題的方法的能力靈活性：及時改變解決問題的角度和方法的能力護(hù)理心理學(xué)解決問題的思維過程1、發(fā)現(xiàn)和明確問題2、分析問題 主要任務(wù)就是抓住主要矛盾，找出問題的本質(zhì)，抓住矛盾的主要方面，找出問題的核心 是指弄清問題的特點(diǎn)和條件，其依賴的基礎(chǔ)是搜集與占有與問題有關(guān)的大量材料 護(hù)理心理學(xué)3、提出假設(shè)4、檢驗(yàn)假設(shè) 是指關(guān)

12、于引起一定結(jié)果的原因的推測。提出的假設(shè)越合理，問題解決的就越快合理假設(shè)的提出 指通過一定的方法來確定所提出的假設(shè)是否符合客觀規(guī)律。檢驗(yàn)假設(shè)有兩種方法，一種是實(shí)際行動，即按照假設(shè)去具體解決問題；二是智力活動，即進(jìn)行推論 護(hù)理心理學(xué)例：高處墜地患者發(fā)現(xiàn)和明確問題：表情淡漠、大汗淋漓、四肢冰冷分析問題：沒有明顯外傷出血，為什么？提出假設(shè)：內(nèi)出血？疼痛？休克？檢驗(yàn)假設(shè)：測血壓、進(jìn)一步檢查實(shí)施急救：解決問題謝謝！11醉翁亭記 1反復(fù)朗讀并背誦課文，培養(yǎng)文言語感。2結(jié)合注釋疏通文義，了解文本內(nèi)容，掌握文本寫作思路。3把握文章的藝術(shù)特色，理解虛詞在文中的作用。4體會作者的思想感情，理解作者的政治理想。一、導(dǎo)

13、入新課范仲淹因參與改革被貶，于慶歷六年寫下岳陽樓記，寄托自己“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的政治理想。實(shí)際上，這次改革，受到貶謫的除了范仲淹和滕子京之外，還有范仲淹改革的另一位支持者北宋大文學(xué)家、史學(xué)家歐陽修。他于慶歷五年被貶謫到滁州，也就是今天的安徽省滁州市。也是在此期間，歐陽修在滁州留下了不遜于岳陽樓記的千古名篇醉翁亭記。接下來就讓我們一起來學(xué)習(xí)這篇課文吧！【教學(xué)提示】結(jié)合前文教學(xué)，有利于學(xué)生把握本文寫作背景，進(jìn)而加深學(xué)生對作品含義的理解。二、教學(xué)新課目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：認(rèn)識作者，了解作品背景作者簡介：歐陽修(10071072)，字永叔，自號醉翁，晚年又號“六一居士”。吉州永豐(今屬江西)人，

14、因吉州原屬廬陵郡，因此他又以“廬陵歐陽修”自居。謚號文忠，世稱歐陽文忠公。北宋政治家、文學(xué)家、史學(xué)家，與韓愈、柳宗元、王安石、蘇洵、蘇軾、蘇轍、曾鞏合稱“唐宋八大家”。后人又將其與韓愈、柳宗元和蘇軾合稱“千古文章四大家”。關(guān)于“醉翁”與“六一居士”：初謫滁山，自號醉翁。既老而衰且病，將退休于潁水之上，則又更號六一居士?？陀袉栐唬骸傲缓沃^也？”居士曰：“吾家藏書一萬卷，集錄三代以來金石遺文一千卷，有琴一張，有棋一局，而常置酒一壺?！笨驮唬骸笆菫槲逡粻?，奈何？”居士曰：“以吾一翁，老于此五物之間，豈不為六一乎？”寫作背景：宋仁宗慶歷五年(1045年)，參知政事范仲淹等人遭讒離職，歐陽修上書替他們

15、分辯，被貶到滁州做了兩年知州。到任以后，他內(nèi)心抑郁，但還能發(fā)揮“寬簡而不擾”的作風(fēng)，取得了某些政績。醉翁亭記就是在這個時期寫就的。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：朗讀文章，通文順字1初讀文章，結(jié)合工具書梳理文章字詞。2朗讀文章，劃分文章節(jié)奏，標(biāo)出節(jié)奏劃分有疑難的語句。節(jié)奏劃分示例環(huán)滁/皆山也。其/西南諸峰，林壑/尤美，望之/蔚然而深秀者，瑯琊也。山行/六七里，漸聞/水聲潺潺，而瀉出于/兩峰之間者，釀泉也。峰回/路轉(zhuǎn)，有亭/翼然臨于泉上者，醉翁亭也。作亭者/誰？山之僧/曰/智仙也。名之者/誰？太守/自謂也。太守與客來飲/于此，飲少/輒醉，而/年又最高，故/自號曰/醉翁也。醉翁之意/不在酒，在乎/山水之間也。山水之樂

16、，得之心/而寓之酒也。節(jié)奏劃分思考“山行/六七里”為什么不能劃分為“山/行六七里”？明確：“山行”意指“沿著山路走”，“山行”是個狀中短語，不能將其割裂?！巴?蔚然而深秀者”為什么不能劃分為“望之蔚然/而深秀者”？明確：“蔚然而深秀”是兩個并列的詞，不宜割裂，“望之”是總起詞語，故應(yīng)從其后斷句?！窘虒W(xué)提示】引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀的過程中劃分朗讀節(jié)奏，在劃分節(jié)奏的過程中感知文意。對于部分結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子，教師可做適當(dāng)?shù)闹v解引導(dǎo)。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：結(jié)合注釋，翻譯訓(xùn)練1學(xué)生結(jié)合課下注釋和工具書自行疏通文義，并畫出不解之處?！窘虒W(xué)提示】節(jié)奏劃分與明確文意相輔相成，若能以節(jié)奏劃分引導(dǎo)學(xué)生明確文意最好；若學(xué)生理解有

17、限，亦可在解讀文意后把握節(jié)奏劃分。2以四人小組為單位，組內(nèi)互助解疑，并嘗試用“直譯”與“意譯”兩種方法譯讀文章。3教師選擇疑難句或值得翻譯的句子，請學(xué)生用兩種翻譯方法進(jìn)行翻譯。翻譯示例：若夫日出而林霏開，云歸而巖穴暝，晦明變化者，山間之朝暮也。野芳發(fā)而幽香，佳木秀而繁陰，風(fēng)霜高潔，水落而石出者，山間之四時也。直譯法：那太陽一出來，樹林里的霧氣散開，云霧聚攏，山谷就顯得昏暗了，朝則自暗而明，暮則自明而暗，或暗或明，變化不一，這是山間早晚的景色。野花開放，有一股清幽的香味，好的樹木枝葉繁茂，形成濃郁的綠蔭。天高氣爽，霜色潔白，泉水淺了，石底露出水面，這是山中四季的景色。意譯法：太陽升起，山林里霧氣

18、開始消散，煙云聚攏，山谷又開始顯得昏暗，清晨自暗而明，薄暮又自明而暗，如此暗明變化的，就是山中的朝暮。春天野花綻開并散發(fā)出陣陣幽香，夏日佳樹繁茂并形成一片濃蔭，秋天風(fēng)高氣爽，霜色潔白，冬日水枯而石底上露，如此，就是山中的四季?！窘虒W(xué)提示】翻譯有直譯與意譯兩種方式，直譯鍛煉學(xué)生用語的準(zhǔn)確性，但可能會降低譯文的美感；意譯可加強(qiáng)譯文的美感，培養(yǎng)學(xué)生的翻譯興趣，但可能會降低譯文的準(zhǔn)確性。因此，需兩種翻譯方式都做必要引導(dǎo)。全文直譯內(nèi)容見我的積累本。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)四：解讀文段，把握文本內(nèi)容1賞析第一段，說說本文是如何引出“醉翁亭”的位置的，作者在此運(yùn)用了怎樣的藝術(shù)手法。明確：首先以“環(huán)滁皆山也”五字領(lǐng)起，將滁州

19、的地理環(huán)境一筆勾出，點(diǎn)出醉翁亭坐落在群山之中，并縱觀滁州全貌，鳥瞰群山環(huán)抱之景。接著作者將“鏡頭”全景移向局部，先寫“西南諸峰，林壑尤美”，醉翁亭坐落在有最美的林壑的西南諸峰之中，視野集中到最佳處。再寫瑯琊山“蔚然而深秀”，點(diǎn)山“秀”，照應(yīng)上文的“美”。又寫釀泉，其名字透出了泉與酒的關(guān)系，好泉釀好酒，好酒叫人醉?！白砦掏ぁ钡拿直惆抵型赋?，然后引出“醉翁亭”來。作者利用空間變幻的手法，移步換景，由遠(yuǎn)及近，為我們描繪了一幅幅山水特寫。2第二段主要寫了什么？它和第一段有什么聯(lián)系？明確：第二段利用時間推移，抓住朝暮及四季特點(diǎn)，描繪了對比鮮明的晦明變化圖及四季風(fēng)光圖，寫出了其中的“樂亦無窮”。第二段是

20、第一段“山水之樂”的具體化。3第三段同樣是寫“樂”，但卻是寫的游人之樂，作者是如何寫游人之樂的？明確：“滁人游”，前呼后應(yīng)，扶老攜幼，自由自在，熱鬧非凡；“太守宴”，溪深魚肥，泉香酒洌，美味佳肴，應(yīng)有盡有；“眾賓歡”，投壺下棋，觥籌交錯，說說笑笑，無拘無束。如此勾畫了游人之樂。4作者為什么要在第三段寫游人之樂？明確：寫滁人之游，描繪出一幅太平祥和的百姓游樂圖。游樂場景映在太守的眼里，便多了一層政治清明的意味。太守在游人之樂中酒酣而醉，此醉是為山水之樂而醉，更是為能與百姓同樂而醉。體現(xiàn)太守與百姓關(guān)系融洽，“政通人和”才能有這樣的樂。5第四段主要寫了什么？明確：寫宴會散、眾人歸的情景。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)五：

21、深入解讀，把握作者思想感情思考探究：作者以一個“樂”字貫穿全篇，卻有兩個句子別出深意，不單單是在寫樂，而是另有所指，表達(dá)出另外一種情緒，請你找出這兩個句子，說說這種情緒是什么。明確：醉翁之意不在酒，在乎山水之間也。醉能同其樂，醒能述以文者，太守也。這種情緒是作者遭貶謫后的抑郁，作者并未在文中袒露胸懷，只含蓄地說：“醉能同其樂，醒能述以文者，太守也?！贝司渑c醉翁亭的名稱、“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”前后呼應(yīng)，并與“滁人游”“太守宴”“眾賓歡”“太守醉”連成一條抒情的線索，曲折地表達(dá)了作者內(nèi)心復(fù)雜的思想感情。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)六：賞析文本，感受文本藝術(shù)特色1在把握作者復(fù)雜感情的基礎(chǔ)上朗讀文本。2反復(fù)朗讀，請同學(xué)說說本文讀來有哪些特點(diǎn)，為什么會有這些特點(diǎn)。(1)句法上大量運(yùn)用駢偶句，并夾有散句，既整齊又富有變化，使文章越發(fā)顯得音調(diào)鏗鏘，形成一種駢散結(jié)合的獨(dú)特風(fēng)格。如“野芳發(fā)而幽香，佳木秀而繁陰”“朝而往，暮而歸，四時之景不同，而樂亦無窮也”。(2)文章多